小學(xué)語(yǔ)文以寫促讀教學(xué)策略

吳淑華

【摘?要】讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的方法之一，讀與寫的有效結(jié)合能提升學(xué)生的寫作和閱讀水平。以讀促寫是讀寫結(jié)合教學(xué)的一個(gè)重要方面，能夠幫助學(xué)生更好地深入到閱讀過(guò)程中去，從閱讀學(xué)習(xí)中受益?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以寫促文章內(nèi)容的理解、以寫促表達(dá)技巧的理解、以寫促閱讀方法的運(yùn)用三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文以寫促讀教學(xué)策略運(yùn)用的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;以寫促讀;教學(xué)策略

寫作可以從閱讀中學(xué)到內(nèi)容與方法，閱讀可以通過(guò)寫作得到拓展與深化。以寫促讀要求在課堂上設(shè)置的寫作任務(wù)必須立足閱讀。這其中“寫”只是學(xué)生進(jìn)入閱讀的中介，“寫”的目的是為了更好地讀。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試以“寫”來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，把促進(jìn)學(xué)生深度閱讀作為寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的指向，把以寫促讀作為閱讀教學(xué)的教學(xué)形式之一，將有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以寫促文章內(nèi)容的理解

把握文章主旨、體味作者思想感情是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此對(duì)課文主旨的把握需要學(xué)生從課文出發(fā)。但是在如今的閱讀課堂上，學(xué)生大多不愿動(dòng)腦，而是等教師將文章主旨總結(jié)出來(lái)，直接抄寫，可以說(shuō)教師的解讀代替了學(xué)生的個(gè)性化解讀，導(dǎo)致學(xué)生與文章之間存在“隔閡”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，設(shè)置寫作任務(wù)來(lái)讓學(xué)生參與擬定標(biāo)題、補(bǔ)寫改寫的過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維親自進(jìn)入閱讀，探其究竟，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其文章的主題和主旨。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有豐富的想象力，作者將梧桐樹(shù)葉比作金色巴掌，讓課文內(nèi)容更具色彩。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，先從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這時(shí)，筆者再推薦一些閱讀材料，讓學(xué)生們從閱讀材料中感受寫作的過(guò)程，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的語(yǔ)言，閱讀結(jié)束后，筆者再為學(xué)生們提供寫作空間，通過(guò)寫作的過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課文的理解。這樣，筆者通過(guò)以寫促文章內(nèi)容的理解，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、以寫促表達(dá)技巧的理解

表達(dá)技巧是指作家在表達(dá)文章內(nèi)容時(shí)運(yùn)用到的寫作原則、規(guī)律和方法。一篇文章，為了能更好地表情達(dá)意，需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧。不同的表達(dá)技巧會(huì)呈現(xiàn)出不同的表達(dá)效果。學(xué)生想要進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果，就要思考作家是如何將內(nèi)在語(yǔ)言組織起來(lái)，想要達(dá)到什么樣的效果。通過(guò)不斷積累寫法對(duì)應(yīng)表達(dá)效果的圖示，學(xué)生的閱讀能力得到提升。而要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)技巧的理解，還需要教師借助作文寫作來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中補(bǔ)充、修正自己對(duì)于表達(dá)技巧的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在交流感受、思想碰撞的過(guò)程中學(xué)生也加深了自己對(duì)于文章的理解。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，本篇課文是一篇故事為主的問(wèn)題，文章語(yǔ)言優(yōu)美，句子變化錯(cuò)落有致，在學(xué)生們閱讀過(guò)程中，便能夠從閱讀中感受到文章中各類角色的情感變化，令人如臨其境。而這些內(nèi)容，筆者將其作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們深入了解課文，同時(shí)，筆者還會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的閱讀情況，正確引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀方法，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文中優(yōu)美的詞句，豐富學(xué)生們的語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這樣，筆者通過(guò)以寫促表達(dá)技巧的理解，鍛煉了學(xué)生的寫作技巧。

三、以寫促閱讀方法的運(yùn)用

掌握閱讀方法是學(xué)生掌握閱讀能力的核心。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生懂得如何閱讀才能明白通曉，攝取精華，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解、掌握和運(yùn)用。首先，教師要幫助學(xué)生明確寫作的內(nèi)容和任務(wù)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀以學(xué)習(xí)寫作的思路、技巧和方法，積累寫作的素材。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“熟讀精思”、逐字逐句理解文章為目的的閱讀方法中，多采用批注、讀書筆記、練筆等篇幅較長(zhǎng)的公共策略;在以“不求甚解”、大體了解文章篇章結(jié)構(gòu)、概括歸納文章要點(diǎn)為目的的閱讀方法中，多采用直觀簡(jiǎn)要的勾畫、標(biāo)記、思維導(dǎo)圖等公共策略。

例如，在寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)設(shè)置一些閱讀課程，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，再通過(guò)寫作將自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)，優(yōu)化學(xué)生們的寫作過(guò)程。據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作中都會(huì)發(fā)生寫作邏輯出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)象，造成這一問(wèn)題的原因則是學(xué)生們沒(méi)有掌握良好的寫作技巧，影響學(xué)生們的寫作效果。所以，在寫作教學(xué)中，我們要將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生們寫出飽滿生動(dòng)的文章。這樣，筆者通過(guò)以寫促閱讀方法的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，以寫促讀是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，將其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的重要舉措。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識(shí)和強(qiáng)大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)以寫促文章內(nèi)容的理解、以寫促表達(dá)技巧的理解、以寫促閱讀方法的運(yùn)用等途徑的實(shí)施，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的以寫促讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀在寫作的促進(jìn)下變得更加科學(xué)和有效，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力。

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（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學(xué)）