信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合

姚小鳳

【摘 要】信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，這是時代發(fā)展與教育改革的必然趨勢，掀起一場從“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)學(xué)習(xí)”的革命與創(chuàng)新，真正突出學(xué)生的主體地位，以多元要素、個性場景、豐富體驗，喚醒學(xué)生的求知欲望與探索興趣，擺脫了過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在動態(tài)可視的生動情境獲得學(xué)習(xí)與成長，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程少一點難度、多一點趣味。本文立足信息技術(shù)發(fā)展大環(huán)境，探討信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的現(xiàn)實意義，并提出二者整合運用的具體方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性的學(xué)科，其抽象復(fù)雜、晦澀難懂的知識點，不僅考驗了學(xué)生的思維品質(zhì)，也增加了學(xué)習(xí)的難度。新課程改革背景下倡導(dǎo)個性化、創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)模式，而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的融合運用，則給“教”與“學(xué)”帶來全新啟發(fā)，基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論為切入點，高中數(shù)學(xué)教育要積極應(yīng)用全新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)工具，從根源改善傳統(tǒng)課堂無法解決的教育難題，激活學(xué)生的參與興趣與探索欲望，促進學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的意義

（一）有利于提升教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常復(fù)雜，涵蓋三角函數(shù)、幾何等抽象難懂的概念。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，有一定的理解難度，而且數(shù)學(xué)知識本身就有極大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，一旦學(xué)生跟不上進度，對后續(xù)學(xué)習(xí)將有很大影響。因此面對這部分晦澀難懂的知識點，采取信息技術(shù)教學(xué)方案，以繪制圖像、演示視頻等方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，以生動的圖形闡述復(fù)雜的概念，降低了學(xué)習(xí)難度，增添了探究樂趣，更利于提升教學(xué)效率。

（二）有利于鍛煉邏輯思維

有效的數(shù)學(xué)教育過程不能單一地關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，更重要的是滲透學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)邏輯思維，并且在實踐運用中融合數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想，以此促進思維水平與綜合素養(yǎng)的全面提升。那么在數(shù)學(xué)課堂上，如何才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？如何才能透過知識現(xiàn)象抓住本質(zhì)內(nèi)涵？較為關(guān)鍵一點就是調(diào)動探究興趣，用好信息技術(shù)教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去理解與感知數(shù)學(xué)知識，思考數(shù)學(xué)問題，在此過程中鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)良好的問題解決能力。

（三）有利于推動自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，人們更關(guān)注終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展，這就對學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求?！耙陨鸀楸尽笔墙逃母镪P(guān)注的焦點，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，從根本改善了過去教師“一言堂”的教學(xué)形式，而是更加關(guān)注學(xué)生的認知水平與接受能力，因材施教地整合課內(nèi)外教育資源，給學(xué)生帶來豐富多彩的課堂體驗，給他們創(chuàng)造更多自主發(fā)現(xiàn)、探索與思考的機會，凸顯主體性，推動自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（一）生動呈現(xiàn)，增添課堂樂趣

面對抽象的數(shù)學(xué)知識，我們要用好信息技術(shù)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味、實用的知識內(nèi)容，生動呈現(xiàn)知識場景，調(diào)動其探究欲望，使得數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)良好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“棱柱、棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征”時，大家對三個概念的區(qū)分較為模糊，課上我先展示幾幅建筑物的圖像，大家直觀地體會了建筑美與數(shù)學(xué)美，進而對各種各樣的立體幾何圖形產(chǎn)生探究欲望，激活求知動機;再從實物轉(zhuǎn)化為圖形，對比理解棱柱、棱錐、棱臺的概念，并從不同角度觀察幾何體的截面，引出更多的新知識，成功激活強烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造情景，啟發(fā)探究思維

追求學(xué)科教育的創(chuàng)新，要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等多個層面為切入點，而這一過程也離不開信息技術(shù)工具的輔助功能。通過營造情境，提出優(yōu)質(zhì)問題，有利于啟發(fā)探究思維，塑造精彩課堂。例如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時，學(xué)生通過觀看多媒體課件，了解細胞裂變的過程，同時設(shè)問啟發(fā)：“當(dāng)一個細胞經(jīng)過x次分裂之后，細胞個數(shù)y與x之間是什么關(guān)系？”由此導(dǎo)出指數(shù)函數(shù)的概念，通過依據(jù)解析式進一步繪制函數(shù)圖像，更深層次地把握指數(shù)函數(shù)性質(zhì)。層層遞進的設(shè)計與啟發(fā)，使得學(xué)生高度集中注意力，認真思考與探究，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點迎刃而解。

（三）直觀體驗，化解學(xué)習(xí)難題

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為數(shù)學(xué)課堂化繁為簡創(chuàng)造了有利條件，通過調(diào)動學(xué)生的直觀體驗，化解學(xué)習(xí)難題，有利于保持求知動力。例如，學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”時，基于信息技術(shù)工具動態(tài)演示繪制空間直角坐標(biāo)系的方法，以數(shù)形結(jié)合的方式滲透理論概念，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地掌握空間點坐標(biāo)的確定方法，理解知識生成的過程，由此留下深刻的印象，為進一步的學(xué)習(xí)與探究做好準(zhǔn)備，更利于把握新知識，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)走進高中數(shù)學(xué)課堂已成為必然趨勢，教師要用好信息技術(shù)輔助工具，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端，最關(guān)鍵一點就是轉(zhuǎn)化教育觀念，著眼于學(xué)生發(fā)展所需，從過去“一言堂”的灌輸教育模式轉(zhuǎn)向“雙邊互動”的多元學(xué)習(xí)模式，以開放、有序、個性的數(shù)學(xué)課堂吸引學(xué)生參與，在自主、合作、探究中啟發(fā)思考，深度探究，促進學(xué)生思維力與學(xué)習(xí)力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雨清，吳立寶，郭衎.新世紀(jì)以來信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合的進展與趨勢[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（3）：13-18.

[2]曹曉成.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合的幾點思考[J].甘肅教育，2020，（5）：68.

（作者單位：廣西省北流市實驗中學(xué)）