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      初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析及策略研究

      2020-04-10 11:04:21駱樹鴻
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)障礙解決策略初中

      駱樹鴻

      【摘要】進(jìn)入初中,數(shù)學(xué)這一學(xué)科就成了很多學(xué)生的痛點(diǎn),課堂上跟不上教師的節(jié)奏,考試成績直線下降,甚至出現(xiàn)了無精打采、暈暈沉沉的狀態(tài),教師與家長們把問題歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真、不努力.但事實(shí)上,這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在障礙,而筆者就是針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分析并提出解決的策略,讓每一名學(xué)生能正視自己存在的學(xué)習(xí)問題,從而積極應(yīng)對(duì),改變學(xué)習(xí)狀態(tài).

      【關(guān)鍵詞】初中,數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)障礙,解決策略

      【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析及學(xué)習(xí)技術(shù)研究》,立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):FJJKXB18-653.

      自從進(jìn)入初中后,有的學(xué)生總是很努力,成績卻很差,并非孩子不用功,也不是智商低,而父母也沒有認(rèn)清問題的根源,不懂孩子遇到的學(xué)習(xí)障礙,如此一來,努力的方向自然會(huì)與正確的解決方法背道而馳.筆者通過長期一線教育的觀察診斷,發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生主要存在四種學(xué)習(xí)障礙,下面就學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分析并提出解決策略.

      一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

      (一)認(rèn)知存在盲區(qū)斷點(diǎn)積累

      在初中,很多學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題,覺得很難,特別是函數(shù)部分的應(yīng)用題.有的學(xué)生讀了題目一頭霧水,主要原因是對(duì)題目中的某一個(gè)“字詞”的意思不理解,長期不懂,并且一直積累,產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知.比如,有關(guān)“函數(shù)”的定義,沒有理解透徹,已經(jīng)構(gòu)成了知識(shí)盲區(qū),后面所接觸的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)這些相關(guān)內(nèi)容,由于沒能和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鏈接,這樣學(xué)習(xí)障礙就此形成,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.

      (二)新舊知識(shí)銜接梯度過陡

      小學(xué)進(jìn)入初中,從“數(shù)”到“式”的運(yùn)算,從自然數(shù)與分?jǐn)?shù)到實(shí)數(shù)的范圍,從“算術(shù)法”到“方程”的變化,從常量到變量的過渡,從代數(shù)到幾何的演變,如果前一個(gè)知識(shí)面沒有理解,而授課的教師又認(rèn)為教材是基于舊知引出新知的,在原來能力不能得到充分發(fā)展的前提下,又進(jìn)入了下一階段的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)障礙,也就是學(xué)習(xí)梯度過陡的問題.換而言之,學(xué)習(xí)的難度在接受能力上就會(huì)心有余而力不足.

      (三)思維想象缺乏實(shí)體感知

      數(shù)學(xué)語言相對(duì)較為抽象,剛進(jìn)入初中的學(xué)生無法適應(yīng),尤其在做有關(guān)“立體物表面展開圖或者行走路線圖”的生活應(yīng)用題,學(xué)生沒有很強(qiáng)的空間想象力,又沒看到實(shí)體物,就會(huì)有陌生感,因而,空間想象及思維力的缺失也是造成學(xué)習(xí)障礙的原因之一.

      (四)內(nèi)外因素削弱學(xué)習(xí)意愿

      由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,加上學(xué)習(xí)接受能力跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度,一次又一次提問、測(cè)試就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),父母也會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在孩子的身上,認(rèn)為孩子不認(rèn)真、不用功、不努力,這樣孩子就越來越?jīng)]有自信心,對(duì)學(xué)習(xí)也就少了興趣,沒了動(dòng)力,因此,出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒,學(xué)習(xí)意愿就會(huì)完全被削弱了.

      二、針對(duì)學(xué)習(xí)障礙的解決策略方法

      (一)交流對(duì)話尋找盲區(qū)原點(diǎn)

      很多學(xué)生自身也不知道是在哪一個(gè)地方出現(xiàn)了“誤字”,對(duì)哪一部分知識(shí)有模糊感、存在認(rèn)知錯(cuò)誤.這就需要教師與之對(duì)話,嘗試回憶以往的知識(shí)體系,讓其朗讀教材,當(dāng)發(fā)現(xiàn)在讀的過程中其肢體動(dòng)作、臉部表情等有停頓、不連貫、結(jié)巴等情況,這些就是“盲區(qū)原點(diǎn)”.我們就要對(duì)這個(gè)“字詞”進(jìn)行提問、釋疑,查閱資料、列舉案例直至明白其含義.當(dāng)再次閱讀時(shí)沒有不暢感,就不會(huì)產(chǎn)生歧義了.最好的辦法就是把《新華字典》隨身帶,養(yǎng)成“逐字清”的習(xí)慣.

      (二)整編教材搭建助力階梯

      給的目標(biāo)過高,就會(huì)讓人產(chǎn)生挫敗感與無力感.在學(xué)習(xí)上也一樣,如果面對(duì)的知識(shí)很陌生,無從下手,無法從以前的知識(shí)體系中進(jìn)一步推導(dǎo)或證明得到,就會(huì)認(rèn)為“梯度過陡”,而產(chǎn)生心理畏懼.而造成這一問題出現(xiàn)的卻恰恰是“教材”本身,很多教材新舊知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷層,認(rèn)為這是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí),簡單鋪墊一下就引出新的知識(shí)點(diǎn),由此引發(fā)了學(xué)習(xí)障礙.整合知識(shí)體系,編寫校本教材,基于大單元設(shè)計(jì),搭建“腳手架”,制訂“量規(guī)與導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)適度的階梯,就成了必要的策略.通過整編教材搭建助力階梯的方式,讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與重組,提高對(duì)新知的接受力.

      (三)運(yùn)用媒介呈現(xiàn)實(shí)體環(huán)境

      隨著信息化的發(fā)展,標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè),多媒體教學(xué)設(shè)備的普及,應(yīng)用軟件的開發(fā)與運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了將一些抽象的物體進(jìn)行演示與再現(xiàn).在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,我們也可以借助軟件,比如,“幾何畫板”“中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)作圖器”,將一些動(dòng)態(tài)的問題進(jìn)行演示.一些實(shí)際的生活應(yīng)用題,也可以讓學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行測(cè)量觀察、動(dòng)手操作.通過實(shí)體的呈現(xiàn),就讓學(xué)生在腦海里有了清晰的立體形象、空間概念,對(duì)知識(shí)的認(rèn)知提供了學(xué)習(xí)的“實(shí)體環(huán)境”,從而完成從“實(shí)體”到“虛擬”的空間思維訓(xùn)練.

      (四)積極干預(yù)激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

      我們要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,就首先要讓其體驗(yàn)到成功的喜悅,這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解與學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查測(cè)試,判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,再進(jìn)行分析引導(dǎo).初一年下學(xué)期的“多邊形”這一章節(jié)與有理數(shù)的知識(shí)關(guān)聯(lián)度小,可以讓學(xué)生從此章節(jié)補(bǔ)缺,從而找到學(xué)習(xí)的“樂趣”,以增強(qiáng)學(xué)生的自信.主動(dòng)積極運(yùn)用心理干預(yù)、形成學(xué)習(xí)同伴共同體、注重“預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、養(yǎng)成“獨(dú)立思考”的思維方式、落實(shí)“復(fù)習(xí)與糾錯(cuò)”的方法習(xí)慣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到有同伴的互助、榜樣的引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿,從細(xì)小的點(diǎn)滴進(jìn)步入手,正視學(xué)習(xí)問題、判斷學(xué)習(xí)問題、分析學(xué)習(xí)障礙、落實(shí)解決策略.

      三、結(jié) 論

      面對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想時(shí),不能簡單歸結(jié)其原因,而應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài),分析學(xué)習(xí)障礙,運(yùn)用積極心理,落實(shí)解決策略,激發(fā)學(xué)習(xí)意愿,從而樹立自信,實(shí)現(xiàn)自我要求、自我發(fā)展、自我教育.

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]馬會(huì).淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成及解決的方法和途徑[J].學(xué)周刊,2015(9):34-35

      [2]江旭清.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策[J].課程教育研究,2014(11):236,237.

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