大數(shù)據(jù)助力高中生物階段性復(fù)習(xí)教學(xué)

顧玉萍

【摘 要】教師利用智學(xué)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，確定復(fù)習(xí)的專題。圍繞專題從構(gòu)建知識體系，明確復(fù)習(xí)要點;注重實驗分析，提高探究能力;構(gòu)建分子模型，培養(yǎng)科學(xué)思維;設(shè)置判斷辨析，鞏固基礎(chǔ)知識;演練高考真題，把握考試方向五個方面展開教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)助力;階段性復(fù)習(xí);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

疫情期間全國各地的中小學(xué)都開啟線上學(xué)科教學(xué)模式，特殊時期為廣大師生提供了一個大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐機會，推動了課堂教學(xué)改革，更新了教學(xué)理念，提升了師生信息化應(yīng)用能力和水平。變革教與學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？開學(xué)后教師怎么進(jìn)行有效復(fù)習(xí)等等問題需要思考和落實。本文主要闡述利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合實例“遺傳的分子基礎(chǔ)”的專題復(fù)習(xí)課的具體做法。復(fù)習(xí)體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，有針對性的進(jìn)行學(xué)生薄弱知識的階段性復(fù)習(xí)的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教師課堂復(fù)習(xí)效率。

1大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握學(xué)生學(xué)情

教師在學(xué)生返校前，根據(jù)學(xué)生在疫情期間線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用智學(xué)網(wǎng)平臺出好一份期初調(diào)研試卷和答卷。高一在疫情期間主要開設(shè)必修二《遺傳與進(jìn)化》中第一章第一節(jié)、第二章、第三章、第四章的教學(xué)。教師圍繞以上教學(xué)內(nèi)容出好本校的高一生物調(diào)研卷并設(shè)置好雙向細(xì)目表。教師在考試結(jié)束后對所教兩個班和年級總體情況進(jìn)行智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對照雙向細(xì)目表發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識短板在第三、四章的學(xué)習(xí)。

第三、四章的知識主要涉及高中生物中“遺傳的分子基礎(chǔ)”這一專題，學(xué)生掌握情況很不理想，于是教師把階段復(fù)習(xí)的重點就放在這部分內(nèi)容上。教師的“教”始終應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)”為中心，幫助學(xué)生答疑解惑，提高課堂復(fù)習(xí)實效，才是真正有意義的教學(xué)。

2確定復(fù)習(xí)重點，展開教學(xué)實踐

本文主要闡述“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題復(fù)習(xí)的一課時的教學(xué)實踐的具體操作過程。“遺傳的分子基礎(chǔ)”的專題涵蓋的內(nèi)容頗多，一節(jié)課時間復(fù)習(xí)重點不可能涵蓋全部，考慮到是高一學(xué)生階段性復(fù)習(xí)，還是以基礎(chǔ)知識的鞏固為重點。最后確定復(fù)習(xí)三個知識點：遺傳物質(zhì)的探索歷程、DNA的分子結(jié)構(gòu)和基因的本質(zhì)。

2.1構(gòu)建知識體系，明確復(fù)習(xí)要點

課前老師以構(gòu)建知識體系的方式喚醒學(xué)生記憶。老師呈現(xiàn)以“遺傳的分子基礎(chǔ)——DNA”為核心概念的思維導(dǎo)圖，以部分內(nèi)容填空的形式讓學(xué)生在課前提前做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作并完成填空，讓學(xué)生對此專題有一個大概的認(rèn)識。通過構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識點間的邏輯關(guān)系，既提高學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[1]。

2.2注重實驗分析，提高探究能力

對于“遺傳物質(zhì)的探索歷程”的復(fù)習(xí)，雖然是復(fù)習(xí)課，但是由于是高一年級，本節(jié)課重點還是圍繞基礎(chǔ)知識的鞏固展開。教師通過結(jié)合問題分析的形式讓學(xué)生對經(jīng)典實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和邏輯分析能力，也提高了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力;教師通過遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學(xué)生理解生命的延續(xù)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

2.3構(gòu)建分子模型，培養(yǎng)科學(xué)思維

在復(fù)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)特點”這一內(nèi)容時，考慮推進(jìn)學(xué)生在動腦和動手的學(xué)習(xí)活動中全面達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師準(zhǔn)備了實物模型讓學(xué)生體驗構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的過程，感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史發(fā)展歷程，更好的理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個人的思維過程，模型和建模的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[2]。小組活動：以4人小組為單位，利用所給的教具在課上構(gòu)建4對堿基組成的DNA分子片段的模型。

學(xué)生在構(gòu)建過程中存在問題是很正常的，教師通過展示事先用相同的材料構(gòu)建好的DNA的結(jié)構(gòu)模型和實驗室DNA分子的實物模型，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，師生共同糾正錯誤。這樣，學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)特點認(rèn)識更加直觀，印象更加深刻。復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)參插了學(xué)生活動，讓課堂更具生機和活力，模型構(gòu)建的方法也有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

有了“DNA分子的結(jié)構(gòu)特點”的認(rèn)識基礎(chǔ)，對“基因本質(zhì)的認(rèn)識”也就水到渠成。老師拿著提前構(gòu)建好的DNA分子的模型，提醒學(xué)生只要其上有遺傳效應(yīng)的片段就可以稱為基因。數(shù)量關(guān)系：一個DNA分子由許多基因;概念：有遺傳效應(yīng)的DNA片段。再進(jìn)一步構(gòu)建概念模型，理解脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體之間的關(guān)系，本節(jié)課復(fù)習(xí)的大框架內(nèi)容就結(jié)束了。后續(xù)還有一些檢測的手段需要對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和提升，并達(dá)到理解應(yīng)用的水平。

2.4設(shè)置判斷辨析，鞏固所學(xué)知識

高考題中并沒有涉及判斷題，但是江蘇高考題中選擇題的各選項其實就是大量判斷辨析的過程。因此，平時復(fù)習(xí)課教學(xué)時教師會編制一些判斷題以其簡潔、明快的特點，在基礎(chǔ)知識和核心概念的掌握上，起著極其重要的作用[3]。判斷題的及時訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地正確掌握基礎(chǔ)知識，并有利于進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高核心素養(yǎng)[3]。

2.5演練高考真題，把握考試方向

課后讓同學(xué)們進(jìn)行真題的演練，讓學(xué)生明確高考考什么？怎么考？讓課上復(fù)習(xí)的要點達(dá)到真正理解應(yīng)用的水平。學(xué)生通過解題過程再次發(fā)現(xiàn)遺漏的知識點，進(jìn)一步查漏補缺，達(dá)到鞏固提高的目的。

結(jié)語：

在特殊時期的高一生物階段性復(fù)習(xí)“遺傳的分子基礎(chǔ)”的一課的教學(xué)中，教師本著落實基礎(chǔ)、鞏固提升的目的。在智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，把握復(fù)習(xí)要點，利用多種形式展開復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，做到“教、學(xué)、做”合一，基本達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。面向未來，變革教與學(xué)的方式，我們應(yīng)該不斷研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃福群.2018.運用思維導(dǎo)圖，著力培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)思維能力.生物學(xué)教學(xué)，43（3）：31

[2]劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.2018.4

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學(xué)）