多渠道提升低年級學(xué)生識字量

徐蓓

有一首歌中唱到：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它?！睗h字是中國文化之根。小學(xué)低年級學(xué)生正處在識字學(xué)字的黃金階段，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級的識字量提出明確要求：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！边@對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一項十分重要的任務(wù)。不可否認，傳統(tǒng)的死記硬背的識字教學(xué)方式，忽略了小學(xué)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，識字教學(xué)效率并不理想。基于此，小學(xué)語文教師要改革識字教學(xué)策略，通過多種渠道提升低年級學(xué)生的識字量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

直觀情境教學(xué)，激發(fā)識字興趣

興趣是推動一個人認識事物、探索真理的重要動機，是學(xué)生學(xué)好文化知識最重要的助推器。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力保持時間較短，而且極易受到外界因素的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：小學(xué)生是憑借形、色、聲畫啟動思維的。結(jié)合小學(xué)生的認知特點，我們可以利用圖片、視頻、實物等輔助手段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受識字之樂，從而讓學(xué)生對識字漸生興趣，實現(xiàn)提升識字量的目的。

一是借助簡筆畫。如在教學(xué)“影”這個字的時候，筆者根據(jù)“景”字的結(jié)構(gòu)，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光下投下了黑色的影子。讓學(xué)生來觀察畫和字，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)，亭子就像一個景字地上的黑影，就像影子的三撇。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這個“秘密”后，頓時興奮起來，“影”字也就在他們的腦海里留下了深刻的印象。

二是借助模仿動作表情。小學(xué)生喜歡模仿，愛表演，教師在教學(xué)中可以利用這一特點，幫助學(xué)生更好地理解記憶生字。如在學(xué)習(xí)“睡”字時，筆者就閉上眼睛表演熟睡的樣子，然后告訴學(xué)生，“睡”就是表示人的眼皮睡下，非常困了，就想睡;在教學(xué)“吐”時，筆者就喝了一口水又吐了出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生快速理解和掌握了“吐”的意思。

替換部首，舉一反三提效率

漢字中的形聲字較多，所以在識字教學(xué)中，我們可以用字的形旁區(qū)別和聲旁聯(lián)系來教學(xué)。通過替換漢字部首，讓同學(xué)們掌握形聲字的一般規(guī)律，即聲旁表示字的讀音，形旁表示字的含義。在聲旁不改變的情況下，換一個形旁，就會組成一組音、形相近的漢字。比如，以“秀”為聲旁，能組成“透、繡、誘、銹”等字;以“也”為聲旁，能組成“他、她、地、池”等字。這類字還可以編成順口溜幫助記憶。比如，“澆、燒、繞、曉”這四個字可以編成順口溜：“有水把花澆，有火把柴燒，有絲來纏繞，日出來破曉。”在學(xué)生掌握了這一造字的規(guī)律之后，筆者還和同學(xué)們一起編寫了幫助理解形聲字的順口溜：“形聲字，便于記，形義字，有聯(lián)系。形旁助我記字義，聲旁助我記字音。”這種舉一反三的識字教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的識字量起到了促進作用。

學(xué)玩統(tǒng)一，增加學(xué)生識字量

喜歡游戲是兒童的天性。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這種天性，將游戲融入識字教學(xué)之中。讓學(xué)生在游戲中識字，減輕了傳統(tǒng)識字教學(xué)模式給學(xué)生帶來的壓力感，使學(xué)生能夠快快樂樂地學(xué)習(xí)生字，輕輕松松地增加識字量。識字游戲的方式很多，筆者在課堂中經(jīng)常運用的有如下幾種：

一是叫號。教師把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，并做上編號;然后請一位學(xué)生站起來提問，某個號是什么字，其他學(xué)生回答;通過這樣的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對音近字和形近字的印象。

二是貼樹皮。教師給學(xué)生出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫上拼音;學(xué)生自己拼出字，并從卡片中找出這個字，貼到拼音下面。

三是配對子。教師出示一些字，讓學(xué)生將這些字和別的字組合成一個新字。比如，把“女”和“乃”合成“奶”;把“口”和“少”合成“吵”字;把“木”和“果”合成“棵”字;等等。

四是猜字謎。猜字謎是低年級學(xué)生很喜歡的一種識字游戲，通過猜字謎游戲，學(xué)生能夠記住生字的音、形，又理解了字義，同時還鍛煉了多種語文能力。比如，“一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央”（面）;“七人頭上長了草”（花）;“守門員”（閃）;等等。

觀察身邊環(huán)境，拓寬識字途徑

我們的生活環(huán)境中處處都有漢字的存在。小學(xué)低年級識字教學(xué)如果僅僅局限于課堂和書本，識字量是很難得到大的突破。因此，教師要應(yīng)用好社會生活環(huán)境這個大課堂，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，讓課堂延伸到生活中來;同時，也將課堂上學(xué)到的漢字應(yīng)用生活中來。這不僅能擴大學(xué)生的識字量，也能鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升識字教學(xué)質(zhì)量。比如，可以讓學(xué)生認識校園中標(biāo)語中的漢字，如“社會主義核心價值觀”“和諧校園，共創(chuàng)藍天，安全之責(zé)，盡在你我”“花草樹木的微笑源于你的愛心”等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在平時注意觀察路邊廣告牌、宣傳欄、商店牌匾上的漢字等。

綜上所述，提升小學(xué)低年級識字量的途徑還有很多，所謂教無定法，教師們應(yīng)當(dāng)通過自己的努力，不斷開辟識字教學(xué)的新渠道，讓識字教學(xué)課堂充滿趣味與智慧。同時，教師要結(jié)合小學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對識字教學(xué)的壓力感，鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用自己喜歡的識字方法，認識更多的字，感受漢字的魅力，學(xué)會應(yīng)用漢字，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓識字教學(xué)取得事半功倍的效率。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學(xué)）