淺談小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

劉菲菲

摘要：近些年來，小學英語閱讀教學的研究并沒有引起人們的充分重視。在英語課堂教學中，高質量的英語閱讀教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成積累英語知識的習慣，進而提升小學生的語言能力。這也是當前《新課標》對學生進行素質教育的具體表現(xiàn)形式。讓學生通過體驗，在語言知識和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展，實現(xiàn)語言運用能力的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學英語 ? 閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

小學英語教學旨在培養(yǎng)兒童的學習態(tài)度、學習興趣和良好的語音、語感，并強調“聽說”領先，“讀寫”跟上。但在實際教學中我們往往較重視聽、說、寫能力的訓練和培養(yǎng)，而在讀的方面較為忽視。語言技能是語言能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽、說、讀、寫能力的關鍵。那么應該怎樣搞好英語閱讀教學，同時提高小學生的英語閱讀能力呢？在這里簡單的闡述下個人的想法。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。

（一）貼近生活，培養(yǎng)興趣

小學生學習英語有別于其他學習者，他們正處于7～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。所以閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。真實、生動、貼近學生生活實際的閱讀材料是最受學生歡迎的，在閱讀過程中可以使學生置身于語言的世界中，體會生活處處有英語、英語處處用的樂趣，有意識地培養(yǎng)學生樂觀積極的態(tài)度，使他們能積極主動地參與到閱讀中去。

（二）難易適度，循序漸進

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關。生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學階段的學生。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

英語課閱讀階段是知識的形成階段。教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力和團結協(xié)作的精神，為終身學習打下基礎。

（一）擱置新詞，整體感知

閱讀時為了獲取信息，我們應更多地關注整體語篇的意思而不是個別詞匯的意思，除非這些詞匯影響整體理解?，F(xiàn)行教材中，中高年級的閱讀材料生詞較少，一般不會影響學生對內容的理解，因此在初步閱讀時我們應采取擱置新詞、整體感知的方法，即在初步閱讀時側重引導學生理解文章的主要內容。

（二）提問交流，尋讀信息

尋讀是在不閱讀全文的情況下，找到指定的或特定的信息。尋讀活動可以讓學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，把文章框架線索提煉出來，理解和把握文章的整體思路。

（三）挖掘精華，精讀課文

閱讀的最終目的是為了加強學生綜合運用語言的能力。我們不能讓學生只停留在泛讀的層面上，要充分利用課程資源這一載體來提高學生的閱讀能力。因此，在學生梳理清楚篇章的主要線索后，教師要引導學生關注文章細節(jié)，進行精讀。精讀不僅能幫助學生理解語篇，還能促進形成有效的閱讀策略，提高對語篇的感知能力。

（四）精心指導朗讀，讀出有聲的英語

小學英語新《課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。富有感情、抑揚頓挫的有聲朗讀是有效閱讀的方法之一。學生只有在深刻地理解課文之后，才可以讀得流利、順暢。通過朗讀學生可以對課文有進一步深刻的理解和記憶，達到欣賞和陶醉的境界。因此，教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調感染、熏陶學生給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望;同時還可開展形式多樣的活動，使學生樂于朗讀，感悟“美讀”的情趣。

此外，還應注意因材施教。由于小學生智力發(fā)展等多個方面原因，其英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的英語能力。把閱讀材料分A、B兩個層次：A是基礎篇，B是發(fā)展篇?；A篇是與課本內容相當?shù)亩涛?，是對課本知識的復習;而發(fā)展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。

總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙淑容.主題閱讀日志在商務英語課外閱讀中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，05：154-155.

[2]陳麗君.“輸入領先”、“閱讀優(yōu)先”——美國中小學閱讀教學對我國英語教學的啟示[J].外國中小學教育，2015，06：56-59.