地理探究性課堂中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研究

游佳瑩

【摘 要】區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，許多教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要建設(shè)探究性課堂，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，基于學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)地理探究課堂，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。本文針對(duì)基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的地理探究性課堂展開(kāi)討論，以期提高地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地理;探究性課堂;區(qū)域認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0138-02

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中地理重要的核心素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。基于區(qū)域認(rèn)知的地理探究性課堂，應(yīng)當(dāng)是以區(qū)域?yàn)閱挝唬谡w與區(qū)域、準(zhǔn)確與模糊、理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路指導(dǎo)下開(kāi)展。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐案例，加以闡述。

一、促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的高中地理教學(xué)

（一）整體性與區(qū)域性結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循整體性與區(qū)域性結(jié)合的思路。整體性，是指在學(xué)習(xí)某一地理單元或地理課程時(shí)，以“空間—區(qū)域”為著眼點(diǎn)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境[1]。在整體性與區(qū)域性結(jié)合的觀(guān)點(diǎn)下，地理環(huán)境、地理事物、地理現(xiàn)象，都是多種多樣的，不同地理事物在空間和區(qū)域內(nèi)的表現(xiàn)都是復(fù)雜多樣的。由此，想要認(rèn)識(shí)某個(gè)地理規(guī)律，也會(huì)是曲折的，需要在不斷探索中完成。這樣的觀(guān)點(diǎn)，客觀(guān)上為探究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支持。只有通過(guò)不斷探究，才能逐漸找到事物的本源。

（二）準(zhǔn)確性與模糊性的結(jié)合

地理中有一把特殊的定位“標(biāo)尺”——經(jīng)緯線(xiàn)。根據(jù)經(jīng)緯線(xiàn)，可以定義一個(gè)地區(qū)的經(jīng)緯度，根據(jù)經(jīng)緯度，可以判斷溫度等。然而，很多知識(shí)又有“特殊性”。如在學(xué)習(xí)“氣候”之后，學(xué)生會(huì)知道，我國(guó)有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)這六個(gè)溫度帶經(jīng)過(guò)，不同省份、不同地區(qū)的氣溫都有不同的特點(diǎn)。但是溫度帶與省級(jí)區(qū)劃不同，因此有些省份就不止一個(gè)溫度帶[2]。如我國(guó)東北地區(qū)，包括黑龍江省、吉林省、遼寧省和內(nèi)蒙古東部地區(qū)。顯然內(nèi)蒙古有一部分屬于“我國(guó)東北”的范圍。整體而言，準(zhǔn)確性與模糊性的結(jié)合，能夠使學(xué)生在遇到地理問(wèn)題時(shí)，做到具體問(wèn)題具體分析，而非通過(guò)死記硬背教材內(nèi)容應(yīng)對(duì)考試、獲取知識(shí)。準(zhǔn)確性與模糊性，準(zhǔn)確的是必要的理論知識(shí)，模糊的是具體的認(rèn)知，是在實(shí)踐中的靈活處理。

（三）理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

在高中地理探究課堂中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的理論性與實(shí)踐性。為每節(jié)課設(shè)置案例，是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)普遍使用的教學(xué)方式，尤其是高中地理。很多學(xué)生都會(huì)有“地理離我們的生活太遠(yuǎn)”的想法，以至于學(xué)完地理知識(shí)，看山不是山，看水不是水[3]。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等區(qū)域認(rèn)知方法認(rèn)識(shí)區(qū)域的過(guò)程中，要結(jié)合具體而有效的案例，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)完兩個(gè)單元的內(nèi)容后，可以進(jìn)行兩個(gè)不同區(qū)域的對(duì)比，這樣的方法，能幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握不同區(qū)域的知識(shí)。再如人教版高中地理必修一以“自然地理”為核心;而必修二則是以“人文地理”為核心，部分學(xué)生出現(xiàn)了“自然地理”部分的知識(shí)掌握得不好，而“人文地理”的知識(shí)卻能做到活學(xué)活用的情況。出現(xiàn)這樣的情況，也與“自然地理”知識(shí)過(guò)于抽象、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多有關(guān)。如果教師在教學(xué)中調(diào)整思路，在教學(xué)“自然地理”時(shí)能有效對(duì)應(yīng)到相關(guān)地區(qū)的風(fēng)土人情、習(xí)俗風(fēng)貌，就能恰到好處地幫助學(xué)生理解自然地理的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理探究課堂建構(gòu)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分重視地理知識(shí)教學(xué)的趣味性。由于地理學(xué)科比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以教師在教學(xué)中，要打破固有的記憶模式，開(kāi)展探究式教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性，組織學(xué)生積極參與地理探究。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師一般從“單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶形成的示意圖”等進(jìn)行圖示，而這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解。教師可以選擇一個(gè)與二戰(zhàn)歷史有關(guān)的例子，如“二戰(zhàn)時(shí)期，日本釋放了許多氫氣炸彈，造成美國(guó)部分森林大火，引起了美國(guó)民眾的恐慌，那么，這些氫氣炸彈是如何漂洋過(guò)海的呢？”針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就有了參與的動(dòng)力與積極性，進(jìn)而展開(kāi)有意識(shí)的思考與討論。在課堂中為學(xué)生設(shè)置帶有趣味性的案例、情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高課堂教學(xué)的邏輯性

在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的邏輯性、能使學(xué)生的認(rèn)知思路更為清晰明確[4]。注重邏輯性的理論與案例結(jié)合的課堂教學(xué)，體現(xiàn)為以下三種類(lèi)型：一是先案例后理論，指導(dǎo)學(xué)生在案例閱讀與解析中找到隱藏的知識(shí)點(diǎn)，加深印象;二是先理論后案例，在說(shuō)明相應(yīng)的地理原理和案例后，以經(jīng)典的案例鞏固學(xué)習(xí);三是一邊講理論，一邊出示案例，兩相結(jié)合。提高課堂的邏輯性，能夠使學(xué)生具有更清晰的思路。教師要注重把握課堂的節(jié)奏和邏輯性，使學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高地理認(rèn)知素養(yǎng)。

（三）捕捉課堂的靈感

在一節(jié)課中，結(jié)合學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展，促成學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接收，而是主動(dòng)的探索。捕捉課堂內(nèi)學(xué)生閃現(xiàn)的靈感，可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的延伸擴(kuò)展。以“商品谷物農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，因美國(guó)是世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國(guó)，其商品谷物農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展最為成熟和典型，所以教材以此為例，分析其區(qū)位條件[5]。課本中對(duì)于美國(guó)商品谷物農(nóng)場(chǎng)的分布表述為“主要分布在中部平原”。一般，高中地理把美國(guó)本土部分分為三大地形區(qū)：西部高大的高原和山地、中部廣闊的平原和東部低矮的山地。認(rèn)真閱讀美國(guó)地形圖的學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，這里的“中部平原”到底是指“大平原”還是“密西西比河平原”？其實(shí)這里表述的美國(guó)中部平原，是指位于阿巴拉契亞山地和落基山脈之間的地形區(qū)域。其包括東部?jī)?nèi)陸低平原（中央低地）海拔不超過(guò)500米的區(qū)域（五大湖和密西西比河—密蘇里河沿岸低地平原）和西部大平原海拔500—1800米的區(qū)域這兩部分。因此，西經(jīng)80°—118°和北緯29°—49°之間的密西西比河水系流經(jīng)的區(qū)域，都被認(rèn)為是中部平原地帶。在這一案例中，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。其實(shí)提問(wèn)“密西西比河平原”還是“大平原”并非重點(diǎn)，讓學(xué)生邁出主動(dòng)探究的第一步，才真正具有積極意義。區(qū)域認(rèn)知的重點(diǎn)是用空間—區(qū)域的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)知地理環(huán)境，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效把握地理學(xué)科內(nèi)容。如教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：地域環(huán)境是一個(gè)整體，其中各地區(qū)各有地域差異，那么可以結(jié)合什么因素分析地域位置？學(xué)生提出了“氣溫”“土壤”“植被特征”等因素。在互動(dòng)中，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合氣候因素，思考多方面因素判定位置，進(jìn)而準(zhǔn)確定位。在持續(xù)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，掌握空間—區(qū)域的思維方式，產(chǎn)生對(duì)于地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)。

（四）布置實(shí)踐性任務(wù)

在教學(xué)中，與其增加理論說(shuō)教內(nèi)容，不如布置實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生之所以覺(jué)得地理知識(shí)有距離感，是因?yàn)樗麄兪冀K認(rèn)為地理知識(shí)與生活實(shí)際有距離，很多知識(shí)抽象又難以理解。所以可以恰當(dāng)選擇地理知識(shí)，進(jìn)行案例設(shè)定，將知識(shí)點(diǎn)具體為可觀(guān)、可感的內(nèi)容。如在教學(xué)“地形對(duì)聚落及交通路線(xiàn)的分布的影響”時(shí)，教師不妨找到現(xiàn)階段正在規(guī)劃的一條路，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，討論該路段規(guī)劃的合理性與隱患。盡管學(xué)生的討論不盡成熟，但是這有利于讓學(xué)生獨(dú)立思考。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，適當(dāng)改革地理作業(yè)等環(huán)節(jié)，減少書(shū)面作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)的布置與安排，能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與思考。近年來(lái)，隨著高考改革，考試題目也發(fā)生了相應(yīng)的變化，考試內(nèi)容減少了理論記憶性?xún)?nèi)容，增加了探究思考性?xún)?nèi)容，這些都對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作等產(chǎn)生了影響，在作業(yè)及課堂思考題目中進(jìn)行調(diào)整，能夠使學(xué)生提高探究能力，提升認(rèn)知素養(yǎng)。

（五）知識(shí)間的對(duì)比思考

在地理探究課堂中，可以試著做遷移對(duì)比。如相關(guān)農(nóng)業(yè)模式及現(xiàn)象在不同地區(qū)都有出現(xiàn)，但是兩個(gè)區(qū)域的環(huán)境又有著很大的差異，那么，相同的農(nóng)業(yè)模式是如何構(gòu)建的呢？這樣的探究，就是值得教師思考與講解的。類(lèi)似的橫向探究，能夠幫助學(xué)生逐漸打開(kāi)思路，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)聯(lián)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到思維意識(shí)的全面構(gòu)建。

綜上所述，高中地理課堂正在進(jìn)一步走向開(kāi)放、多元、自主。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展區(qū)域認(rèn)知指導(dǎo)下的地理探究性課堂教學(xué)工作，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要嘗試，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熍c學(xué)生的普遍關(guān)注。在具體教學(xué)組織中，要遵循地理學(xué)科的普遍規(guī)律，不斷促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]李碧.基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.