古詩(shī)詞深度解析能力探究

馬海

【摘 要】本文立足語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從“時(shí)代背景出發(fā)，找準(zhǔn)情感基點(diǎn)”“環(huán)境描寫(xiě)出發(fā)，把控詩(shī)詞基調(diào)”“詩(shī)歌情節(jié)出發(fā)，感悟全詩(shī)內(nèi)涵”三個(gè)方面，深度解析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的情感與文學(xué)內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞鑒賞;詩(shī)詞背景;環(huán)境描寫(xiě);詩(shī)歌內(nèi)涵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0106-02

唐代作為古詩(shī)興盛的巔峰時(shí)期，涌現(xiàn)出許許多多杰出的詩(shī)詞作品，其中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作為有代表性的古詩(shī)詞作品，是詩(shī)圣杜甫晚年所創(chuàng)作的典范之作，體現(xiàn)了偉大詩(shī)人杜甫心系天下蒼生的博大情懷與對(duì)統(tǒng)治者不作為的鞭撻。那么，針對(duì)這首文學(xué)作品又該如何賞析呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)先深入解析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的創(chuàng)作背景，正確把控文章的主旨內(nèi)涵;然后從環(huán)境描寫(xiě)與故事情節(jié)展開(kāi)分析，掌控全文基調(diào)。此外，對(duì)比詩(shī)人前、后期的作品也有助于了解作者的情感經(jīng)歷，達(dá)到全面解析文章內(nèi)涵的目標(biāo)。

一、時(shí)代背景出發(fā)，找準(zhǔn)情感基點(diǎn)

“人情練達(dá)即文章”是古人對(duì)文學(xué)的深刻認(rèn)知，優(yōu)秀的作品都有著深厚的時(shí)代意義，是作者凝煉自身情感，就某件事情寫(xiě)下的人生感悟。帶領(lǐng)學(xué)生了解文章思想及背景知識(shí)，有助于學(xué)生深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，從而達(dá)到以文章為起點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生全面品味古詩(shī)美感，體會(huì)傳統(tǒng)文化魅力的目標(biāo)。掌握時(shí)代背景是理解詩(shī)詞的重要途徑，作者經(jīng)歷不同，在文學(xué)作品中表達(dá)的情感也會(huì)有差異。賞析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》也是如此，應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景。唐肅宗二年，一代詩(shī)圣杜甫因備受排擠，棄官輾轉(zhuǎn)至巴陵，通過(guò)親友幫助，在浣花溪邊壘起一座茅屋，也算有了容身之所。安史之亂尚未平息，周?chē)鞯厝允嵌酁?zāi)多難。隨著一場(chǎng)大雨的來(lái)臨，茅屋被毀，杜甫的生活再次跌入谷底[1]。從時(shí)代背景出發(fā)，學(xué)生會(huì)對(duì)這首古詩(shī)有初步了解，正如王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“因大詩(shī)人所造之境必合乎自然，所寫(xiě)之境亦必鄰于理想故也?！笔聦?shí)也確實(shí)如此，詩(shī)人杜甫即便處于饑寒交迫的境地，仍有兼濟(jì)天下的文人之態(tài)，關(guān)心天下寒士是否也在經(jīng)受如此磨難。雖然不得朝廷重用，但是杜甫所展現(xiàn)的是一種宏大的精神境界。結(jié)合時(shí)代背景，更能體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，找準(zhǔn)本詩(shī)情感基點(diǎn)。金圣嘆對(duì)杜甫也做出了肯定的評(píng)價(jià)：“蓋少陵忠孝士也，匪以忠孝之心逆之，茫然不歷其藩翰，況于壺奧。”時(shí)代背景是打開(kāi)古詩(shī)詞“大門(mén)”的一把“鑰匙”，通過(guò)教師的解析，學(xué)生能找到詩(shī)中關(guān)鍵句子并加以分析，從而以情激情、找準(zhǔn)情感重點(diǎn)。在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以使學(xué)生獲取情感與人文精神的滋養(yǎng)，豐富情感世界、提升藝術(shù)想象力、促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、環(huán)境描寫(xiě)出發(fā)，把控詩(shī)詞基調(diào)

所謂環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。狹義的社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等;自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。分析環(huán)境描寫(xiě)往往是解析詩(shī)歌的關(guān)鍵，通過(guò)分析環(huán)境的具體描述，學(xué)生能夠聯(lián)想到熟悉的詩(shī)歌文學(xué)基調(diào)，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，提升古詩(shī)詞解析能力[2]。在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，開(kāi)篇便進(jìn)行了詳細(xì)刻畫(huà)，八月，仲秋時(shí)節(jié)，狂風(fēng)驟起，杜甫的茅草屋幾乎被風(fēng)掀翻，茅草散落在對(duì)岸的江邊，飛得高的茅草纏在樹(shù)梢上，飛得低的茅草飄灑沉落在池塘。學(xué)生在體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)之余，不禁會(huì)想到，秋季的風(fēng)都抵御不了，這樣一個(gè)茅草屋在冬季怎能抵御嚴(yán)寒呢？不禁讓人悲慟偉大詩(shī)人杜甫的生活環(huán)境。在詩(shī)中還有一段環(huán)境描寫(xiě)：風(fēng)雨停歇，天空中的烏云如漆黑的墨，仲秋的天陰陰沉沉。這更像是杜甫的內(nèi)心寫(xiě)照，表達(dá)了無(wú)奈與失落的心情。從這兩段的環(huán)境描寫(xiě)不難看出全文基調(diào)偏向憂(yōu)愁、寂寞、傷感，文風(fēng)低沉。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)深刻了解環(huán)境描寫(xiě)的重要作用。本詩(shī)寫(xiě)實(shí)的環(huán)境描寫(xiě)深刻反映了時(shí)代特征，茅屋也如同一個(gè)符號(hào)，昭示著當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的凄慘。學(xué)生不禁會(huì)想，連詩(shī)圣杜甫都只得一隅茅草屋安身，那廣大百姓又當(dāng)如何？可見(jiàn)環(huán)境描寫(xiě)是十分重要的，既能交代故事發(fā)生的背景，暗喻時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境，又能表現(xiàn)人物性格，揭示主題，為推動(dòng)詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

三、詩(shī)歌情節(jié)出發(fā)，感悟全詩(shī)內(nèi)涵

若將古詩(shī)的中心思想比作骨架，古詩(shī)的情節(jié)發(fā)展則是其血與肉，只有豐富的情節(jié)安排才能讓讀者感悟深刻，反復(fù)回味。傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)收效甚微的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的詳細(xì)解析。因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌情節(jié)出發(fā)，深度感悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵，以提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)高質(zhì)量與高效率地開(kāi)展。教師要深入了解班級(jí)學(xué)生具體情況，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生置身于詩(shī)歌情節(jié)之中，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)[3]。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的情節(jié)安排可謂精簡(jiǎn)干練。南村的一群孩子欺負(fù)杜甫年老無(wú)力，竟當(dāng)著杜甫的面做“賊”搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了，杜甫嘴唇干燥也喝止不住，回來(lái)后拄著拐杖，獨(dú)自嘆息?？梢?jiàn)杜甫生活環(huán)境窘迫，也不得村中人照顧。而這些搶奪茅草者是一群孩子，孩子是國(guó)家未來(lái)的希望，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)何等混亂，對(duì)于稚子的德行，家長(zhǎng)也忙于生計(jì)無(wú)從教導(dǎo)。對(duì)照下文，棉被蓋了多年又冷又硬，像鐵板似的;孩子睡覺(jué)姿勢(shì)不好，把被子蹬破了，更能引發(fā)學(xué)生共鳴。從描寫(xiě)生活中的小細(xì)節(jié)入手，更突顯情節(jié)的真實(shí)性。即使處于這樣的生活環(huán)境之中，杜甫卻更想通過(guò)自己的詩(shī)歌為“天下寒士”吶喊，這才是全文最寶貴的地方，也是詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展的高潮。賞析詩(shī)歌情節(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)涵，并產(chǎn)生感悟和思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生能獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，感受詩(shī)歌有聲有色、有血有肉、有情有理的豐富內(nèi)涵，達(dá)成讀懂詩(shī)意、感悟詩(shī)情的目標(biāo)。

總之，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力并不是一朝一夕就能輕松達(dá)成的，需要教師持續(xù)努力、積極探索。在日后的實(shí)踐中，筆者將對(duì)古詩(shī)詞鑒賞方法進(jìn)行深入的研究，以期用自己的綿薄之力更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王麗萍.小學(xué)語(yǔ)文“古典詩(shī)詞鑒賞”教學(xué)初探[J].求知導(dǎo)刊，2016（3）.