以思維訓(xùn)練助力研究性學(xué)習(xí)

楊靜娟

摘要：研究性學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，還有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?！靶^(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，依托思維訓(xùn)練開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：在準(zhǔn)備階段，以“提問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“發(fā)散—聚合”的思維訓(xùn)練;在實(shí)施階段，以“探問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)新”的思維訓(xùn)練;在總結(jié)階段，以“真問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“質(zhì)疑—釋疑”的思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;研究性學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐活動(dòng)

2018年，江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“新時(shí)代素質(zhì)教育區(qū)域發(fā)展范式的實(shí)踐建構(gòu)”在江蘇省常州市鐘樓區(qū)正式啟動(dòng)，“學(xué)會(huì)思維：‘鐘樓課堂教學(xué)改革研究工程”作為子課題研究項(xiàng)目之一也隨之起航。這是一個(gè)全學(xué)科參與的研究項(xiàng)目，鐘樓教育人在各個(gè)學(xué)科潛心實(shí)踐。結(jié)合多年教學(xué)與活動(dòng)組織的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，還有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，于是，選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)中以長(zhǎng)線活動(dòng)為特征的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

下面，就以五年級(jí)的“小區(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，闡述如何依托思維訓(xùn)練為研究性學(xué)習(xí)助力。

一、研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：以“提問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“發(fā)散—聚合”的思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得解決的思維方法。聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的思維方法。發(fā)散思維與思維訓(xùn)練的廣度有關(guān)，最便捷的理解就是打開(kāi)思路并提出問(wèn)題。聚合思維則與思維訓(xùn)練的深度有關(guān)，相關(guān)聯(lián)的表述有“聚焦”“判斷”，提出的問(wèn)題是否與主題相關(guān)。

在研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的工作有生成研究課題、組建研究小組、完成計(jì)劃制訂、做好活動(dòng)準(zhǔn)備。其中的重點(diǎn)工作涉及三項(xiàng)：一是課題生成，二是計(jì)劃制訂，三是問(wèn)卷設(shè)計(jì)（活動(dòng)準(zhǔn)備）。五年級(jí)研究小組的組建一般采用“領(lǐng)頭羊”建組法（“領(lǐng)頭羊”指組長(zhǎng)），每組5—8人。建組方式是：先由教師聘任班級(jí)中較為“能干”的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)和成員經(jīng)過(guò)雙向選擇達(dá)成意向成立小組。這種建組方式的優(yōu)點(diǎn)在于，班級(jí)中各研究小組力量相對(duì)均衡，更適于活動(dòng)過(guò)程中引入小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚力，彰顯小組合力。這一階段的思維訓(xùn)練側(cè)重發(fā)散思維和聚合思維，我將其稱(chēng)為“發(fā)散—聚合”的思維訓(xùn)練。具體目標(biāo)是：以“提問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“發(fā)散—聚合”的思維訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練思維的廣度和深度。思維訓(xùn)練的支架是：課題生成、計(jì)劃制訂、問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

準(zhǔn)備階段的教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：（1）課題生成方面，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“一周觀察員”，從生活實(shí)際中尋找問(wèn)題，并通過(guò)小組合作，結(jié)合問(wèn)題論證過(guò)程，生成值得研究的問(wèn)題，最后在師生的智慧碰撞中形成可選擇的研究課題。（2）計(jì)劃制訂方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，小組群策群力，設(shè)計(jì)研究中可以探究的問(wèn)題和開(kāi)展的活動(dòng)，形成可實(shí)施的研究計(jì)劃。（3）問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范的問(wèn)卷外，還要引導(dǎo)他們根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，以便收集到有效的信息——這是圍繞問(wèn)題解決所做的準(zhǔn)備工作，其基本流程是“個(gè)體設(shè)計(jì)問(wèn)題→小組評(píng)議問(wèn)題→形成有效問(wèn)題→合理排序問(wèn)題”。

學(xué)生在擔(dān)任“一周觀察員”期間，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小區(qū)存在健身設(shè)施和消防設(shè)施缺損的問(wèn)題。研究小組在匯總時(shí)意識(shí)到這是一個(gè)共性問(wèn)題，它已經(jīng)影響到居民的正常生活且存在安全隱患。于是，生成了“小區(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查”研究課題。緊接著，學(xué)生結(jié)合主題，在教師的指導(dǎo)下，合作制訂了《小區(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查研究計(jì)劃》，內(nèi)容節(jié)選如下：

一、想研究的問(wèn)題

1.有沒(méi)有關(guān)于小區(qū)公共設(shè)施安全性的法律法規(guī)和管理制度？

2.公共設(shè)施出了問(wèn)題會(huì)有怎樣的后果？

3.居民對(duì)公共設(shè)施安全性問(wèn)題怎么看？

4.物業(yè)會(huì)定期檢查公共設(shè)施的安全嗎？

5.小區(qū)公共設(shè)施的完好性如何？是否出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題？

6.公共設(shè)施損壞的主要原因是什么？

7.居民對(duì)小區(qū)公共設(shè)施的現(xiàn)狀滿(mǎn)意嗎？

……

二、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.實(shí)地考察：了解小區(qū)公共設(shè)施使用實(shí)際情況。

2.問(wèn)卷調(diào)查：了解小區(qū)居民對(duì)小區(qū)公共設(shè)施使用的滿(mǎn)意度。

3.采訪物業(yè)：了解小區(qū)對(duì)公共設(shè)施管理是否有相關(guān)舉措。

……

隨后，著手設(shè)計(jì)《小區(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查問(wèn)卷》，這是又一次“發(fā)散—聚合”的思維訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生通力合作，擬制的問(wèn)卷內(nèi)容如下：

一、選擇題

1.您對(duì)所在小區(qū)公共設(shè)施的現(xiàn)狀滿(mǎn)意嗎？

A. 非常滿(mǎn)意B. 比較滿(mǎn)意C. 不滿(mǎn)意

2.您認(rèn)為所在小區(qū)的公共設(shè)施完好嗎？

A. 十分完好B. 比較完好C. 不完好

D. 很差E. 不清楚

3.您認(rèn)為所在小區(qū)的公共設(shè)施存在危險(xiǎn)性嗎？

A. 有B. 沒(méi)有C. 不清楚

4.您見(jiàn)過(guò)所在小區(qū)有小孩攀爬、損壞公共設(shè)施嗎？

A. 有B. 沒(méi)有C. 不清楚

5.如果您所在的小區(qū)公共設(shè)施有損壞，物業(yè)會(huì)及時(shí)修復(fù)嗎？

A. 會(huì)B. 不會(huì)C. 不清楚

二、簡(jiǎn)答題

1.您認(rèn)為所在小區(qū)公共設(shè)施被破壞的主要原因是什么？

2.對(duì)于提高小區(qū)公共設(shè)施安全性，您有什么建議？

在課題生成、計(jì)劃制訂、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生的“發(fā)散—聚合”思維得到了訓(xùn)練。尋找生活中的問(wèn)題、圍繞主題設(shè)計(jì)問(wèn)題、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題等，體現(xiàn)的是發(fā)散思維過(guò)程。其間，教師鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題，在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，體現(xiàn)了思維的廣度。學(xué)生從值得研究的問(wèn)題中聚焦提煉課題，從感興趣的問(wèn)題中提煉并形成有效研究?jī)?nèi)容以及符合被調(diào)查對(duì)象的有效問(wèn)題等，經(jīng)歷了“辨析—選擇—完善—修正”的聚合思維過(guò)程，體現(xiàn)了思維的深度。這一過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生將“隨意、粗放、淺表、碎片化”的思維模式逐漸向“準(zhǔn)確、精細(xì)、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化”的思維模式轉(zhuǎn)化。

經(jīng)過(guò)三輪思維訓(xùn)練，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生在“提問(wèn)”的過(guò)程中思維能力有所提升。如在“課題生成”環(huán)節(jié)，學(xué)生在提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題時(shí)，常常需要教師花大力氣“牽著走”;在“計(jì)劃制訂”環(huán)節(jié)，大部分小組對(duì)問(wèn)題的提出、有效問(wèn)題的判斷與提煉，只需“引著走”就能基本達(dá)成目標(biāo)了;在“問(wèn)卷設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，大部分小組都可以“獨(dú)立完成”問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在“牽著走—引著走—獨(dú)立完成”的變化中，我們可以窺見(jiàn)思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段：以“探問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)新”的思維訓(xùn)練

目標(biāo)思維主要是指確立目標(biāo)后，通過(guò)一步一步的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思維方法。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的目標(biāo)就是要通過(guò)自己的努力去一步一步探尋問(wèn)題的答案，并通過(guò)探究問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)其各方面能力的生長(zhǎng)。創(chuàng)新思維則是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題的思維方法。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是依據(jù)別人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，他們頗有自己的想法。因而，這個(gè)階段也是學(xué)生基于問(wèn)題解決，激發(fā)創(chuàng)新火花的敏感期。教師把握創(chuàng)新思維的培養(yǎng)契機(jī)，能充分彰顯研究性學(xué)習(xí)的成效。

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段，學(xué)生的主要工作是以研究計(jì)劃為目標(biāo)，以搜集信息、證據(jù)，尋找研究問(wèn)題答案為主。探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師會(huì)不斷地提醒學(xué)生以計(jì)劃為依據(jù)，破解問(wèn)題、探尋結(jié)論，防止偏題現(xiàn)象出現(xiàn)。思維訓(xùn)練主要側(cè)重于在圍繞目標(biāo)如何判斷有效信息，基于問(wèn)題如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新解決方案。我將其稱(chēng)為“目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)新”的思維訓(xùn)練。這一階段的思維訓(xùn)練目標(biāo)是：以“探問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)新”的思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的支架是：收集相關(guān)信息、辨析研究證據(jù)、創(chuàng)新問(wèn)題解決。前兩個(gè)支架，均要求學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注以計(jì)劃為導(dǎo)向的目標(biāo)思維培養(yǎng)過(guò)程。

實(shí)施階段的教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：（1）收集相關(guān)信息方面，研究實(shí)施階段需要解決的一項(xiàng)基本工作就是信息收集，這也是學(xué)生多元能力獲得發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性平臺(tái)，是“探問(wèn)”的支架。信息收集途徑涉及網(wǎng)絡(luò)、考察、調(diào)查、文獻(xiàn)等。（2）辨析研究證據(jù)方面，對(duì)研究證據(jù)的辨析，依托信息整理展開(kāi)，包括文本信息的整理、活動(dòng)信息的整理。具體工作一般都要上專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)課，指導(dǎo)要點(diǎn)主要側(cè)重于在做什么、怎么做以及做的過(guò)程中需要關(guān)注什么。為了讓結(jié)果看起來(lái)更明顯，教學(xué)中一般會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)獲得發(fā)現(xiàn)。例如：你有哪些發(fā)現(xiàn)？能聯(lián)想到什么？?jī)?yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？劣勢(shì)有哪些？問(wèn)題的存在有可能會(huì)造成哪些不良影響？你覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做？（3）創(chuàng)新問(wèn)題解決方面，在收集信息、辨析證據(jù)的基礎(chǔ)上，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出自己的見(jiàn)解、提出問(wèn)題解決的建議，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)。

“小區(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查”活動(dòng)中，主要涉及網(wǎng)絡(luò)信息、考察活動(dòng)信息、問(wèn)卷調(diào)查信息的收集。在辨析研究證據(jù)的過(guò)程中，既涉及信息的匯總，也涉及有效信息的篩選與呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程包含從粗糙信息中提煉有效信息的過(guò)程，以及目標(biāo)思維、創(chuàng)新思維的滲透與培養(yǎng)。其旨在引導(dǎo)學(xué)生在提煉有效信息時(shí)要充分關(guān)注研究?jī)?nèi)容，努力做到不偏離研究?jī)?nèi)容;同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，剖析問(wèn)題，提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題解決建議。以調(diào)查問(wèn)卷中的“問(wèn)題5”為例，學(xué)生的分析表述如下：

從圖1中的數(shù)據(jù)看，只有55.32%的小區(qū)居民反映物業(yè)會(huì)及時(shí)修復(fù)損害的公共設(shè)施，25.53%的人反映不能及時(shí)修復(fù)，19.15%的人不清楚這件事?？梢?jiàn)，小區(qū)公共設(shè)施的安全性確實(shí)是需要關(guān)注的問(wèn)題。我們給出兩點(diǎn)建議：（1）建議物業(yè)要加強(qiáng)每日巡查，及時(shí)修理?yè)p壞的設(shè)施，以保障居民的人身安全，將危險(xiǎn)性百分之百地消除掉;（2）建議居民在使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)反饋給物業(yè)，一來(lái)能及時(shí)進(jìn)行維修，同時(shí)在使用中也要有保護(hù)設(shè)施設(shè)備的意識(shí)，做小區(qū)管理的主人。

這個(gè)階段的思維訓(xùn)練中，要特別關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生形成兩個(gè)“意識(shí)”。一是形成“目標(biāo)意識(shí)”，努力做到以計(jì)劃為導(dǎo)向、不偏離航向。二是形成“創(chuàng)新意識(shí)”，在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，要依據(jù)實(shí)際情況，在小組群策群力的智慧碰撞中，在對(duì)具體問(wèn)題或現(xiàn)象的剖析中，創(chuàng)造性地提出符合實(shí)情的觀點(diǎn)或問(wèn)題解決建議。因?yàn)槭情L(zhǎng)線活動(dòng)，時(shí)間跨度一般涉及一個(gè)學(xué)期，所以，上學(xué)期一般為基本方法教授與訓(xùn)練，下學(xué)期則為能效提升教授與強(qiáng)化練習(xí)。就整體效果來(lái)看，第二學(xué)期學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)、成果績(jī)效都明顯要高于第一學(xué)期。

三、研究性學(xué)習(xí)總結(jié)階段：以“真問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“質(zhì)疑—釋疑”的思維訓(xùn)練

質(zhì)疑為提出疑問(wèn)，釋疑為解釋疑問(wèn)。在質(zhì)疑思維與釋疑思維的訓(xùn)練過(guò)程中，更多涉及批判性思維的元素。小學(xué)生的批判性思維還只是啟蒙階段，因而看待問(wèn)題常常比較膚淺，不夠深入，還不太會(huì)分析和判斷。這也是思維品質(zhì)培養(yǎng)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

在研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，主要工作分三塊，一是基于研究分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決，二是完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)，三是進(jìn)行成果分享。總結(jié)階段的思維訓(xùn)練主要關(guān)注的是真實(shí)問(wèn)題的解決。所謂“真實(shí)問(wèn)題”，主要指針對(duì)研究計(jì)劃中提出的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”而言的。計(jì)劃中提出的問(wèn)題基本屬于學(xué)生基于興趣、基于疑問(wèn)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，結(jié)合信息收集，一些問(wèn)題得到了解釋?zhuān)恍﹩?wèn)題獲得了證據(jù)，但同時(shí)一些問(wèn)題也會(huì)得到印證，一些問(wèn)題又會(huì)被挖掘。這些“印證”“挖掘”出來(lái)的問(wèn)題，我們就把它稱(chēng)為“真實(shí)問(wèn)題”。真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程也是特別有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)開(kāi)展，一般解決的方式有倡議活動(dòng)、建議活動(dòng)、宣傳活動(dòng)等。這一階段的思維訓(xùn)練目標(biāo)是：以“真問(wèn)”為抓手，開(kāi)展“質(zhì)疑—釋疑”的思維訓(xùn)練，促進(jìn)綜合評(píng)估、分析判斷、問(wèn)題解決等能力的生長(zhǎng)。思維訓(xùn)練的支架是：研究后期“真實(shí)問(wèn)題”的解決。

總結(jié)階段的教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)包括五個(gè)方面：（1）判斷通過(guò)我們自身的努力，問(wèn)題能否得到解決。如果能，可以選擇倡議或宣傳方式進(jìn)行;如果不能，則選擇提建議的方式進(jìn)行。（2）判斷問(wèn)題存在與哪個(gè)人群（或哪些方面）有關(guān)。（3）專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)：如何寫(xiě)倡議書(shū)？如何寫(xiě)建議書(shū)？如何開(kāi)展宣傳活動(dòng)？（4）由學(xué)生小組商議決定選擇問(wèn)題解決途徑。（5）策劃具體的活動(dòng)開(kāi)展。

“小區(qū)公共設(shè)施安全性調(diào)查”活動(dòng)的后期，學(xué)生結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在策劃解決方法時(shí)，選擇了倡議活動(dòng)。他們認(rèn)為，只有小區(qū)居民共同行動(dòng)起來(lái)，才能真正營(yíng)造一個(gè)和諧家園。學(xué)生通過(guò)張貼倡議書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)倡議等，在多個(gè)小區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生擬制的《“愛(ài)護(hù)公共設(shè)施共建美好家園”倡議書(shū)》內(nèi)容如下：

尊敬的居民朋友們：

當(dāng)你在小區(qū)里休閑漫步、嬉戲玩?；蛘咤憻捝眢w時(shí)，可曾留意到小區(qū)里有很多公共設(shè)施？這些公共設(shè)施既方便了大家的生活，又為小區(qū)增添了幾分亮麗的色彩。然而，由于部分居民缺乏愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的意識(shí)，有一些公共設(shè)施遭到了破壞，不僅影響了大家的心情，而且存在安全隱患。作為小區(qū)的一員，我們有責(zé)任和義務(wù)愛(ài)護(hù)公共設(shè)施。因此，我們倡議：

家長(zhǎng)要照看并教育好孩子，教會(huì)孩子如何正確使用小區(qū)公共設(shè)施，并且在孩子使用公共設(shè)施時(shí)在一旁監(jiān)管，避免他們損壞公共設(shè)施。

自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)小區(qū)公共設(shè)施的習(xí)慣，像愛(ài)護(hù)自己的家一樣愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，對(duì)破壞公共設(shè)施的行為要及時(shí)勸阻并堅(jiān)決制止。

發(fā)現(xiàn)公共設(shè)施有損壞時(shí)，要及時(shí)報(bào)修，并做好警示標(biāo)志，防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

督促小區(qū)物業(yè)加強(qiáng)巡查，對(duì)于居民的報(bào)修要及時(shí)處理。

加強(qiáng)小區(qū)公共設(shè)施建設(shè)的質(zhì)量管理和監(jiān)督，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，只有合格和達(dá)標(biāo)的公共設(shè)施才能進(jìn)入小區(qū)，以保證居民的人身和財(cái)產(chǎn)安全。

加強(qiáng)愛(ài)護(hù)小區(qū)公共設(shè)施的宣傳和監(jiān)督，讓大家知道公共設(shè)施是全小區(qū)居民共同擁有的，大家都有責(zé)任去愛(ài)護(hù)它們。

尊敬的居民朋友們，小區(qū)是大家共同的家園，請(qǐng)積極行動(dòng)起來(lái)，讓我們一起用心呵護(hù)，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，共建美好家園！

在這個(gè)階段的思維訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位的質(zhì)疑與判斷，并選擇關(guān)鍵問(wèn)題嘗試解決。問(wèn)題解決中也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源，學(xué)會(huì)“借力”，尋找最合適的解決途徑與方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“真”活動(dòng)，獲得“真”體驗(yàn)，觸發(fā)“真”思考，收獲“真”成果。我重點(diǎn)關(guān)注對(duì)問(wèn)題的深度剖析及對(duì)問(wèn)題解決的“出謀劃策”，以“真問(wèn)”為抓手，綜合評(píng)估、分析判斷問(wèn)題解決的可行性和實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。

結(jié)合多項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果評(píng)比結(jié)果分析，后期活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，思維含量更高。因?yàn)槊鎸?duì)真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生更有真感受。真實(shí)的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生深入思考、反思自我，讓他們對(duì)問(wèn)題解決也更有想法。

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“新時(shí)代素質(zhì)教育區(qū)域發(fā)展范式的實(shí)踐建構(gòu)”（編號(hào)：jssqzxxm2018001）子課題“學(xué)會(huì)思維：‘鐘樓課堂教學(xué)改革研究工程”的階段性研究成果。