芻議當代大學生口語能力培養(yǎng)

李權(quán)

摘要：良好的口語表達是人們準確表達自我和圓滿完成工作的重要保障。本文從當代大學生口頭表達能力現(xiàn)狀入手，分析了語音表達不準，語言表達不清，語言表達不妥，表達欲望不強，交流溝通不順等現(xiàn)象，并結(jié)合實際，給出了培養(yǎng)表達興趣，克服心理障礙，提高語言素養(yǎng)，營造語言環(huán)境四方面的建議。

“語言表達是展示內(nèi)心的聲音，表達思想、交流情感的重要方式?！笨谡Z表達能力是人際交往的奠基石，是學習交往的助推器，是心理健康的調(diào)適劑，是自我展現(xiàn)的麥克風。大學生口頭表達能力，直接影響到其綜合能力素質(zhì)提高。

但從現(xiàn)狀看，由于中小學教育長期對口語表達能力重視不夠，高校大學生在口語表達能力方面普遍存在以下問題。

1 語音表達不清

口語表達不清主要表現(xiàn)為發(fā)音即普通話使用的問題。大學生們來自祖國的天南海北，盡管中小學學習中被要求使用普通話，但仍會在發(fā)音中帶有區(qū)域性地方方言色彩，在很大程度上影響學習和交流。

很多學生在說話交流時往往夾雜著一些規(guī)范普通話里并不存在的音。特別是來自南方方言區(qū)的學生，由于長期形成的語言用詞習慣以及在口頭表達時帶有濃厚的地方方言的緣故，導致普通話音不準確，甚至是錯音，不僅難以準確地表達思想感情，在使用計算機拼音輸入時也會造成不便，影響學習。

2 語言表達不準

目前大學生的口頭表達普遍存在表達不準的問題。語言表達不準確就無法清楚地表達意思，讓人難以理解中心和主旨，甚至產(chǎn)生歧義。主要表現(xiàn)為：表達的邏輯混亂，前后矛盾;表達的語法不規(guī)范，生硬不流暢;表達的用詞不當，詞不達意;表達時心理緊張，結(jié)結(jié)巴巴，缺少生動性。從另一個角度來看，大學生入學之時已經(jīng)經(jīng)過了長期的學習和語言積淀，是具有較高的語言基礎的，但是缺乏訓練和實踐，普遍發(fā)展不均衡，很大一部分學生更樂意通過書面表達來表達自我，但是并不代表當代大學生的書面表達能力很強。因為口頭表達需要在瞬間將思想轉(zhuǎn)化為語言通過說話表達出來，而書面表達則有足夠的時間斟酌考慮，口頭表達能力是書面表達能力的基礎。

3 表達欲望不強

中國自古以來的傳授式教育模式和老師的高度權(quán)威在潛移默化中拉開了老師和學生的距離，學生不敢表達思想的獨立性和創(chuàng)造性，也不敢和老師交流除知識以外的內(nèi)容，這種“沉默”形式氣氛給學生的表達造成了很大的心理阻礙。在入學的個人自薦中，很少有學生主動站起來做自我介紹，大多互相推辭，不愿意在公共場合表達。中小學學習時，學生在回答問題錯誤后受到老師當眾批評是十分常見的;在家長面前，表達錯誤后也常會受到訓斥。長此以往，在這種學習和成長環(huán)境下，讓學生逐漸喪失了通過語言表達自己思想和感情的欲望。

提高大學生的口頭表達能力需院校、教育者和學生共同努力，培養(yǎng)過程不是單獨的，而是共同的。院校負責規(guī)范培養(yǎng)標準，教育者設計摸索出系統(tǒng)的口頭表達能力培養(yǎng)方案;就學生而言：要充分認識口頭表達能力對于自身的重要性，充分認識到口頭表達能力對人際交往和成就事業(yè)的重要影響，積極配合前者進行口頭表達能力的培養(yǎng)。多方努力，才能形成合力，促進大學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

興趣是行動的動力。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”任何能力都是實踐培養(yǎng)出來的，口頭表達能力的培養(yǎng)也一樣，變“要我提高”為“我要提高”，讓學生“愿講”?？蓮囊韵路矫嬷郑杭訌姸嗝襟w教學的應用。在培養(yǎng)口頭表達能力的過程中可用豐富多彩的多媒體取代傳統(tǒng)的粉筆，有目的、有針對性地自主設置表達情境，激發(fā)學生的表達興趣，如組織觀看中外著名政治家的口頭表達影像資料，分析電視節(jié)目主持人的主持藝術等。豐富語言表達的實踐活動。有針對性的開展一系列活動，將學生的口頭表達能力培養(yǎng)由被動接受式轉(zhuǎn)化為主動參與式，試驗將培養(yǎng)行為從課堂延伸到課外，充分激發(fā)學生對語言培養(yǎng)的自覺性，引起學生對口頭表達能力的重視和培養(yǎng)興趣，改善思維，提高創(chuàng)新能力，在壓力和動力兩股力量中提高口頭表達能力。

克服心理障礙是語言能力培養(yǎng)的“起步”，萬事只有“敢”，才“能”。就外部條件來講，首先要在教室或者生活環(huán)境中營造一種互相支持和互相鼓勵的和諧氣氛，讓參與者在鼓勵中充滿信心地做嘗試和實踐。其次，不得限定話題，讓人在一開始有話可講，但必須中心明顯、條理清晰，這樣既減輕了壓力也讓人有話可講，并且在互相表達和展示的過程中，增進了參與者間的關系，打開了“表達”局面。在課堂上，可以將上課前三分鐘時間作為學生自我展示的舞臺，隨機抽點學生上臺進行即興演講或其他展示，可以是個人對某事見解、分享小故事、個人或家鄉(xiāng)介紹等。在輕松愉快的氣氛中鼓勵學生積極參與，從而鍛煉口才和膽量，克服心理障礙，進而“敢講”。

創(chuàng)造和諧的課堂表達環(huán)境。在課堂上，有意地設置良好的“語境”，創(chuàng)造一種學生樂于表達的氣氛。需要老師和學生的共同努力，老師要積極調(diào)動學生的表達積極性，用鼓勵的方式激發(fā)學生的表達興趣。同時，學生也要努力地增強自己表達的自信心和勇氣，培養(yǎng)自己的表達欲望。這樣，逐漸讓學生在潛移默化中將枯燥、嚴格的語言表達訓練變?yōu)閭€人自愿有充滿樂趣的交流活動，在“趣味性活動”中提高學生口頭表達能力。此外，鼓勵學生的創(chuàng)造性，勇于提出自己的觀點和看法，學生將自己的見解說出來和大家討論、辨析，在討論中碰撞出火花，發(fā)展思維，從而讓學生樂于去表達。

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（作者單位：武警警官學院基礎部）