淺談如何提高語文核心素養(yǎng)

譚靜怡

[摘要]現(xiàn)代課堂教學(xué)不管是對語文核心素養(yǎng)的理解或是在教學(xué)中的踐行，還是對文本的解讀與課堂的架構(gòu)、師生的課堂互動，都體現(xiàn)了課堂有效性和對學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注。語文核心素養(yǎng)把獲取語言知識與語言文字的能力、思考方法與思維質(zhì)量、情感方式、價值觀都融入到學(xué)科里。因此，如何提高語文核心素養(yǎng)也引起教研工作者的高度重視。

[關(guān)鍵詞]語文，核心素養(yǎng)

強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育，是夯實立德樹人的根本宗旨，也是踐行社會主義核心價值觀的重要舉措。2017年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在育人上，核心素養(yǎng)囊括了價值觀念、品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)主要包括以下三方面：

一、語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在實際生活的語言實踐活動中，從自主的累積、分析與整理、逐一讓語言文字特征及運(yùn)用的規(guī)則，升級成個體的語言實踐經(jīng)驗方法。“語言構(gòu)建”的意義不是所謂基礎(chǔ)知識的死記硬背等基礎(chǔ)技能的機(jī)械訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生新鮮知識的聯(lián)系與活化，這也是“建構(gòu)主義”的核心思想。

如：對比分析《小石潭記》里的“下見小潭，水尤清冽”和《醉翁亭記》的“泉香而酒洌”的“冽”解釋。

在這里，我們?nèi)绾卧O(shè)置一個微學(xué)習(xí)活動？讓學(xué)生獲得知識與方法，并讓他們所學(xué)的知識產(chǎn)生建構(gòu)呢？假如以比較表格中的內(nèi)容，說出“冽”和“?！钡囊馑肌Ｄ敲磳W(xué)生就會輕而易舉地知道“冽”指寒冷的意思，也指“?！保ㄋ?、酒）清，玄泉洌清。

在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”方面，教師需要注重積累，建立語感;注重聯(lián)系，建立語識;注重整合，建立語理;注重仿寫，練習(xí)表達(dá)。語言的構(gòu)建需要結(jié)合學(xué)生先前的知識，建構(gòu)主義的核心思想是學(xué)生將語言新舊知識的聯(lián)系和活化。在教學(xué)過程中，要考慮語言的聯(lián)系，自主的加工，先前的儲備是什么，現(xiàn)在增加的是什么？通過梳理、思考、考評，逐漸轉(zhuǎn)化為極具特色的的具體語言學(xué)習(xí)策略與方式，并在語言實踐中得心應(yīng)手。

二、思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升包括語言文字積累材料整合后，從而獲取直觀、抽象具體及嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的思維效應(yīng)，提升為靈敏、辯證、獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。

思維的發(fā)展與提升需要學(xué)生汲取對語言文字接地氣的實踐，并能把聯(lián)想和探究運(yùn)用于閱讀與賞析文學(xué)作品、口語表達(dá)應(yīng)用、探索語文實踐活動中。不但加深對實踐活動與文學(xué)作品鑒賞的理解與分析、強(qiáng)化語文實踐經(jīng)驗與語言表達(dá)的策略，更能辨別分析整合文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品中的形象，提升批判性和創(chuàng)造性思維能力，研究和探索發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成獨(dú)特的語文素養(yǎng)內(nèi)涵。

如學(xué)習(xí)魯迅的《朝花夕拾》，可從魯迅的人生路途，地圖與文章的對應(yīng)，篇目時間與主題的聯(lián)系，篇目之間的語言聯(lián)系等角度進(jìn)行分析，對于學(xué)生了解魯迅作品的時代背景，理解其作品能夠起到更好的效果。思維延伸的意義有：從個體到整體，建立單篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解散文的閱讀方法;從特殊到一般，知人論世，了解回憶性散文的閱讀方法。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

語文核心素養(yǎng)的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從審美實踐活動和審美評價中逐步掌握展示美、追求美、創(chuàng)造美的方法，形成積極健康的審美情趣，彰顯語文的美感。

語文積累能改變一個人的氣質(zhì)、審美。語文素養(yǎng)的提升要求學(xué)生除要有大量的閱讀積累，刷題練技巧外，更要尋求“破淺”之道，拓展自己的文化視野、提升文化自覺意識。此外，還要通過口頭或書面語來塑造美感，抒發(fā)美感。語言文字的實踐活動是形成審美感悟、提升審美鑒賞能力的重要方法。

以學(xué)為本，聚焦課例研究，提升語文素養(yǎng)。在日常備課要緊扣新課標(biāo)，教師要以語文核心素養(yǎng)為依托，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，抓住課文重點(diǎn)，力求教材文本為我所用。那么，如何提高語文核心素養(yǎng)呢？

（一）從古詩文中熏陶文化，涵養(yǎng)思想

疏通文意、理解文本是學(xué)習(xí)古詩文的難點(diǎn)，也是理解鑒賞的前提。教師講評古詩鑒賞題，往往把詩歌肢解得七零八落，即使有整體感知，也是三言兩語帶過，一旦學(xué)生知曉情感，馬上多角度分析手法技巧。古詩詞變得干澀蒼白、味同嚼蠟，完全沒有詩味，美感情趣更無從得知。學(xué)生的理解膚淺機(jī)械牽強(qiáng)附會，學(xué)習(xí)效果往往止步于就題會題，不能由會一題升華到會一類題。

圍繞“課堂教學(xué)滲透習(xí)作訓(xùn)練”，遵循課標(biāo)，采用“四步教學(xué)法”，引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來體會人物鮮明的性格特點(diǎn)。通過品讀，引領(lǐng)學(xué)生人情入境，讓學(xué)生成為一個個探究者、發(fā)現(xiàn)者。

（二）誦讀“涵泳”，傳承古人賞析詩歌的方法

涵泳，是仔細(xì)讀書、深入領(lǐng)會之意。不僅是傳統(tǒng)的鑒賞詩歌的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀作品置身詩境，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，體驗其情，感悟其妙。教師可配以古典音樂，在配樂賞析這一唯美過程中，互動體味，與文本對話、與作者對話、與自己對話，與心靈對話。學(xué)生不僅能身臨其境、理解文本，更能感受文人們質(zhì)樸真切的情思。

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、層層深入解讀，品評精美語言。教師選擇教學(xué)內(nèi)容更需要基于學(xué)生實際學(xué)情基礎(chǔ)上的提取和整合。引領(lǐng)學(xué)生通讀整體感知基礎(chǔ)上，透過文字讀內(nèi)涵悟情感，多種讀書之法有效運(yùn)用，讓學(xué)生在讀書、思考、表達(dá)中感受著文字的美好，以此解讀文章主旨立意。

（三）學(xué)以致用，融古貫今

優(yōu)秀的文學(xué)作品不但流淌著中華民族的精神血液，扎根中華民族豐厚的精神沃土中，更飽含世世代代中國文人知識分子的精神激情。因此，文化傳承不能僅局限于課堂，更應(yīng)貫穿課下。

古人在詩歌中“用典，借古諷今”的方法正體現(xiàn)了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺傳承。學(xué)生也可通過寫議論文，擬對聯(lián)、寫近代詩等方式，借鑒其法，為我所用。古詩中有許多我們熟知的傳統(tǒng)節(jié)日，但一些習(xí)俗已經(jīng)發(fā)生變化。教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活，重溫節(jié)日習(xí)俗，挖掘并整理其內(nèi)涵，體驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)。

語文核心素養(yǎng)的提升，能使我們帶來精神愉悅與思想啟悟的美好。教師要理解核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效課堂，不斷歸納總結(jié)，踐行核心素養(yǎng)的的要求。

語文課堂的核心素養(yǎng)是一種潤物無聲的滲透，而非口號式的呼喊，學(xué)生素養(yǎng)更是一個慢慢自然養(yǎng)成的過程。正是通過教師的智慧引領(lǐng)，讓孩子自由徜徉于散發(fā)著溫?zé)崤c馨香的文字里，才能讓這些靈動的文字浸潤心靈，溫暖身心，沉淀文化，直抵靈魂的最深處。