初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

田曉東

【摘 要】學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和生活中逐漸進(jìn)步，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”則是最準(zhǔn)確的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著明確的指導(dǎo)作用。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須關(guān)注學(xué)生的想法和思維的培養(yǎng)以及形成，把問(wèn)題意識(shí)當(dāng)作學(xué)生開(kāi)展合作、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和切入點(diǎn)，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后全面達(dá)到提高語(yǔ)文知識(shí)的目的。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí);初中語(yǔ)文;鼓勵(lì)小組合作;開(kāi)展分組搶答;交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“君子之學(xué)必好問(wèn)”的觀點(diǎn)是清代學(xué)者劉開(kāi)提出的，敘述了“問(wèn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著特別巨大的作用。對(duì)比現(xiàn)在目前的語(yǔ)文教學(xué)工作，大多是教給學(xué)生回答問(wèn)題技巧和呆板的固定結(jié)構(gòu)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得特別的迷信權(quán)威、迷信書(shū)本上的解答，慢慢的就變得缺乏探索和懷疑的精神，所以，在語(yǔ)文的課堂上應(yīng)該更加鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探討，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)批判性的思維，形成個(gè)人的獨(dú)立意見(jiàn)。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教法單一，教學(xué)模式死板，強(qiáng)調(diào)有教師講授強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，但是忽略了授之以魚(yú)不如授之以漁的道理，新課標(biāo)提倡學(xué)生主動(dòng)參與探究，勤于動(dòng)手，凡是提個(gè)為什么等新理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的熱情，養(yǎng)成不斷探索，激發(fā)求知欲，通過(guò)學(xué)生小組合作進(jìn)行深入探素，把問(wèn)題解決的更加透徹，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要對(duì)初中語(yǔ)文教育進(jìn)行深入的了解，“初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略”是將理論教育轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試。

例如，在教授《春》這篇課文時(shí)，剛開(kāi)始寫(xiě)作者對(duì)春天的無(wú)限贊美，其實(shí)也從側(cè)面表現(xiàn)了朱自清先生在不同時(shí)期對(duì)未來(lái)的不同想象、以及對(duì)未來(lái)生活的追求，反映了朱自清先生深受中華文化的洗禮。讓學(xué)生通過(guò)小組合作，把課文分?jǐn)喾謩e讓小組進(jìn)行探究，有學(xué)生認(rèn)為，朱自清先生在安靜祥和書(shū)香氣聚集的書(shū)房中“堅(jiān)持自我”所以寫(xiě)出了很多有名有文采的作品。其實(shí)這個(gè)學(xué)生理解的很透徹。朱自清先生筆下的對(duì)春天的景象描寫(xiě)、歌頌了一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的生命不止的美好春天，但它更是朱自清先生豐富多彩的心靈世界的一種真實(shí)寫(xiě)照。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將朱自清先生的文章理解更加透徹。

二、課堂開(kāi)展分組搶答

在課堂教學(xué)中積極讓學(xué)生分組搶答，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，小組內(nèi)多體問(wèn)題，然后再組找問(wèn)題的答案，看哪個(gè)小組找到的問(wèn)題多，解決的問(wèn)題多，這樣就能極大的調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而且，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更要抓住教學(xué)過(guò)程中的的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要認(rèn)真真的跟著教學(xué)大綱走，如果偏離了大綱，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的收獲，反而容易失去學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)有法但無(wú)定法，這就是教學(xué)的靈魂所在。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，我先設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)，看哪個(gè)小組找到的優(yōu)美描寫(xiě)多。有學(xué)生找到了如：“老城”，“全在天底下曬著陽(yáng)光”，“暖和安適地睡著”，“等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，這幾句話體現(xiàn)了老舍先生深厚的文學(xué)功底，還有學(xué)生找到“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”這句話利用擬人的寫(xiě)作手法，把濟(jì)南的冬天描寫(xiě)的很特別生動(dòng)。運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了文章內(nèi)容。通過(guò)分組搶答，學(xué)生更加高效的理解課文內(nèi)容。

三、探討交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容有了大概的認(rèn)識(shí)，每個(gè)小組都有一定的收獲，但是每個(gè)小組探究問(wèn)題的時(shí)候出發(fā)點(diǎn)是各不相同的，讓各小組積極交流學(xué)子經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感發(fā)展，產(chǎn)生深厚的友誼，學(xué)生和教師也要交流，學(xué)生可以啟發(fā)學(xué)生，也可以啟發(fā)教師，而且教師也可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，這種互動(dòng)充滿了隨機(jī)性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的靈活性。

例如，在教授《雨的四季》這篇課文時(shí)，剛開(kāi)始文以“雨的四季”為題做了一個(gè)總體概括，讓學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的雨有其他的了解和看法。這篇課文通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)雨的景象，雨的音響，表現(xiàn)了雨的趣味，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且交流學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)了大自然的魅力。寫(xiě)四季的雨景和人的不同時(shí)間不同地點(diǎn)的感受，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情節(jié)。例如有小組總結(jié)了課文的第一段：表達(dá)作者對(duì)雨的歡喜和親切的感情，點(diǎn)明雨的性格、雨的情誼，為更深刻理解課文準(zhǔn)備;描述的很全面各小組相互借鑒取得了范本，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更加深入思考和體會(huì)交流學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，在語(yǔ)文課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，并且根據(jù)和學(xué)生的交流進(jìn)行更加深入的教學(xué)，是以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的，以啟示學(xué)生自我提問(wèn)為主要的手段，讓學(xué)生自己去探究和學(xué)習(xí)思考，然后努力去尋找問(wèn)題的辦法，將初中教育新課標(biāo)的內(nèi)容貫徹的淋漓盡致。教師在教學(xué)過(guò)程中要更新自己的教育觀，在課堂中尋找合適的定位，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，這樣才能有條不絮的開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，為以后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高道泰.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）

[2]田江.追尋語(yǔ)文本真，構(gòu)建高效課堂[J].華夏教師，2015（05）

（作者單位：黑龍江省巴彥縣山后中學(xué)）