語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下我國大學(xué)外語教育改革研究

賈連慶

摘 要：大學(xué)外語是我國高校課程體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)我國教育工作全局。目前大學(xué)外語教育在規(guī)劃政策、課程體系、師資隊(duì)伍方面均存在不足。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既為大學(xué)外語教育改革提供了理論視角，也為改革實(shí)踐提供了對(duì)策空間?？茖W(xué)規(guī)劃、合理定位，構(gòu)建多元化課程體系，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍等舉措將有效促進(jìn)我國大學(xué)外語教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué);大學(xué)外語教育;改革

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）10 — 0148 — 04

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦以及中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國人對(duì)外語學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，大學(xué)外語教育又成為了目前全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。伴隨著國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的公布，大學(xué)外語教育體系的改革提質(zhì)問題正逐步引起越來越多專家學(xué)者的重視。在此背景下，借鑒國外前沿理論研究的成功經(jīng)驗(yàn)成為了必要。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language）是一門新興的以跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)為主，同時(shí)又涉及多種學(xué)科門類的邊緣交叉學(xué)科，其內(nèi)含的先進(jìn)理論觀點(diǎn)為我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語言及語言教育，了解外語教育的核心本質(zhì)以及解決相關(guān)問題提供了一個(gè)全新的視角。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其理論觀點(diǎn)

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生最早可以追溯到20世紀(jì)60年代中期。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language）

這一術(shù)語最初是由Jacob Marschak于1965年在美國加州大學(xué)洛杉磯分校執(zhí)教信息經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)提出〔1〕。他在致力于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究時(shí)揭示了語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，即語言作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值（value）、效用（utility）、費(fèi)用（cost）和收益（benefit）。據(jù)此Marschak認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語言方面的優(yōu)化具有密切關(guān)系，對(duì)這四個(gè)方面的分析及其相互關(guān)系的探討成為了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。雖然今天看來Marschak提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)似乎略帶有某種隨意性，或者說他當(dāng)初只是表達(dá)了一種樸素的語言經(jīng)濟(jì)思想，但不可否認(rèn)的是他揭開了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的大幕。

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：第一階段的研究把語言看成是一種民族歸屬。雖然Marschak被認(rèn)為是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一人，但隨后的研究并沒有完全延續(xù)他的研究思路，而是為了迎合20世紀(jì)60年代的民族主義和殖民地國家官方語言政策分析的需要，從另外一個(gè)角度即民族歸屬切入到語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上來。這時(shí)的研究很大程度上受社會(huì)語言學(xué)的影響，把語言看成是一種民族歸屬，其主要功用是分析不同種族移民之間的經(jīng)濟(jì)地位及其收入差距的問題。這一階段可以被看作是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的起步階段〔2〕。第二階段研究強(qiáng)調(diào)的是人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著相關(guān)研究的深入與拓展，眾多研究人員發(fā)現(xiàn)教育投資中語言學(xué)習(xí)是很重要的一部分，因而語言學(xué)習(xí)作為一種人力資本必然有其成本和收益。此后語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與人力資本理論緊密聯(lián)系在一起。20世紀(jì)70年代至80年代，學(xué)者們開始把更多的注意力投向了語言交際功能和語言的人力資本屬性上，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)獲取語言技能是人們經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的一種來源。20世紀(jì)90年代初，歐洲多國的學(xué)者開始關(guān)注語言政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析及雙語者或移民的經(jīng)濟(jì)收入。這一時(shí)期被認(rèn)為是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的黃金階段。第三階段研究結(jié)合了前兩個(gè)階段的研究成果，不再將語言看成身份的標(biāo)識(shí)和潛在有價(jià)值的技巧，而是植根于人的一種語言屬性，這種屬性會(huì)影響人的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來，Ariel Rubinstein〔3〕

等人對(duì)語言結(jié)構(gòu)、語義以及語用策略等進(jìn)行了一系列的博弈論研究，這為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來了全新的視角、全新的研究內(nèi)容和全新的研究方法，拓展了研究視野。

經(jīng)過近50年的演進(jìn)，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)歷了多次發(fā)展并在吸收人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，通過定量與定性分析相結(jié)合的方法，初步建立起了一套完整的理論體系，其主要理論可概括如下：

（一）語言本身是一種人力資本

F. Vaillancourt指出語言能力是潛在的重要人力資本，正像人們通過特定學(xué)科教育所獲得的知識(shí)與技能一樣〔4〕。把語言確定為一種人力資本，這可以看作是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)家的創(chuàng)新。實(shí)際上很多之后的學(xué)者認(rèn)為語言是可以用來代替或補(bǔ)充其它類型資本的人力，語言這種資本也是獲得其它資本（知識(shí)和技能）的工具性資本。所謂的補(bǔ)充是指人們可以通過語言這一重要工具學(xué)會(huì)其它必要知識(shí)和技能，進(jìn)而服務(wù)于雇主、家庭和社會(huì)，所謂取代是指人們能夠直接利用自己不斷完善的語言知識(shí)和技能來從事與語言有關(guān)的各種工作，語言資本性是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物〔5〕。

（二）學(xué)習(xí)外語是對(duì)人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)投資

人們決定學(xué)習(xí)一門外語的部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮學(xué)習(xí)外語的投資費(fèi)用和學(xué)成語言后的投資預(yù)期效益。學(xué)習(xí)外語或第二語言作為一種經(jīng)濟(jì)投資，其成本表現(xiàn)為學(xué)成這門外語所花費(fèi)的時(shí)間、精力和實(shí)力以及實(shí)物支出;而其效益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成這門外語之后，使用此種語言的時(shí)間長短和應(yīng)用該語言的廣泛程度，以及由此而獲得相應(yīng)的效益和效用。用一種或多種外語進(jìn)行交流的語言技能被越來越多的人視為一種高含金量的語言資本，因?yàn)轭A(yù)期回報(bào)高，所以人們對(duì)投資外語學(xué)習(xí)樂此不疲。

（三）語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為語言不分大小，也不論其通用程度如何，都能為使用者的經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)〔6〕。雖然語言具有服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的屬性，但其服務(wù)過程中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值卻是不盡相同的，這一差異性價(jià)值體現(xiàn)在不同語言在不同任務(wù)、職業(yè)和各種活動(dòng)中的使用程度及頻次，而這一特征又受到對(duì)此種語言的供求規(guī)律的支配。

三、大學(xué)外語教育現(xiàn)狀

雖然我國高校開設(shè)大學(xué)外語課程的歷史已有幾十年，其間也融入了許多仁人志士的努力與汗水，但大學(xué)外語的教學(xué)發(fā)展歷程中也出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”和“費(fèi)時(shí)低效”等受人詬病的問題。這些狀況的出現(xiàn)從不同角度反映了進(jìn)一步深化大學(xué)外語教育改革的必要性和緊迫性，同時(shí)也指出大學(xué)外語教育要與時(shí)俱進(jìn)、有效發(fā)展的必要性?；诖髮W(xué)外語教育中存在的問題，許多專家和學(xué)者也都從各自的研究視角進(jìn)行了探討。目前我國大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀如下：

（一）大學(xué)外語教育規(guī)劃不足

語言規(guī)劃是指人類在一定的限度內(nèi)對(duì)語言選擇過程進(jìn)行的有意識(shí)干預(yù)。這不僅僅涉及語言的本體性規(guī)劃，更多涉及到透過語言問題對(duì)人與人以及人與社會(huì)之間關(guān)系的調(diào)整。語言教育規(guī)劃屬于國家的頂層政策設(shè)計(jì)范疇，其制定與執(zhí)行具有重要的影響力與指導(dǎo)力。從宏觀的教育政策角度來講，目前我國高校執(zhí)行的外語教育整體規(guī)劃指導(dǎo)性、適用性不強(qiáng)。外語教育整體規(guī)劃缺乏，外語教育理論研究和創(chuàng)新意識(shí)缺乏，統(tǒng)計(jì)資料缺乏，高水平外語人才缺乏。外語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，外語教育的形式也呈現(xiàn)出了多樣化與多元化的趨勢(shì)，但大學(xué)外語教育的整體規(guī)劃不足，全國的大學(xué)外語布局并不十分合理〔7〕。眾所周知，大學(xué)外語是我國外語教育體系中的重要組成部分，而合理、高效，具有指導(dǎo)性、適用性、前瞻性的大學(xué)外語教育規(guī)劃發(fā)展不足，這一情形勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)外語教學(xué)的健康、有序發(fā)展，在一定程度上影響我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）大學(xué)外語教育定位不當(dāng)

近年來眾多的教師、專家、學(xué)者從不同的角度對(duì)大學(xué)外語教育的定位問題進(jìn)行了反復(fù)探討。其主要圍繞四個(gè)焦點(diǎn)問題展開了論述：大學(xué)外語課程的必要性;綜合外語與專門用途外語的關(guān)系;工具性與人文性;語言與內(nèi)容的比例〔8〕。大學(xué)外語課程必要性問題是指目前我國大多數(shù)人并不能贊同把外語（尤其是英語）提升到作為通用語言的教育地位，盡管全球化的今天外語學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的語言教育層面。雖然當(dāng)下美國、歐盟已經(jīng)將國家外語能力提升到了保障國家安全的重要戰(zhàn)略資源高度，但國內(nèi)對(duì)上述四個(gè)焦點(diǎn)問題，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)外語教育的定位問題，仍然難以達(dá)成科學(xué)有效的共識(shí)。

（三）大學(xué)外語課程體系不完善

雖然教育部分別于1999年、2004年和2007年先后頒布了大學(xué)外語課程教學(xué)的全國性大綱或要求，但從目前的全國大學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際情況來看，大學(xué)外語課程體系建設(shè)還不夠完善。首先，大學(xué)外語課程地位的權(quán)重性在當(dāng)今很多高校內(nèi)有所下降，這一趨勢(shì)尤其在重點(diǎn)大學(xué)、211高校及985大學(xué)表現(xiàn)明顯。其次，我國當(dāng)前的大學(xué)外語課程設(shè)置并不十分合理。高校的大學(xué)外語教學(xué)大致可分為三個(gè)類別，即普通外語、專門用途類外語以及通識(shí)教育類外語。盡管我們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于中國這樣一個(gè)發(fā)展中大國來說，不能輕易取消高校的普通外語教學(xué)，然而許多高校沒能做到從學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的角度考慮構(gòu)建大學(xué)外語課程體系。普通外語、特殊用途外語、通識(shí)教育類外語三者的設(shè)置比例并不適當(dāng);沒能根據(jù)學(xué)校的具體情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理、省時(shí)高效的大學(xué)外語課程體系。此外，當(dāng)前我國大多數(shù)高校的大學(xué)外語教學(xué)多是以英語為主，這主要是由現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的條件決定的;但這并不意味著其它語種的教學(xué)與人才培養(yǎng)就可以被忽視了。英美等大國固然是我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的重大伙伴，但俄羅斯、德國、法國、日本等國家對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與對(duì)外友好交往也起著舉足輕重的作用，多語種大學(xué)外語教學(xué)也應(yīng)得到重視。

（四）大學(xué)外語教師專業(yè)化素質(zhì)不高

眾所周知，推進(jìn)我國高校的大學(xué)外語教學(xué)改革，提高新時(shí)期大學(xué)外語教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語高技能人才，大學(xué)外語教師的作用至關(guān)重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)給予了高度的重視，其中明確地指出：“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，這一說法為我們組建大學(xué)外語教師隊(duì)伍指出了方向〔9〕。然而，不可否認(rèn)當(dāng)今我國高校中的大學(xué)外語教師隊(duì)伍在許多方面仍然存在著問題與不足，教師的專業(yè)化綜合素養(yǎng)仍有待提高。具體而言，首先大學(xué)外語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師比例偏大，經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱人數(shù)比例偏小。其次大學(xué)外語教師的學(xué)歷層次構(gòu)成不夠恰當(dāng)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查在職的大學(xué)外語教師隊(duì)伍中，博士學(xué)位的比例偏低，非本專業(yè)的碩士、博士學(xué)位獲得者嚴(yán)重不足。此外，大學(xué)外語教師的科研能力相對(duì)于其他學(xué)科的教師而言偏弱，高檔次的科研成果偏少，一部分教師的科研積極性、主動(dòng)性和開拓精神不強(qiáng)。

四、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)外語教育的啟示

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)指出外語學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟(jì)投資，這一行為的成本指學(xué)習(xí)這門外語所需要耗費(fèi)的時(shí)間、精力和財(cái)力;而這一行為的效益則主要取決于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)這門外語之后的使用機(jī)會(huì)以及由此帶來的效率和功用。理性、成熟的任何一個(gè)學(xué)習(xí)主體都希望花費(fèi)或投入最少的成本來學(xué)到一門帶來最大化利益的外語，而且他們也只會(huì)進(jìn)行那些邊際效益遠(yuǎn)大于邊際成本的活動(dòng)。而目前我國大學(xué)外語教育過程中存在著諸多弊端，前文所指出的大學(xué)外語教育現(xiàn)狀極易導(dǎo)致我們的大學(xué)外語教育忽視學(xué)生的多元化需求;有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的預(yù)期收益;不利于外語教學(xué)資源的優(yōu)化?；诖?，從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析現(xiàn)存問題并提出相應(yīng)的解決之道，就變得十分必要與迫切。具體而言，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：

（一）大學(xué)外語教育應(yīng)科學(xué)定位，合理規(guī)劃

在我國外語教育的龐大體系中，雖然大學(xué)外語只是其中的一部分，但在整個(gè)體系中大學(xué)外語卻占有重要的位置。它直接聯(lián)系著學(xué)生的未來就業(yè)與發(fā)展前景。大學(xué)外語教育在本質(zhì)上也仍然具有著我國外語教育的許多共性，如規(guī)模龐大、復(fù)雜，內(nèi)容具有多元化特征，但總體而言大學(xué)外語教育專業(yè)、高效規(guī)劃不足，布局結(jié)構(gòu)不盡合理。在大學(xué)外語教育的科學(xué)定位、合理規(guī)劃過程中，我們應(yīng)始終立足國情、與時(shí)俱進(jìn)，做到因時(shí)、因地、因人制宜的科學(xué)化制定大學(xué)外語教育政策與策略。在全球化、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，我們應(yīng)秉持地域性與學(xué)科性并重，需求性與前瞻性共存的理念使我國的大學(xué)外語教育規(guī)劃既要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又要突出講求實(shí)效?；谡Z言經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則，我們的規(guī)劃與政策一方面要突出全局性、指導(dǎo)性，避免費(fèi)時(shí)低效;又要突出強(qiáng)調(diào)地域性和學(xué)科性，做到有的放矢。地域性主要是指大學(xué)外語教育的地域化優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)從國家區(qū)域性發(fā)展的戰(zhàn)略角度進(jìn)行大學(xué)外語教育的區(qū)域優(yōu)化，如不同地區(qū)可以根據(jù)所處的鄰邦國家的不同來強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)語種的教學(xué)，東北地區(qū)可以在發(fā)展大學(xué)英語教育的同時(shí)加強(qiáng)俄、日、韓等語種的教育;而西北地區(qū)則可根據(jù)地區(qū)優(yōu)勢(shì)發(fā)展相應(yīng)的俄、蒙、哈等語種的教育。對(duì)于全國性大學(xué)外語教學(xué)要求，國家可以采取把握整體布局、分類分區(qū)域指導(dǎo)的原則。同時(shí)教育主管部門還應(yīng)兼顧不同層次高校在辦學(xué)方針、教育思想及管理理念和教學(xué)質(zhì)量方面的不同實(shí)際情況，不搞一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)在制定大學(xué)外語發(fā)展規(guī)劃時(shí)既滿足國家和地方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面的需求也要滿足不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需求。這就要求我國各高校的大學(xué)外語教育不能搞統(tǒng)一不變的教學(xué)要求和課程設(shè)置，而應(yīng)該是緊緊圍繞需求來進(jìn)行規(guī)劃、布局，抓住國家、社會(huì)、用人單位和每個(gè)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來改進(jìn)現(xiàn)存教學(xué)。與此同時(shí)我們制定大學(xué)外語教育規(guī)劃及具體政策時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的基本理念，即讓我們的規(guī)劃與政策具備長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)生活力，也就是前瞻性。只有這樣我們才能夠培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用、持續(xù)自我發(fā)展的外語人才。

（二）大學(xué)外語課程體系應(yīng)實(shí)施多元化構(gòu)建

現(xiàn)行的大學(xué)外語課程體系存在許多不足之處，基于此我們有必要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效構(gòu)建以期達(dá)到課程體系的效益最大化。首先，大學(xué)外語課程的設(shè)置應(yīng)該符合廣大學(xué)生的個(gè)性化、多元化的需求。我們?cè)O(shè)置具體課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的理念是：課程的設(shè)置不會(huì)是一勞永逸的，而應(yīng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求變化來適時(shí)調(diào)整。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、學(xué)生自身?xiàng)l件的變化、就業(yè)市場(chǎng)的變化等因素均應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)。其次，大學(xué)外語課程的設(shè)置應(yīng)能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)期收益。當(dāng)今越來越多的人熱衷于學(xué)習(xí)外語，尤其是英語，主要是因?yàn)橥庹Z的工具性和實(shí)用性不僅在對(duì)外合作交流及國際貿(mào)易往來中表現(xiàn)突出，而且在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中也越來越重要。這就要求我們進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)實(shí)行切實(shí)可行、分級(jí)分層的設(shè)置內(nèi)容，盡量做到一體化保證課程的延續(xù)性，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到他們的預(yù)期。再次，大學(xué)外語課程的構(gòu)建還應(yīng)力求做到優(yōu)化外語教育資源。我們的教育要講求效益，就大學(xué)外語課程設(shè)置來講，就是要盡可能避免資源的浪費(fèi)和無益的損耗。大學(xué)外語課程的設(shè)置應(yīng)面向?qū)嶋H，富有選擇性。這樣就可以做到教、學(xué)雙贏。此外，我們也必須全力構(gòu)建科學(xué)完整的大學(xué)外語課程體系，這樣的龐大體系應(yīng)做到與各個(gè)學(xué)校的定位、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，這一課程體系應(yīng)包括普通類型外語、專門用途外語、通識(shí)教育類外語等，這三者的組成比例應(yīng)適當(dāng)。與此同時(shí)大學(xué)外語課程體系應(yīng)該保持三個(gè)平衡，即必修課與選修課的平衡、語言輸入與語言輸出的平衡、語言知識(shí)與文化知識(shí)的平衡。只有充分做到了以上幾點(diǎn)，我們才可能構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)、開放、多元的大學(xué)外語課程體系。

（三）大學(xué)外語教師隊(duì)伍的專業(yè)化打造

教育的成敗教師是根本，只有好的教師才會(huì)有好的教育。優(yōu)秀合格的教師是教育成功的關(guān)鍵。大學(xué)外語教育的改革提質(zhì)工程成功與否在很大程度上取決于大學(xué)外語教師隊(duì)伍是否專業(yè)優(yōu)良，能否持續(xù)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。雖然近年來大學(xué)外語教師隊(duì)伍中發(fā)生了可喜的變化，但與其它學(xué)科相比仍有著前文提到的許多問題。大學(xué)外語教師隊(duì)伍的專業(yè)化提升可以從以下方面著手進(jìn)行。首先要加大國家層面的教育財(cái)政投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。大學(xué)外語教育的投入，尤其是師資培訓(xùn)的投入，應(yīng)建立在科學(xué)的調(diào)研、準(zhǔn)確的測(cè)算基礎(chǔ)之上，并且應(yīng)該以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，在承認(rèn)我國大學(xué)外語教育存在地域差異、城鄉(xiāng)差異的前提下，國家應(yīng)撥出專項(xiàng)資金，設(shè)立專項(xiàng)的大學(xué)外語培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的國家級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)國家的各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)外語教師轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)的重要性和迫切性，制定科學(xué)、合理的大學(xué)外語教師分期分批轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)的相關(guān)政策。其次是大學(xué)外語教師的自發(fā)自覺行動(dòng)。在面對(duì)新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)時(shí)，大學(xué)外語教師要具有自強(qiáng)不息、轉(zhuǎn)型求發(fā)展的進(jìn)取精神。中青年教師之間可以定期舉辦教學(xué)比賽，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。此外還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。最后大學(xué)外語教師還應(yīng)將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，緊跟當(dāng)前研究熱點(diǎn)，組建適合自身專業(yè)化發(fā)展的興趣相近的科研團(tuán)體，制定團(tuán)隊(duì)或自身的中長期科研發(fā)展規(guī)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)教研相長及自身的專業(yè)化、高效持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

由于大學(xué)外語教育是一個(gè)涉及到多層次、多功能的復(fù)雜、立體化系統(tǒng)工程，對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新并非一件易事。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)從一個(gè)全新的角度為我們提供了一個(gè)革新大學(xué)外語教育的切入點(diǎn)。我們應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃、合理布局、科學(xué)定位，以國家、社會(huì)和學(xué)生的不同需求為導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)外語教育，只有這樣新世紀(jì)大學(xué)外語教育才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的、良性的、高質(zhì)量的發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕