高職“雙師型”教師與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“雙重發(fā)展”研究

陳佳妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙高”背景下建設(shè)特色高職院校，在國(guó)際高職教育發(fā)展的前沿上找準(zhǔn)定位，極力打造中國(guó)高職教育國(guó)際品牌，是現(xiàn)階段國(guó)家提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。拔尖創(chuàng)新人才的突出特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)和職業(yè)適應(yīng)性好，“雙師型”教師在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才環(huán)節(jié)則是重要的保障，關(guān)系到高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以“雙師型”教師的概念內(nèi)涵和評(píng)價(jià)機(jī)制為視角，主要探索強(qiáng)化高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及“雙師型”教師對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;“雙師型”;拔尖創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0230-02

2019年的高等職業(yè)教育又翻開了一個(gè)新的篇章，高職院校的“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)。截至2018年底，全國(guó)高職院校的專任教師達(dá)49.8萬(wàn)人;截至2019年6月，我國(guó)高職院校已達(dá)到1423所。2019年3年，全國(guó)高職擴(kuò)招100萬(wàn)。2019年7月，高職首次面向社會(huì)人員招生。值此轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新時(shí)期，若按照生師比18∶1，高職承擔(dān)著百萬(wàn)擴(kuò)招任務(wù)的情況下，多招一百萬(wàn)高職學(xué)生，則需相應(yīng)增加5.5萬(wàn)專任教師。目前，全國(guó)高職“雙師型”教師總數(shù)達(dá)19.14萬(wàn)，約占專任教師比例39.70%。若培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新復(fù)合型人才，需要有配套的“雙師型”教師基礎(chǔ)作為保障。但隨著高職教師體系正逐步建立和提升，全國(guó)高職擴(kuò)招帶來(lái)的“雙師型”教師存在一定缺口，那么高職院校應(yīng)如何做好強(qiáng)有力的“雙師型”教師保障？

一、依托校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師

高職階段教育屬于高等的職業(yè)素質(zhì)教育，“雙師型”教師在不同院校不同場(chǎng)合有多重定義。教育部印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中進(jìn)一步明確了“雙師型”教師在高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中，到2022年要占專業(yè)課教師的比例超過(guò)50%。因此要聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)術(shù)上有一定造詣，同時(shí)又有較為深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或者技術(shù)員組成的職業(yè)素質(zhì)教師隊(duì)伍，從基礎(chǔ)理論知識(shí)到技術(shù)應(yīng)用上，培養(yǎng)熟練掌握理論結(jié)合應(yīng)用和適應(yīng)變化的高級(jí)應(yīng)用型人才。這些人才首先要具備科學(xué)技術(shù)能力，其次要有發(fā)明創(chuàng)造思維，最后要有良好的心理素質(zhì)。通過(guò)聘請(qǐng)“雙師型”教師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行授課，通過(guò)靈活設(shè)計(jì)必修與輔修課程、開設(shè)多種形式的講座的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及行業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用的了解程度，提高拔尖創(chuàng)新人才的數(shù)理、言語(yǔ)、計(jì)算等綜合能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生善謀、善行、善決定、善批判的思維能力。

二、制定科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制與管理制度

從學(xué)校層面、學(xué)生層面、教師層面以及同行專家層面積極開展互評(píng)、自評(píng)工作。在學(xué)校層面要根據(jù)“雙師型”教師的教學(xué)成績(jī)成果對(duì)“雙師型”教師按照學(xué)期和學(xué)年的考評(píng)工作，并從其上課質(zhì)量、帶課節(jié)數(shù)、所帶學(xué)生成績(jī)等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，納入其績(jī)效考核中。在學(xué)生評(píng)價(jià)層面要秉持公平、公開、民主的原則，讓學(xué)生從任課的“雙師型”教師的教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)方法以及實(shí)踐活動(dòng)帶教能力等方面進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。

教師層面的自評(píng)工作是指讓“雙師型”教師對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析其取得研究成果和心得體會(huì)在教師中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，另外找出自身施教過(guò)程中仍然存在的不足之處加以改正。同行專家評(píng)價(jià)主要是教師間的互評(píng)，平時(shí)讓“雙師型”教師隨機(jī)到相關(guān)專業(yè)的教師課堂上聽課，了解其在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，并對(duì)其教學(xué)和科研成果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)反映出教師在科研、教學(xué)以及實(shí)踐帶教等方面的水平。

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要包括對(duì)“雙師型”教師備課教案的督導(dǎo)檢查、對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和實(shí)踐活動(dòng)能力的考核等，在將評(píng)價(jià)內(nèi)容量化為教師評(píng)分后，對(duì)得分靠前者進(jìn)行表彰，樹立榜樣典型號(hào)召大家學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等;對(duì)于評(píng)價(jià)綜合得分較高者，第一次可以加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行教育和教學(xué)方法指導(dǎo)，如果繼續(xù)在年度考核中不合格，則可以考慮令其轉(zhuǎn)崗，情節(jié)較為嚴(yán)重的可以依據(jù)相關(guān)規(guī)定將其辭退，通過(guò)獎(jiǎng)懲兩手方案進(jìn)行督導(dǎo)考核，切實(shí)增強(qiáng)工作熱情和教學(xué)水平。

三、強(qiáng)化高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

（一）規(guī)劃專業(yè)體系結(jié)構(gòu)按階段突圍重點(diǎn)

為了能夠選拔出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，就必須要完全打破專業(yè)的界限，在一定程度上不斷拓寬專業(yè)的視野，逐漸往更深層次的方向發(fā)展。一方面，在外延上凸顯高職院校辦學(xué)理念;另一方面則要求“雙師型”教師強(qiáng)化一定探究能力。這樣在課程體系改革理念的指導(dǎo)下，可以對(duì)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。將專業(yè)體系結(jié)構(gòu)大致分為三個(gè)階段規(guī)劃：一是重點(diǎn)在于實(shí)行通識(shí)教育，一定程度上能夠突出公共基礎(chǔ)性的課程教學(xué);二是重點(diǎn)在于加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，突出專業(yè)基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，與此同時(shí)還能夠進(jìn)一步有效加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;三是根據(jù)學(xué)生興趣愛好和個(gè)人所長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)以及就業(yè)方向，與此同時(shí)還能夠制訂出以各個(gè)專業(yè)為核心的課程為重心的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）由共性教育逐漸向個(gè)性教育不斷發(fā)展

提升“雙師型”教師的教育理念，在一定程度上，巧妙地轉(zhuǎn)變當(dāng)前階段的教育核心問(wèn)題，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式由共性教育逐漸向個(gè)性教育不斷發(fā)展。因此在規(guī)劃專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的三個(gè)階段當(dāng)中，往往可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)增設(shè)一些實(shí)踐性的課程，有利于對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的選拔。除此之外，高職院校還可以根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)象特點(diǎn)，開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的選修課程供學(xué)生選擇，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。高職院校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才屬于高端崗位應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，深入了解企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式，可以讓學(xué)生更早地了解自己的職業(yè)興趣點(diǎn)，為其將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐是幫助拔尖創(chuàng)新人才對(duì)學(xué)校教授的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的良好契機(jī)。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作培訓(xùn)基地

配備必要的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地是必要的保障，在企業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐基地，并且通過(guò)建立各種專項(xiàng)資金和優(yōu)惠支持政策，聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專家人士到學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)和科研指導(dǎo)工作。各學(xué)院、各專業(yè)組定期召開專家座談會(huì)，讓專家從學(xué)校學(xué)科的發(fā)展建設(shè)以及教學(xué)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助各專業(yè)確定和修正教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)科講座，讓拔尖創(chuàng)新人才能深入及時(shí)地了解該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，清晰地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)素養(yǎng)和工作品質(zhì)上的要求，讓他們能夠意識(shí)到自己的差距從而不斷完善自己。

四、“雙師型”教師對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）規(guī)劃高技能人才選拔機(jī)制

由于部分學(xué)校專業(yè)的設(shè)置往往與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)所要求的是相脫節(jié)的，契合的企業(yè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)的基本要求，來(lái)形成一整套的人才培養(yǎng)模式。對(duì)高職院校剛剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與企業(yè)實(shí)踐的深度結(jié)合是十分困難的。因此產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因還是在于教育體制存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了國(guó)內(nèi)高職院校多數(shù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔。但是隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和完善，要向一些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，加大對(duì)高職院校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，應(yīng)該向多元化的方向發(fā)展。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，“雙師型”教師應(yīng)規(guī)劃實(shí)時(shí)更新業(yè)務(wù)知識(shí)的長(zhǎng)效機(jī)制，提升教學(xué)技巧與育人方法。

（二）健全高技能人才管理制度

首先要善于挖掘?qū)W生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)。通常發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)存在偶然現(xiàn)象，因此在實(shí)際的過(guò)程中，如果能夠建立和健全發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新潛質(zhì)人才的管理制度，這樣就會(huì)使發(fā)現(xiàn)人才成為必然。若要建立和健全發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的主要機(jī)制，必須了解拔尖創(chuàng)新人才的基本特質(zhì)。通常情況下，這些人才的好奇心和敏感性都是很強(qiáng)的，并且視野都是十分廣闊的，對(duì)一些問(wèn)題的看法和取舍都具有自己的個(gè)性，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，這就意味著拔尖創(chuàng)新性人才的個(gè)性都是十分張揚(yáng)的。在不斷發(fā)展的過(guò)程中都追求完美，無(wú)論是對(duì)別人還是對(duì)自己要求都是非常嚴(yán)格的，很少妥協(xié)。因此，讓高技能人才身臨其境，主動(dòng)參與“雙師型”教師日常教學(xué)，能夠獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)。穩(wěn)步提高拔尖創(chuàng)新人才對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知能力，幫助其形成大職教觀。

（三）發(fā)展師生教學(xué)學(xué)習(xí)共同體

在了解拔尖創(chuàng)新人才基本特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，需要構(gòu)建出一套“雙師型”教師與拔尖創(chuàng)新人才之間的教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育體制上，教師更多的是根據(jù)學(xué)生筆試的分?jǐn)?shù)高低來(lái)確定學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的高低，往往采取這樣的人才選拔模式會(huì)使一些具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才在評(píng)價(jià)或者是選拔的過(guò)程中所淘汰。所以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)習(xí)共同體將能夠大大促進(jìn)“雙師型”教師在探索拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)實(shí)踐中提高興趣與挖掘到樂(lè)趣，同時(shí)也促進(jìn)師生間更緊密和有效地合作。“雙師型”教師更加需要掌握潛質(zhì)人才的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)需求，以助于促進(jìn)激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的潛力。

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編輯 陳鮮艷