小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

劉鋒華

眾所周知，小組合作是數(shù)學(xué)課堂中的一個重要的授課方式和學(xué)習(xí)方式，為了更好地解決此過程中面臨的困難和問題，在經(jīng)過大量的實踐考察后，筆者有以下三點意見。

一、建立實力較為均勻、合理的小組

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，一個良好的、科學(xué)的小組學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進學(xué)生們多方面的發(fā)展。此外，合理的小組環(huán)境會使學(xué)生們的個性和共性、學(xué)習(xí)和生活、智商和情商、專業(yè)知識和為人處世等方面有著一個較為穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。所以構(gòu)建均勻、合理的學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體建立的過程中應(yīng)該注意以下四點：

（一）宏觀把控小組人數(shù)

小組人數(shù)對合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著深遠的影響，我們要宏觀的把控小組人數(shù)，過多或過少都有其弊端。人數(shù)過多，學(xué)生們?nèi)菀着d奮過度，由于自制力不夠，心智還未成熟，容易在課堂上“過分活躍”，進而導(dǎo)致課堂紀律混亂，不利于教學(xué)管理。如果人數(shù)過少，可能導(dǎo)致組內(nèi)缺少帶頭的學(xué)生，成員由于害羞，缺乏交流，使組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和探究知識的深度大打折扣，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到限制。多年研究發(fā)現(xiàn)，如果班級人數(shù)在30人之上，50人之下，高年級（五年級或六年級）班級的最佳分組人數(shù)為6人或4人，人數(shù)成雙數(shù)的優(yōu)勢在于組內(nèi)成員可以均勻搭配，兩兩交流，互相協(xié)作，便于進行學(xué)習(xí)成果的展示和相互檢驗。如果班級人數(shù)為單數(shù)，可以再進行組內(nèi)人員的調(diào)整。

（二）注重組員間的優(yōu)勢互補

小組合作所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量很大程度上取決于組內(nèi)成員的搭配。教師應(yīng)該做到均勻搭配，完善組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。老師應(yīng)該充分了解每位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績、脾氣秉性以及每個人較為擅長的領(lǐng)域等方面，進行合理調(diào)配，因材施教，進而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。老師應(yīng)該極力避免將尖子生或后進生扎堆組合，可以采用2-2-2的分配方式，即組內(nèi)6人，2個優(yōu)生，2個中等生，2個差生的組合方式。這樣學(xué)生可以起到鼓勵和促進的作用，也體現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校的人文關(guān)懷和樸實的學(xué)校風(fēng)氣，避免了學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生。

（三）合理的座位尤為重要

科學(xué)合理的座位分布和位置排列將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)投入程度。老師在進行小組位置排列的時候，不要過分拘泥于具體位置、座位朝向等細節(jié)，盡量使師生的課上交流以及組內(nèi)成員相互溝通展示不受限制即可，形式可以多元化，最大程度上為學(xué)生構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對知識的欲望。同時每個小組都能獨立的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個班級的氛圍也會十分融洽。

（四）將組內(nèi)分工明細化

為了避免學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知道學(xué)習(xí)方向的迷茫狀態(tài)，內(nèi)部成員必須要分工明確，安排好各自的職務(wù)并各司其職。一般小組主要由一名組長（綜合能力較為突出）、一名記錄員、一名執(zhí)行人、一名后勤人員組成。當(dāng)然這樣的角色并非固定，可以輪流替換，每個組內(nèi)成員都能體驗到不同的角色和行使不同的權(quán)力，教師配合進行宏觀調(diào)控，這樣能夠極大促進組內(nèi)學(xué)生間的合作交流能力。

二、選擇合適的合作議題

小組合作的學(xué)習(xí)目標和針對[生課題影響著小組合作的走向和研究趨勢。小組合作并不是將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都以小組的形式大包大攬，有的課題并不適用于小組學(xué)習(xí)的形式。按照《新課程標準》和數(shù)學(xué)教學(xué)用書，確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循以下要求：

（一）合作學(xué)習(xí)的課題應(yīng)該具有開放性和研究意義

數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則貫穿著整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，如果僅僅是老師的單方面講解，學(xué)生很容易就會死記硬背，生拉硬套，這不利于數(shù)學(xué)知識的理解和靈活運用。教師更應(yīng)該注重學(xué)生們通過小組合作的形式讓學(xué)生勤動腦獨立探究，通過操作進行推理公式，這樣的記憶才是長久的，是有效的。而且議題應(yīng)該具有研究的意義和開放性，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，在教學(xué)生圓的周長公式時，應(yīng)該讓學(xué)生們自己動手，通過互相協(xié)作畫出不同大小的圓，不斷統(tǒng)計和測量，最終推導(dǎo)出公式。通過合作極大提高了組內(nèi)成員的協(xié)同能力和集體意識。

（二）選擇的議題要難易適中

數(shù)學(xué)問題的難度把控是十分有必要的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的整體邏輯思維水平和認知水平，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如果問題難度過大，學(xué)生們不知道解題的方向，長時間解決不了問題，既浪費了時間，最后也沒有結(jié)果，這勢必使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫;但如果題目太簡單，每個人都能短時間獨立解決問題，那么將失去合作學(xué)習(xí)的意義，集體意識和學(xué)生的發(fā)散型思維都無法施展。

比如在六年級的“分數(shù)”問題上，有一題練習(xí)：“有兩堆同樣重量的蘋果，第一堆去掉1/2千克，第二堆去掉1/2。剩下的蘋果哪堆比較重？”我們應(yīng)該給學(xué)生灌輸假設(shè)的思想：（1）假設(shè)當(dāng)蘋果重量為1千克時，結(jié)果如何？（2）假設(shè)當(dāng)蘋果重量大于1千克時，結(jié)果如何？（3）假設(shè)當(dāng)蘋果重量小于1千克時，結(jié)果如何？讓學(xué)生們親自動手實踐，寫出每一種假設(shè)情況的計算過程和步驟。這樣才能讓他們深刻理解問題的實質(zhì)，從本質(zhì)上解決問題。在進行的過程中，出現(xiàn)意見不一是正常的，要讓學(xué)生充分全面分析實際情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和總體把控，發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢，使學(xué)生的社交能力和邏輯思維有著明顯的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)時間的合理分配

教師們應(yīng)該以學(xué)生作為主體，應(yīng)該留給他們充足的學(xué)習(xí)時間而不是一味地占據(jù)他們的時間進行授課。有的教師在小組合作學(xué)習(xí)時，充分考慮到學(xué)生的展示機會，重視學(xué)生思維的調(diào)動，足夠的時間充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性;而有的教師留給學(xué)生獨立思考的時間寥寥無幾，很多學(xué)生根本沒有展示自己的機會，這樣的被動學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生被動，失去集體意識的養(yǎng)成和主觀能動性的發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。

有教育家曾說：“最有效果的學(xué)習(xí)是個體的主動，是主動的探究事物的實質(zhì)以及內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律和奧妙，因為只有通過自己主動的認知，才能將問題從根本上解決，理解程度也會越深，知識層面也隨之寬廣?！币虼?，我們應(yīng)該重視小組合作的內(nèi)容是開放的，是靈活的，是有探究意義的。我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間進行思考和探究，不能讓合作成為一種沒有靈魂的皮囊。