數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政的設計與實現(xiàn)

孫佳佳 解迎剛

摘 ? 要： 數(shù)據(jù)處理與智能決策是高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的主干課程之一。本文基于對數(shù)據(jù)處理與智能決策課程的分析，總結了課程蘊含的社會主義核心價值觀元素。在此基礎上，對各章節(jié)的思政教育切入點和對應的社會主義核心價值觀元素進行了系統(tǒng)的梳理，對在課堂教學和實踐教學中如何落實思政教育給出了措施和建議。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀 ? 數(shù)據(jù)處理與智能決策 ? 課程思政

1.引言

目前，課程思政已成為高校教育教學改革的重要方向之一[1]（35-36）。社會主義核心價值觀的培育是課程思政的重要組成部分，影響著當代大學生的價值取向和理想信念[2]（240-248）。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實全國和北京市高校思想政治工作會議精神，要持續(xù)促進專業(yè)教學與思政教育的有機融合[3]（59-60）。如何在專業(yè)課中融入社會主義核心價值觀的內(nèi)容，將專業(yè)知識的現(xiàn)狀、技術發(fā)展的過程，同社會主義核心價值觀的培育融在一起，實現(xiàn)技術教學、知識傳授和思政教育的雙向促進，是當前課程思政教學改革面臨的重要課題。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是信息技術飛速發(fā)展背景下出現(xiàn)的新專業(yè)，是服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的重要課程[4]（111-112），也是開展課程思政的重要載體。數(shù)據(jù)處理與智能決策是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的核心課程，是高校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才、為國家物聯(lián)網(wǎng)建設提供力量的基礎。在數(shù)據(jù)處理與智能決策課程教學中融入社會主義核心價值觀的培育，是數(shù)據(jù)處理與智能決策課程改革的重要方向。

2.數(shù)據(jù)處理與智能決策課程簡介

數(shù)據(jù)處理與智能決策是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，一般在大三第一學期開設，是一門專業(yè)基礎必修課，也是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生進一步深入學習各個方向課程的基礎。課程全面地講述數(shù)據(jù)處理基本知識、數(shù)據(jù)分析體系及相關理論，要求學生能夠熟練掌握大數(shù)據(jù)處理的流程和方法，具備數(shù)據(jù)處理和分析的基本能力[5]（25-26）。

3.數(shù)據(jù)處理與智能決策課程中的社會主義核心價值觀元素

數(shù)據(jù)處理與智能決策作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎課程，課程內(nèi)容中的數(shù)據(jù)挖掘、處理、分析的基本理論和技術的發(fā)展進步[6]（115-117），凝聚著物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展歷史中理論和技術的精華。社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準則是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，數(shù)據(jù)處理與智能決策課程內(nèi)容蘊含著豐富的社會主義核心價值觀的教育元素[7]（153-156）。對課程蘊含的社會主義核心價值觀教育元素的剖析是開展思政教育，培育大學生的社會主義核心價值觀的根本所在。

3.1愛國精神元素

一是愛國主義精神的培育。數(shù)據(jù)處理與智能決策主要應用于領域演進發(fā)展歷程，中國從前三次產(chǎn)業(yè)革命的落后到以物聯(lián)網(wǎng)技術和5G為契機的第四次產(chǎn)業(yè)革命的領先，物聯(lián)網(wǎng)標準的制訂等內(nèi)容都是開展愛國主義教育、激發(fā)學生愛國熱情的有效切入點。二是科技報國信念的培育。通過對2019年美國對華為打壓事件的解讀，對“新四大發(fā)明”——高鐵、共享單車、網(wǎng)絡購物、支付寶中物聯(lián)網(wǎng)技術的應用的介紹等，激發(fā)學生專業(yè)強國、科技強國的信念，促進學生堅定投身行業(yè)建設，為建設科技強國貢獻力量的偉大夢想。

3.2敬業(yè)精神元素

一是學生對專業(yè)的認可。數(shù)據(jù)處理與智能決策的教學培養(yǎng)與2019年政府工作報告中提到的“四個強化”“四個融合”的要求相契合，當今社會對大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、量子計算等新一代信息技術的需求，經(jīng)濟社會發(fā)展智能化水平的提升，都對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生提出了更高要求，體現(xiàn)出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的廣闊發(fā)展前景。二是工匠精神元素。智能決策中工程技術問題的解決，要求學生具備運用和遷移知識的能力，在問題求解過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鉆研精神。

3.3誠信精神元素

數(shù)據(jù)處理相關理論和技術中，涉及數(shù)據(jù)處理的基本準則。在課程教學過程中，可引入對物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)安全事件等實踐案例的解讀，培養(yǎng)學生從事物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應當具備的職業(yè)道德和法律規(guī)范。

3.4友善精神元素

課程教學可通過課上的分組討論，課下分組調(diào)研、報告、作業(yè)等形式針對某個專題要求學生進行更深入的探討和研究。在分組實習和實踐過程中，培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作意識和友善精神。

4.基于社會主義核心價值觀培育的數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政設計與實現(xiàn)

4.1數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政教學內(nèi)容剖析

以培育社會主義核心價值觀為課程思政的主要目標，深入剖析數(shù)據(jù)處理與智能決策的課程教學內(nèi)容，梳理教學內(nèi)容中蘊含的思政教育元素，是實施課程思政、增強育人效果的基礎工作。結合課程授課內(nèi)容、相關時事政治、新聞事件等，對本課程教學內(nèi)容和思政元素梳理如下：

4.2數(shù)據(jù)處理與智能決策課程思政教學的實施

4.2.1多元化的課堂教學

課堂教學是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，落實課程教學任務的最重要環(huán)節(jié)。要改善“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，采取啟發(fā)式、互動式、案例式[8]（80-83）、情境式[9]（71-73+76）等多元化的創(chuàng)新教學模式。如運用案例教學法，在課程教學中，通過引入大量的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的熱點事件、時政熱點案例等，在與學生深入分析案例的過程中，獲得思想上的啟發(fā)。運用“翻轉課堂”教學法，通過讓學生分組進行專題匯報，鍛煉學生自主學習的能力。運用情境教學法，通過解讀生活中物聯(lián)網(wǎng)應用的實例，引導學生將生活中的問題建模抽象成數(shù)學問題進行求解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和能力。

4.2.2項目驅動式的實踐教學

實踐教學是課程教學的重要組成部分[10]（198-200），是應用和鞏固學習內(nèi)容的有效措施[11]（124-127+133）。堅持項目驅動式的實踐教學[12]（146-147+154），要求學生堅持系統(tǒng)思維完成整體系統(tǒng)的實踐項目，對于培養(yǎng)學生的工程思維有著重要意義。一是上機實踐教學項目化，把上機實踐教學內(nèi)容打包作為一個項目，要求學生以團隊方式進行設計和實現(xiàn)。二是調(diào)研實踐項目化，根據(jù)授課內(nèi)容，以某專題為項目，要求學生分組進行調(diào)研、總結、匯報。通過項目驅動式的實踐教學模式，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、實踐能力和協(xié)作精神。

5.結語

數(shù)據(jù)處理與智能決策作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的主干課程，課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準則有著密切的聯(lián)系，蘊含著豐富的社會主義核心價值觀的教育元素。本文剖析了課程對應于“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”四個方面的教學載體，這是在課程教學中培育學生社會主義核心價值觀的基礎?；诖?，系統(tǒng)梳理了與社會主義核心價值觀對應的課程教學內(nèi)容各個章節(jié)的思政教育切入點，并對針對多元化的課堂教學和項目驅動式的實踐教學這兩個最重要的教學環(huán)節(jié)提出了教學改革的建議。在數(shù)據(jù)處理與智能決策教學中，應根據(jù)教學實際和時代發(fā)展等因素，不斷梳理和更新課程內(nèi)容中的思政教育元素，不斷改革和創(chuàng)新教學方式和載體，實現(xiàn)課程的育人功能。

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基金項目：2019年度北京科技大學“課程思政特色示范課程建設項目”階段性成果（項目編號：KC2019SZ11）;2018年度北京信息科技大學教改項目“新工科背景下‘數(shù)據(jù)處理與智能決策分層教學研究與資源共享平臺建設”最終成果（項目編號：5111910812）。

通訊作者：解迎剛