核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

鄭伊旎

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)具備一定高素質(zhì)的學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)在核心素養(yǎng)視域下，開展更為合適的歷史課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;高中歷史;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-016-1

在高中教學(xué)中，歷史教學(xué)是其中的重要組成部分。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿其中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高中歷史高效課堂。通過這種方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、在核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史課堂教學(xué)的意義

1.促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的壓力所致，在教學(xué)的過程中，忽略了高中歷史的德育功能，只是將歷史知識(shí)傳遞了給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生來說，有著一定的限制作用。基于核心素養(yǎng)的視域下，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，在核心素養(yǎng)的視域下開展高中歷史課堂教學(xué)，有助于促進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革。

2.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

基于核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史課堂教學(xué)，有利于教師在教學(xué)的過程中，逐步將核心素養(yǎng)滲透到日常的課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)課堂上對(duì)于學(xué)生的限制性。教師在教學(xué)的過程中，除了教會(huì)給學(xué)生歷史這門學(xué)科大綱上所要求的知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)發(fā)揮歷史課堂的德育功能，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，樹立正確的人生觀念。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略

1.多角度看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物歷史觀念

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀念。在核心素養(yǎng)的視域下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將歷史學(xué)科的德育功能滲透到其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待事情的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)教給學(xué)生一定的科學(xué)方法，讓學(xué)生正確看待歷史發(fā)展的規(guī)律。

例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”這一課時(shí)，針對(duì)清政府衰落的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問題，找到真正的原因，明確清政府的衰亡是必然結(jié)果。利用這一過程，培養(yǎng)學(xué)生在思考中形成一定的唯物歷史觀念。

2.開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

基于核心素養(yǎng)的要求下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，按照學(xué)生的個(gè)人情況，制定更為合理的教學(xué)任務(wù)，利用教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)。教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)后，需要學(xué)生根據(jù)自己搜集到歷史資料對(duì)于問題進(jìn)行分析和解決，在這一過程中，學(xué)生需要完成資料的匯總、整理、分析、總結(jié)，通過相互之間的溝通，有助于學(xué)生在這一過程中，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過搜集資料談一談對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)初期英美綏靖政策的認(rèn)識(shí)。通過問題，作為引子，讓學(xué)生進(jìn)行積極地思考，更好地投入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.滲透人物精神，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念

教師在教學(xué)的過程中，可以通過歷史人物的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)于歷史人物的講解，讓學(xué)生了解其生平、事跡，從而更好地學(xué)習(xí)其身上的人文精神。

例如在學(xué)習(xí)“兩宋的政治和軍事”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講述一些兩宋時(shí)期著名的歷史人物，如：岳飛、文天祥、陸游，利用這種方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

4.運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)，解決學(xué)生記憶困難問題

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要學(xué)生在頭腦中有一個(gè)大致的印象，可以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)串聯(lián)起來。教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)于歷史事件的陌生感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，在頭腦中整理成具備一定正確性的歷史事件排列組合。在教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)“資本主義國家的新變化”這一課時(shí)，時(shí)空坐標(biāo)的運(yùn)用，有著一定的價(jià)值性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過為學(xué)生建立時(shí)空坐標(biāo)的方式，將整個(gè)戰(zhàn)后資本主義國家的變化以一個(gè)更為直觀性的方式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，有效的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者，通過一切有效的教學(xué)手段的輔助，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立起正確的人生態(tài)度，為學(xué)生以后的人生成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省珠海市第三中學(xué)，廣東 珠海 519000）