基于雨課堂的高職院校信息化教學評價體系探究

隋 欣

(長春汽車工業(yè)高等?？茖W校，長春 130013)

目前，高職院校教學評價體系較為落后，經(jīng)常出現(xiàn)評價方式單一，只注重評價結(jié)果，忽視過程性評價等情況。為了進一步完善高職院校教學評價體系，借助信息化手段來改進教學評價?！坝暾n堂”是2016年由學堂在線和清華大學在線辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具。因使用簡便、功能強大、智能數(shù)據(jù)化等特點，深受老師和同學們的喜愛。

1 雨課堂信息化教學評價模式的優(yōu)勢

1.1 評價模式具有實時性

傳統(tǒng)的教學評價具有局限性，只能進行總結(jié)性評價，教師不能實時掌握學生的學習情況。而基于雨課堂信息化的教學評價，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，加入隨機點名、客觀題、主觀題測試。雨課堂將學生的預(yù)習情況、課堂測驗情況、課后作業(yè)等答題數(shù)據(jù)通過微信反饋給教師。教師實時掌握學生的學習、出勤、完成作業(yè)等情況及參與度。雨課堂信息化教學評價在本節(jié)課結(jié)束后即可給出實時評價，節(jié)省了評價的時間。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)的反饋，及時調(diào)整教學方法和手段，解決教學過程中評價不及時、教學反思不落實等現(xiàn)象。

1.2 評價模式具有多元化

傳統(tǒng)的教學評價多為老師對學生的評價。雨課堂信息化教學評價可以實現(xiàn)教師對學生的評價、學生對教師、學生間互評、教師間互評等多元化評價，使教學評價更為立體和全面。雨課堂可以發(fā)布投票進行學生對教師的評價。教師在授課中發(fā)布試題，學生掃碼完成答題后可以進行學生互評。這種互評方式可以鞏固學生的知識點，同時激發(fā)學生的學習欲望。在教師互評方面，教師可以在雨課堂上邀請其他教師掃碼進入授課班級，并將其設(shè)置為協(xié)同教師，協(xié)同教師可以以學生的身份進入課堂，了解教師的授課情況，間接完成對該教師的評價。

1.3 評價模式具有可持續(xù)性

傳統(tǒng)的教學評價方法不能對學生的后續(xù)發(fā)展進行持續(xù)評價，雨課堂信息化手段建立起了學生與教師之間的聯(lián)系。在教學階段，教師可以全面掌握學生的學習動態(tài)和學習完成情況。課程結(jié)束后，雨課堂仍能保持師生間的聯(lián)系。教師通過發(fā)布調(diào)查問卷可以了解學生在學習本門課程之后是否對其他后續(xù)或?qū)I(yè)課程的學習有所幫助。借助雨課堂也可調(diào)查學生就業(yè)后所學課程在工作中的應(yīng)用程度，改善了教學內(nèi)容與社會評價相脫節(jié)的情況。

1.4 評價模式具有數(shù)據(jù)化

教師采用雨課堂授課結(jié)束后，雨課堂會以數(shù)據(jù)的形式反饋本節(jié)課的教學情況，例如，報告中會體現(xiàn)課堂的人數(shù)、班級人數(shù)、答題率、正確率及學生的排名，如果采用學生互評，還會體現(xiàn)批改率，等等。期末，教師可以登錄雨課堂網(wǎng)頁版，將該班的課堂報告反饋以表格的形式下載，形成數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學生的學習軌跡，通過數(shù)據(jù)形式完成了對學生較為客觀的評價，避免了教師對學生的主觀評價。也可以通過不同時期的課堂反饋數(shù)據(jù)，形成對學生的過程性考核評價。

2 基于雨課堂信息化教學評價體系的設(shè)計

雨課堂教學評價體系便于教師操作和使用，也更容易推廣。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗設(shè)計了基于雨課堂的信息化教學評價體系。

以《高等數(shù)學》課程為例，利用雨課堂智慧教學平臺進行混合式教學評價。評價主體為學習者和教師，評價內(nèi)容包括學習者的知識能力水平，教學者的教學方法、手段，即學習評價和教學評價。目前，由于《高等數(shù)學》課程以混合式教學模式進行教學，因此，利用雨課堂進行評價更為合理，可以實現(xiàn)多維度及多元化的評價。學習評價將結(jié)合雨課堂過程性評價和總結(jié)性評價的綜合評定給出最終評價結(jié)果。過程性評價采用簽到、隨機點名、隨堂測驗、階段性測驗、課堂參與度、小組探究、學習態(tài)度等對學習者在雨課堂的學習采用數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得學習者的軌跡式學習評價?？偨Y(jié)性評價主要從期末成績、學習感受兩方面進行評價。教學評價分為學生評教、教師互評。教師互評主要評價教師的師德、教學基本功、教學內(nèi)容、教學方法，教學管理、教學效果六個方面。具體設(shè)計內(nèi)容如圖1。

圖1 信息化教學評價體系設(shè)計Fig.1 Design of information teaching evaluation system

結(jié)合學習評價體系的多元化，筆者針對高職院?！陡叩葦?shù)學》的實際情況，提出了新的考核方案?？己藘?nèi)容由雨課堂過程性評價和期末成績組成，分別占總成績的60%和40%。其中雨課堂過程性評價，簽到占總成績的5%，學習態(tài)度占5%，課堂參與度占5%，隨堂測驗成績占25%，階段性測驗占10%，小組探究占10%。過程性評價通過雨課堂反饋的數(shù)據(jù)得到，主要考察學生主動學習的能力和參與度，激發(fā)學生的學習興趣。期末測試為閉卷考試，主要考察學生對重要知識點、概念的理解和應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

教學評價是教學工作的重要依據(jù)，也是教師開展教學活動、進行教學管理的直接依據(jù)?？茖W合理的教學評價體系不僅可以反映出教育教學目標，體現(xiàn)學習者的學習情況和學習收獲。在教學評價過程中，要真實有效，同時具有區(qū)分度。鑒于個別學生的學習能力差異較大，采用的評價方法要靈活多樣。既要讓每一名學生在知識和能力方面得到發(fā)展，更要挖掘教學活動中表現(xiàn)突出的同學，使評價體系更具有激勵作用。