基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高校外語教師的教學(xué)理念、理論知識儲備與教學(xué)模式等對提高學(xué)生專業(yè)外語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。所以應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)、信息化傳達手段，針對不同專業(yè)的教師教學(xué)、科研能力要求，構(gòu)建起大學(xué)外語教師課程學(xué)習(xí)的共同體，開展教師教學(xué)理念、專業(yè)知識與能力等的網(wǎng)絡(luò)化教育培養(yǎng)，促進其專業(yè)教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升，以滿足大學(xué)外語課程教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)外語教師;專業(yè)學(xué)習(xí);共同體

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0015-02

大學(xué)外語教師的專業(yè)技能、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)，成為外語課程教學(xué)改革與發(fā)展的重點。大學(xué)外語教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，是對教師本身外語儲備、教學(xué)能力的培養(yǎng)與完善。通過集聚優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，加強專業(yè)知識共同學(xué)習(xí)交流，能夠有效提升高校外語教師的專業(yè)教學(xué)水平。

一、大學(xué)外語專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)及內(nèi)涵

大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是由不同高校外語教師基于分享、合作的需求，自發(fā)形成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其根本目的在于通過多種外語資源共享、外語知識學(xué)習(xí)互動交流、團隊合作，促進每個共同體成員專業(yè)知識儲備的增加、教學(xué)技能的提升。大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，通常會借助于慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，組建跨校外語學(xué)習(xí)聯(lián)盟。由外語教育研究中心人員負責專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)課程的組織，對教師進行專業(yè)理論知識、課外教育內(nèi)容、教學(xué)方式等的講授。在開展大學(xué)外語教師專業(yè)在線教育的過程中，學(xué)習(xí)共同體成員可以通過網(wǎng)絡(luò)見面，利用課堂錄像、PPT課件等進行學(xué)習(xí)，參與到共同體教師的互動交流中，討論課程教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提高自身教學(xué)、反思與合作的能力[1]。

二、大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的重要

意義

（一）建立與時俱進的教師專業(yè)要求、課程教學(xué)目標

大學(xué)外語教師共同體作為一個新型的學(xué)習(xí)組織，是在現(xiàn)有課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式基礎(chǔ)上，所建構(gòu)的用于提升外語課堂教學(xué)水平的學(xué)習(xí)共同體，根本目的在于對外語教師的教學(xué)理念、教學(xué)組織流程作出規(guī)范[2]。利用慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)教育資源，引導(dǎo)教師進行專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、教學(xué)目標規(guī)劃，形成外語課程的多元教學(xué)層次，有利于不斷提高教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的組織能力，促進外語課堂教學(xué)、項目研究活動的科學(xué)規(guī)范化開展。

（二）培養(yǎng)外語教師平等對話、互動交流的素養(yǎng)

高校對不同專業(yè)外語教師，開展“學(xué)習(xí)共同體”培訓(xùn)與指導(dǎo)教育，包括外語專業(yè)理論知識、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容組織策略等，可以更大程度地改變外語課程教學(xué)中教師以自身作為整個課堂中心的觀念。在大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，不同教師通過廣泛的溝通交流、自我反省，能夠調(diào)整以往“灌輸講授式”的外語教學(xué)方式，開始注重以學(xué)生為中心，對外語教學(xué)知識體系、每節(jié)課/每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作出完善與修改，重構(gòu)起師生之間民主平等對話交流的心理，避免外語課程教學(xué)形式化、程式化問題的出現(xiàn)。

（三）推動大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容、教育模式革新

大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，主要通過對多種外語專業(yè)理論知識、實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動和激發(fā)教師外語課程教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，將教材中內(nèi)化的知識逐漸外化，加快單一陳舊教學(xué)內(nèi)容、教育模式的改革創(chuàng)新，為學(xué)生多樣化的課程學(xué)習(xí)需求提供服務(wù)。依托多種網(wǎng)絡(luò)在線專業(yè)學(xué)習(xí)、信息互動交流平臺，以及微博、微信、QQ等新媒體技術(shù)，對教師進行多元課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的啟發(fā)教育，能夠加深其對在線課程情境、教育模式的認知和理解，拓寬教師課外知識儲備、教學(xué)視野，進而推動大學(xué)外語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的革新與發(fā)展。

三、大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，往往圍繞外語校本專業(yè)課程、校內(nèi)專題項目等，借助于網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)模式[3]。高校在教師個人專業(yè)知識、教學(xué)技能的培育中，大多以校本課程教學(xué)的設(shè)計組織為外語教師專業(yè)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)，對教師進行備課、說課、課程教學(xué)、資源共享等的教育。如通過專業(yè)合作教育、領(lǐng)航教育等活動的開展，建立起科學(xué)化、規(guī)范化的外語課程教學(xué)氛圍。還有一部分外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，則是以校內(nèi)專題項目為培訓(xùn)目標，利用多種網(wǎng)絡(luò)教育交互平臺，由外語與教育研究中心人員，每年對教師進行線上教育培訓(xùn)。這一教育模式覆蓋面廣、涉及人數(shù)較多，能夠為外語教師提供教學(xué)管理知識、教學(xué)技能學(xué)習(xí)、互動交流的平臺，得到的外語專業(yè)技能教育效果也較好。

四、我國大學(xué)外語教師專業(yè)知識儲備、教學(xué)技能發(fā)展存在的問題

（一）外語教師課程教學(xué)理念、教學(xué)目標不明確

高校外語專業(yè)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識的積極性，以及外語專業(yè)課堂教學(xué)的結(jié)果。但一些教師由于受到專業(yè)能力、教學(xué)視野的限制，仍舊秉持著“灌輸講授式”教學(xué)理念，學(xué)生只能被動接受教師的講解。從外語課堂教學(xué)目標的設(shè)置來看，一般教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，對多數(shù)學(xué)生開展基礎(chǔ)專業(yè)理論的教學(xué)，這使得外語課程教學(xué)的形式化問題嚴重，不利于全體學(xué)生的協(xié)同進步與發(fā)展。

（二）外語教師專業(yè)知識儲備、教學(xué)能力薄弱

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校外語專業(yè)知識、教學(xué)模式的更新速度較快，但外語教師自身學(xué)歷、專業(yè)知識儲備、教學(xué)能力等并未伴隨著外語課程教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)要求提高而得到相應(yīng)的改善與提高。特別是那些年齡較大的教師，一方面，其在課余時間面臨的生活事務(wù)、研究項目很多，難以騰出時間進行系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)知識更新;另一方面，部分高校沒有為教師提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，教師所接觸到的課外教育知識、教育模式較少，這也使得其專業(yè)技能水平的提升速度緩慢。

五、互聯(lián)網(wǎng)視域下大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

（一）樹立外語教師混合式教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)向的教學(xué)理念

高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，應(yīng)以教師專業(yè)理論知識、實踐教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為主要發(fā)展方向?？赏ㄟ^一系列外語課內(nèi)教材知識、課外教學(xué)內(nèi)容的整合，對新時代外語課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等作出要求，使教師認識到自身在專業(yè)課程教學(xué)中存在的不足之處，并制定出較為客觀貼切的專業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而實現(xiàn)教師自身的心理調(diào)節(jié)、反思與評價。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育背景下，大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的“灌輸講授式”教學(xué)理念，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課堂、線上閱卷、線上互動模式，加強線上、線下外語課程資源的整合，幫助教師形成智能化的教學(xué)思維，提升其網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的專業(yè)化水平。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺強化教師專業(yè)培訓(xùn)、課程建設(shè)

利用慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對不同大學(xué)外語教師開展線上線下混合培訓(xùn)，能加快線上師資授課與線下自主學(xué)習(xí)的融合?？筛鶕?jù)慕課（MOOC）課程教學(xué)的培訓(xùn)方式，將整個外語教師專業(yè)共同體課程設(shè)置為集中授課、自主學(xué)習(xí)、互動交流、課堂測驗、課后考核評價等組成部分，使不同教師根據(jù)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、個性化需求，主動參與到學(xué)科理論知識、實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并在線上與其他教師分享相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時外語與教育研究中心人員也要圍繞網(wǎng)絡(luò)精品課程，開展相應(yīng)的教師專業(yè)技能培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，堅持“教學(xué)為先、科研并重”的教育理念，制作出一系列具有特色的外語精品課程，促進教師網(wǎng)課教學(xué)能力、專業(yè)文化素養(yǎng)的提高。

（三）注重外語教師專業(yè)共同體的資源共享、互動交流

為滿足高校外語專業(yè)課程教學(xué)多元化的需求，大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)需要分為多個課程層次、多個教育步驟，循序漸進地開展不同校內(nèi)教師之間的互動交流、合作共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，不同高校可以形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、線上教育聯(lián)盟，對外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進行教學(xué)，將其分為多個專業(yè)課程學(xué)習(xí)小組，制定明確的專業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的外語教學(xué)方法展開引導(dǎo)教育，解決教師在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐中面臨的難題。通過不同教師主體的交流互動、學(xué)習(xí)資源共享，加快多種外語學(xué)科專業(yè)教學(xué)的共建，實現(xiàn)外語教師專業(yè)教學(xué)、實踐演示技能的創(chuàng)新發(fā)展。

在大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，借助多種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線課程教育平臺，形成跨學(xué)校、跨學(xué)科的教育聯(lián)盟，圍繞外語教師專業(yè)技能發(fā)展情況以及外語課堂教學(xué)任務(wù)需求，制定出完備的教師專業(yè)共同體學(xué)習(xí)方案、管理制度，對教師、學(xué)生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)教學(xué)、實踐學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以有效推動高校教師專業(yè)技能、教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

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[2]郭燕，徐錦芬.我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)研究[J].外語界，2015（5）.

[3]韓丹.大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑探索[J].海外英語，2019（4）.

【作者簡介】

楊娟（1980～），女，漢族，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。