初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析及策略研究

駱樹鴻

【摘要】進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科就成了很多學(xué)生的痛點(diǎn)，課堂上跟不上教師的節(jié)奏，考試成績直線下降，甚至出現(xiàn)了無精打采、暈暈沉沉的狀態(tài)，教師與家長們把問題歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真、不努力.但事實(shí)上，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在障礙，而筆者就是針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分析并提出解決的策略，讓每一名學(xué)生能正視自己存在的學(xué)習(xí)問題，從而積極應(yīng)對(duì)，改變學(xué)習(xí)狀態(tài).

【關(guān)鍵詞】初中，數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)障礙，解決策略

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析及學(xué)習(xí)技術(shù)研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-653.

自從進(jìn)入初中后，有的學(xué)生總是很努力，成績卻很差，并非孩子不用功，也不是智商低，而父母也沒有認(rèn)清問題的根源，不懂孩子遇到的學(xué)習(xí)障礙，如此一來，努力的方向自然會(huì)與正確的解決方法背道而馳.筆者通過長期一線教育的觀察診斷，發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生主要存在四種學(xué)習(xí)障礙，下面就學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分析并提出解決策略.

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

（一）認(rèn)知存在盲區(qū)斷點(diǎn)積累

在初中，很多學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題，覺得很難，特別是函數(shù)部分的應(yīng)用題.有的學(xué)生讀了題目一頭霧水，主要原因是對(duì)題目中的某一個(gè)“字詞”的意思不理解，長期不懂，并且一直積累，產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知.比如，有關(guān)“函數(shù)”的定義，沒有理解透徹，已經(jīng)構(gòu)成了知識(shí)盲區(qū)，后面所接觸的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)這些相關(guān)內(nèi)容，由于沒能和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鏈接，這樣學(xué)習(xí)障礙就此形成，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.

（二）新舊知識(shí)銜接梯度過陡

小學(xué)進(jìn)入初中，從“數(shù)”到“式”的運(yùn)算，從自然數(shù)與分?jǐn)?shù)到實(shí)數(shù)的范圍，從“算術(shù)法”到“方程”的變化，從常量到變量的過渡，從代數(shù)到幾何的演變，如果前一個(gè)知識(shí)面沒有理解，而授課的教師又認(rèn)為教材是基于舊知引出新知的，在原來能力不能得到充分發(fā)展的前提下，又進(jìn)入了下一階段的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)障礙，也就是學(xué)習(xí)梯度過陡的問題.換而言之，學(xué)習(xí)的難度在接受能力上就會(huì)心有余而力不足.

（三）思維想象缺乏實(shí)體感知

數(shù)學(xué)語言相對(duì)較為抽象，剛進(jìn)入初中的學(xué)生無法適應(yīng)，尤其在做有關(guān)“立體物表面展開圖或者行走路線圖”的生活應(yīng)用題，學(xué)生沒有很強(qiáng)的空間想象力，又沒看到實(shí)體物，就會(huì)有陌生感，因而，空間想象及思維力的缺失也是造成學(xué)習(xí)障礙的原因之一.

（四）內(nèi)外因素削弱學(xué)習(xí)意愿

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加上學(xué)習(xí)接受能力跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，一次又一次提問、測(cè)試就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，父母也會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在孩子的身上，認(rèn)為孩子不認(rèn)真、不用功、不努力，這樣孩子就越來越?jīng)]有自信心，對(duì)學(xué)習(xí)也就少了興趣，沒了動(dòng)力，因此，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)意愿就會(huì)完全被削弱了.

二、針對(duì)學(xué)習(xí)障礙的解決策略方法

（一）交流對(duì)話尋找盲區(qū)原點(diǎn)

很多學(xué)生自身也不知道是在哪一個(gè)地方出現(xiàn)了“誤字”，對(duì)哪一部分知識(shí)有模糊感、存在認(rèn)知錯(cuò)誤.這就需要教師與之對(duì)話，嘗試回憶以往的知識(shí)體系，讓其朗讀教材，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在讀的過程中其肢體動(dòng)作、臉部表情等有停頓、不連貫、結(jié)巴等情況，這些就是“盲區(qū)原點(diǎn)”.我們就要對(duì)這個(gè)“字詞”進(jìn)行提問、釋疑，查閱資料、列舉案例直至明白其含義.當(dāng)再次閱讀時(shí)沒有不暢感，就不會(huì)產(chǎn)生歧義了.最好的辦法就是把《新華字典》隨身帶，養(yǎng)成“逐字清”的習(xí)慣.

（二）整編教材搭建助力階梯

給的目標(biāo)過高，就會(huì)讓人產(chǎn)生挫敗感與無力感.在學(xué)習(xí)上也一樣，如果面對(duì)的知識(shí)很陌生，無從下手，無法從以前的知識(shí)體系中進(jìn)一步推導(dǎo)或證明得到，就會(huì)認(rèn)為“梯度過陡”，而產(chǎn)生心理畏懼.而造成這一問題出現(xiàn)的卻恰恰是“教材”本身，很多教材新舊知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷層，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)，簡單鋪墊一下就引出新的知識(shí)點(diǎn)，由此引發(fā)了學(xué)習(xí)障礙.整合知識(shí)體系，編寫校本教材，基于大單元設(shè)計(jì)，搭建“腳手架”，制訂“量規(guī)與導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)適度的階梯，就成了必要的策略.通過整編教材搭建助力階梯的方式，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與重組，提高對(duì)新知的接受力.

（三）運(yùn)用媒介呈現(xiàn)實(shí)體環(huán)境

隨著信息化的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，應(yīng)用軟件的開發(fā)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了將一些抽象的物體進(jìn)行演示與再現(xiàn).在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們也可以借助軟件，比如，“幾何畫板”“中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)作圖器”，將一些動(dòng)態(tài)的問題進(jìn)行演示.一些實(shí)際的生活應(yīng)用題，也可以讓學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行測(cè)量觀察、動(dòng)手操作.通過實(shí)體的呈現(xiàn)，就讓學(xué)生在腦海里有了清晰的立體形象、空間概念，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知提供了學(xué)習(xí)的“實(shí)體環(huán)境”，從而完成從“實(shí)體”到“虛擬”的空間思維訓(xùn)練.

（四）積極干預(yù)激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

我們要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，就首先要讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解與學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查測(cè)試，判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，再進(jìn)行分析引導(dǎo).初一年下學(xué)期的“多邊形”這一章節(jié)與有理數(shù)的知識(shí)關(guān)聯(lián)度小，可以讓學(xué)生從此章節(jié)補(bǔ)缺，從而找到學(xué)習(xí)的“樂趣”，以增強(qiáng)學(xué)生的自信.主動(dòng)積極運(yùn)用心理干預(yù)、形成學(xué)習(xí)同伴共同體、注重“預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、養(yǎng)成“獨(dú)立思考”的思維方式、落實(shí)“復(fù)習(xí)與糾錯(cuò)”的方法習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到有同伴的互助、榜樣的引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，從細(xì)小的點(diǎn)滴進(jìn)步入手，正視學(xué)習(xí)問題、判斷學(xué)習(xí)問題、分析學(xué)習(xí)障礙、落實(shí)解決策略.

三、結(jié) 論

面對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想時(shí)，不能簡單歸結(jié)其原因，而應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)習(xí)障礙，運(yùn)用積極心理，落實(shí)解決策略，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，從而樹立自信，實(shí)現(xiàn)自我要求、自我發(fā)展、自我教育.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]江旭清.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策[J].課程教育研究，2014（11）：236，237.