英語課程教學(xué)中思想政治教育滲透問題研究

楊永佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?加強(qiáng)思想政治教育是落實(shí)立德樹人的現(xiàn)實(shí)需要。如何把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，是當(dāng)前形勢下高等教育必須深入研究的重大課題。通過分析思政融入英語教學(xué)的重要性、可行性和路徑方法，提出思想政治教育融入教學(xué)的思路和方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語課程教學(xué);思想政治教育;融合;滲透

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0122-02

思想政治工作關(guān)系到人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及國家核心競爭力的提高，而作為意識形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地的高校，必須把思想政治教育貫徹到教育教學(xué)的全過程。本文從如何在高職院校公共英語教學(xué)中推行課程思政，提高學(xué)生思想政治覺悟、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才的視角，提出一些思考和思路。

一、高職英語課程融入思政教育的現(xiàn)實(shí)意義

高等職業(yè)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的專業(yè)知識與技能以及較高的職業(yè)道德素質(zhì)和思想文化素養(yǎng)。因此，思政教育融入高職院校英語課程既是必然的實(shí)現(xiàn)路徑，又具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，這是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹人為根本，是高職教育的原則要求，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者。在英語教學(xué)中實(shí)施課程思政正是這一時(shí)代的迫切要求。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是在英語教學(xué)中充分整合思想政治教育的內(nèi)容，做到教書和育人相統(tǒng)一，把專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)融入教學(xué)中，把思政育人體現(xiàn)在英語課程中。

其次，這是高職學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)要求。高職學(xué)生正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想、知識、能力在此階段將全面提升和定型，高職教育本身也包含著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀的神圣職責(zé)。在此背景下，將思政教育融入大學(xué)英語課堂，就是一項(xiàng)需要深入研究的重要課題。當(dāng)今時(shí)代各種文化思潮在網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)中深刻地影響著社會(huì)，思想觀念日益多元化的特點(diǎn)成為一個(gè)突出表現(xiàn)，青年學(xué)生在這樣的環(huán)境下不可能不受多元思想和文化的影響，如何在多樣化文化思潮中引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，關(guān)鍵要求高校的思想政治教育工作要有針對性，能夠深入學(xué)生的思想和靈魂。但當(dāng)前的高校思想政治理論課中還存在內(nèi)容空洞化、概念化，方法說教化、標(biāo)簽化的傾向，思政課程與其他學(xué)科課程難以真正融入、深度整合，甚至相互割裂、互不關(guān)聯(lián)。因此，從各門學(xué)科入手，特別是從涉及西方文化較多的英語教學(xué)入手，探索一整套高職教育以育人為核心理念的思想政治教育融入體系，就尤其重要和必要。

最后，這是提升思政教育成效的現(xiàn)實(shí)要求。高職英語既是語言基礎(chǔ)課，也是素質(zhì)教育課，其深厚的人文性特征決定了這一領(lǐng)域正是開展思政教育的重要領(lǐng)域。因此，在英語教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，是大學(xué)英語課程的應(yīng)有之義。高職英語課程兼有工具性、開放性、情景性、互動(dòng)性等教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易受到課程內(nèi)容的影響，提升思政教育成效正是要正面應(yīng)對這些影響，增強(qiáng)學(xué)生對西方不良文化思想的辨別力和抵御力。公共英語課提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，注重加強(qiáng)相應(yīng)的思想政治教育，突出品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，必將大大提升思政工作的成效。

二、高職英語課堂教學(xué)中融合思政教育的現(xiàn)實(shí)條件

作為一門覆蓋了高職院校全部專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，高職英語課具有課時(shí)長、內(nèi)容豐富、切入點(diǎn)多、師生之間思想交流普遍等特點(diǎn)，而通過英語教學(xué)提升學(xué)生思想道德素質(zhì)又是英語教育本身的內(nèi)在目的和要求，這些現(xiàn)實(shí)條件十分有利于在高職英語課程中實(shí)施思想教育。

從我校高職英語特點(diǎn)方面看，高職英語課程具有覆蓋面廣、內(nèi)容與思政教育關(guān)聯(lián)度高等特點(diǎn)，十分有利于思政教育的滲透與融入。高職院校學(xué)生一般每周英語課都為2～4學(xué)時(shí)，且學(xué)制兩年。英語教師與學(xué)生接觸時(shí)間長，與學(xué)生的交流互動(dòng)較多，具有經(jīng)常開展學(xué)生思想教育的有利條件。將“立德樹人”的要求貫徹到大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高高職英語課程的思想性、文化性本身也是學(xué)生的期待和需求，大學(xué)英語課程客觀上具有鮮明的育人功能。同時(shí)，由于大學(xué)英語課程素材與思政素材具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，常常是同類的主題不同的思想和內(nèi)容表述，為教師教學(xué)提供廣泛的表述空間，使積極拓展大學(xué)英語課程的思政教育內(nèi)涵成為可能，教師可以通過話題導(dǎo)入，融入思政教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，加深學(xué)生對主流文化和價(jià)值觀的認(rèn)知和理解。

從教育內(nèi)在要求看，英語教學(xué)既是語言技能的培養(yǎng)，又在引導(dǎo)文化知識和價(jià)值觀。英語教學(xué)中不可避免地涉及中西文化、核心價(jià)值觀的比較、對比和鑒別，這正是思政教育要回答的現(xiàn)實(shí)問題。文化是人類社會(huì)上層建筑中最基礎(chǔ)的部分，是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，而文化離不開語言這一載體，語言交流本身就是文化傳播。高職英語中通過介紹英語語言文化和中國本土文化，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、政治、文化、社會(huì)、生活等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待中西文化，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行中西文化比較，幫助他們強(qiáng)化主流價(jià)值，這樣高職英語課程必然深刻影響學(xué)生的思想和行為，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

從教育的職責(zé)任務(wù)看，把思政教育帶入英語教學(xué)是教師基本能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。立德樹人的工作要害在于教育者無形的示范，在于教育者有什么樣的師德師風(fēng)。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品德的“大先生”。教師的一言一行直接影響教育成效，高職英語教師隊(duì)伍如何提升自身的政治品格、道德修養(yǎng)和思想境界，已成為當(dāng)前思政教育的一個(gè)突出環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)就是一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂，就是愛的教育，教師只有敬業(yè)愛生，才能真正推進(jìn)課程思政，為提升思政成效提供素材與資源。因此，育人必先育己，高職英語教育體系中首先需要使教師了解到思想政治教育的人文屬性以及教學(xué)效能，要求教師高度關(guān)注自身言談舉止的示范帶動(dòng)作用，需要以身作則，對學(xué)生群體的“三觀”建立產(chǎn)生正面指導(dǎo)效果。

三、高職英語課程融入思政的有效路徑

高職英語教學(xué)推行課程思政的現(xiàn)實(shí)條件，反映出高職英語課程教學(xué)中滲透和融入思政教育的特定優(yōu)勢和客觀基礎(chǔ)，從而為我們深度挖掘高職英語思想政治教育資源、找尋公共英語思政教育手段方式提供基本路徑。

（一）從改進(jìn)教材入手深度融入思政教育內(nèi)容

教材是教育教學(xué)的基本元素，目前英語課程中融入思政內(nèi)容的并不多，打造一批優(yōu)秀的高職英語教材十分緊要。相關(guān)院?？梢月?lián)合起來，嘗試組織英語教師和思政教師合作編寫教材，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，有針對性融入思政教育相關(guān)的語言教育內(nèi)容。在教材內(nèi)容的選取和課堂教學(xué)的把握上，要給教師和學(xué)生都留有空間，讓教師教學(xué)和學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練的同時(shí)，延伸知識背景所含有的思政教育信息。教師要深入研究英語教材，挖掘其中豐富的思政教育內(nèi)容。如何充分利用教材中的思政內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真挖掘教材，并在課堂教學(xué)中聯(lián)系國際國內(nèi)形勢、黨和國家方針政策、我國改革發(fā)展成就，循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生深入淺出的思政教育。

（二）從跨文化角度講好中國故事和中國價(jià)值

大學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)英語素材，能夠了解國外的社會(huì)與文化，但大量的西方素材輸入會(huì)導(dǎo)致中國文化出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地分析各種信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)防止外來文化的消極影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加中國視角、中國價(jià)值、中國文化等元素，使學(xué)生深入了解中國文化文明的歷史和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職英語教學(xué)內(nèi)容中，樹立中國特色社會(huì)主義文化的自豪感和自信心。英語課上教師還可以聯(lián)系中國社會(huì)改革發(fā)展的成就，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，聯(lián)系自身成長的經(jīng)歷和思考，深入闡述正確的價(jià)值觀，從而極大地提升大學(xué)生的文化自信。

（三）創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法提升思政教育效果

運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高思政教育成效，尤其是通過線上線下混合式教學(xué)模式、采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教育路徑、整合學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)時(shí)段等方式，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在潤物細(xì)無聲中推進(jìn)思政教育。新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍，接受能力較強(qiáng)，但也有較強(qiáng)的逆反心理、個(gè)性追求和獨(dú)立思考的能力，教師要想將思政內(nèi)容引入英語課堂，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，多采用學(xué)生喜歡的信息化方式拓展思政教育內(nèi)容。鼓勵(lì)開設(shè)英語類選修課，包括采用專題講座、開展互動(dòng)交流及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式深化思政教育，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和思想困惑，全面提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和理論水平。

（四）集中培訓(xùn)高職英語教師的思政能力

在開展英語專業(yè)教師專題知識培訓(xùn)的同時(shí)，還要通過多種渠道提高英語教師的思想政治和理論水平，強(qiáng)化教師推進(jìn)課程思政的意識，指導(dǎo)英語教師改進(jìn)思政教育的方法。目前教師隊(duì)伍的思政教育能力普遍偏弱，提升英語教師自身的政治素養(yǎng)尤為緊要，組織廣大英語教育工作者進(jìn)行集中培訓(xùn)可以較快較好地解決這一問題，同時(shí)還要加強(qiáng)教師開展課程思政的教學(xué)研究研討，共同尋找高職英語課程思政建設(shè)的具體方法和著力點(diǎn)，有計(jì)劃地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)中實(shí)施思政教育理念，讓英語教師首先成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者和示范者。

（五）建立英語教學(xué)中融入思政教育的評價(jià)體系

課程評價(jià)是導(dǎo)向，英語課程評價(jià)中的結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)都需要融入思政教育的實(shí)效。在結(jié)果性評價(jià)中不僅要通過檢驗(yàn)、考試等情況評價(jià)學(xué)生，考核學(xué)生知識和技能的掌握情況，同時(shí)還要通過問卷、面試等形式對思政教育的實(shí)際狀況作出評價(jià)。在過程性評價(jià)中，既要在日常教學(xué)過程中通過提問、回答問題以及一些可以主觀量化的評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)成果評估，其中同樣需要設(shè)計(jì)一些問題，采用一些方式對思政教育過程與效果進(jìn)行日?；脑u價(jià)。還要將對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)結(jié)合起來，引導(dǎo)教師把思政教育作為自身教育教學(xué)的神圣職責(zé)。

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編輯 趙瑞峰