論初中數(shù)學(xué)的課程導(dǎo)入

李成軍

【摘要】有人將課程導(dǎo)入比作“開胃菜”，這不無道理.課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，也是提高課堂效率的重要起點.如何進行有效的課程導(dǎo)入一向都是值得教師研究的問題，需要注意力高度集中的數(shù)學(xué)課堂更是需要高效的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié).在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要深入調(diào)研學(xué)生學(xué)習實踐，根據(jù)學(xué)生接受情況與偏好，科學(xué)設(shè)計課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率，以促進課堂教學(xué)成果的提高和轉(zhuǎn)化.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，課程導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入與課堂教學(xué)效率息息相關(guān)，從課程導(dǎo)入著手、進行有效課堂教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以以提高趣味性、邏輯性以及聯(lián)系生活實際三種形式進行課程導(dǎo)入，促使學(xué)生在課堂學(xué)習過程中集中學(xué)習注意力，幫助學(xué)生明晰教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從課堂開端提高課堂教學(xué)的有效性，以激活初中數(shù)學(xué)課堂.

一、提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性

提高課堂趣味性是老生常談的話題，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高趣味性始終是繞不開的話題.由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容上邏輯性相對較強、整體效果相對枯燥的特質(zhì)，增強課堂趣味性是激活初中數(shù)學(xué)課堂的最快捷、也最有效的方式之一.然而提高趣味性是一個大而化之的命題，如何將其細化到課堂教學(xué)之中需要從課前調(diào)研、環(huán)節(jié)設(shè)計與具體開展教學(xué)三個方面進行充分準備.在課程調(diào)研環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂效果體驗、問卷調(diào)查、課后聽取學(xué)生反饋意見等形式，了解學(xué)生對課堂的具體訴求，進一步細化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計.在環(huán)節(jié)設(shè)計與具體開展教學(xué)時，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行具體設(shè)計.例如，在教學(xué)“立體圖形與平面圖形”一課時，教師可以借助“二次元”與“三次元”的概念，詢問學(xué)生對這二者的認識，促使學(xué)生踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思路貼合教學(xué)內(nèi)容.由于數(shù)學(xué)課堂向來給人以嚴肅、學(xué)術(shù)感強的認知，“二次元”這類流行詞匯容易抓住學(xué)生的好奇心與興奮感，同時有助于學(xué)生理解二維與三維區(qū)別、立體與平面的差異.接著教師可以通過進一步展示幾組圖片來促使學(xué)生直觀地感受立體圖形與平面圖形的差別，例如，教材中介紹的生活中的立體的帳篷圖片與平面的旗幟圖片、數(shù)學(xué)中的立體的立方體圖形與平面的矩形圖片，都對學(xué)生理解平面圖形與立體圖形的差異有促進作用.教學(xué)過程中教師要重視教材提供的資源，像前文提到的帳篷與旗幟的例子，都是教材中插入的教學(xué)素材，易于獲取且簡單易懂，是輔助教學(xué)的良好材料.當然，除通過游戲、故事、語言風格等增加導(dǎo)入內(nèi)容趣味性外，教師還可以通過靈活調(diào)整課堂導(dǎo)入形式，通過問答、翻轉(zhuǎn)課堂等形式提高學(xué)生課程參與度，在導(dǎo)入形式與學(xué)生情感方面增強學(xué)生對課堂的興趣.

二、思路清晰，內(nèi)化數(shù)學(xué)課堂邏輯

數(shù)學(xué)課堂是邏輯思維、理性思維的主場，初中數(shù)學(xué)的課程導(dǎo)入更是要突出數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯特色與課程導(dǎo)入的開啟課堂的作用，過于強調(diào)導(dǎo)入形式而忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)的邏輯性與功能性的課程導(dǎo)入只是喧賓奪主的失敗教學(xué)設(shè)計.內(nèi)化數(shù)學(xué)課堂邏輯主要可以從明確課程教學(xué)內(nèi)容與遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序兩個層面入手.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過思維導(dǎo)圖等形式，向?qū)W生展示本節(jié)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課有個大致的整體認知，這對展開后續(xù)教學(xué)是有極大作用的.例如，在教學(xué)“平行線及其判定”一課時，教師可以通過思維導(dǎo)圖形式向?qū)W生展示本節(jié)課程主要圍繞平行線的概念以及平行線判定定理兩個重點展開，引導(dǎo)學(xué)生對課程重點有基本的掌握，在后續(xù)開展教學(xué)時為學(xué)生抓住關(guān)鍵點、集中注意力做鋪墊.同時，為突出課堂內(nèi)容重點，教師可以采用“開門見山”式、設(shè)問求答式、設(shè)置懸念式等課程導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主要教學(xué)內(nèi)容，也可在無形中強化教學(xué)效果.在遵循教學(xué)內(nèi)容邏輯順序?qū)用?，要求教師遵循自淺及深、由易及難、由理論到實際的邏輯順序開展教學(xué).雖然這對教師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)有較大限制，但是在實際開展教學(xué)時還是有較大的發(fā)揮空間.例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以采用有層次的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，為學(xué)生展示本節(jié)課基本的邏輯層級與歸屬順序.但是在實際開展后續(xù)教學(xué)時，教師也可以根據(jù)學(xué)生接受教學(xué)的具體情況做相關(guān)調(diào)整，不必過分拘泥于理論.

三、聯(lián)系生活實際，增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活性

數(shù)學(xué)并不是形而上的學(xué)科，它與日常生活息息相關(guān)，但在教學(xué)中數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系似乎總是被淡化的.作為數(shù)學(xué)教師，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)乃至整個教學(xué)過程中都應(yīng)當突出數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性與功能性，促進學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去.例如，在教學(xué)“隨機事件與概率”一課時，學(xué)生可能會習慣性地認為這仍然是理論性的、不切合實際的一課，此時教師可以通過學(xué)校演講比賽抽簽決定順序、超市促銷抽獎、玩飛行棋時擲骰子決定步數(shù)等具體的、生活中常見的實例扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有的看法，使學(xué)生意識到生活中的隨機事件隨處可見，概率更是與我們的生活密切聯(lián)系，這就在無形中強化了學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識的重視程度，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的有序開展與良好教學(xué)效果的取得奠定了基礎(chǔ).同時，由于初中階段學(xué)生的認知水平、思維模式較小學(xué)時期都相對成熟，求知欲也更為強烈，教師也可以適當?shù)卦谡n程中添加一些具體的、層次較高的實例，例如，涉及求職時面試的順序、射擊運動員十環(huán)的概率、科學(xué)實驗成功的概率等，在導(dǎo)入課程的同時為學(xué)生簡要介紹有關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生對社會生活知識有所了解，這對集中學(xué)生注意力以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定的積極作用.

四、結(jié) 語

設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生更迅速、更高效地開始課堂學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生獲得更良好的學(xué)習體驗，提高課堂效果.在積極研究如何科學(xué)開展課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同時，教師也需要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的銜接以及課程內(nèi)容設(shè)計，提高課堂教學(xué)內(nèi)容整體性，幫助學(xué)生更加直觀、清晰地進入課堂，提升學(xué)生課堂學(xué)習體驗，并從宏觀層面促進初中數(shù)學(xué)課程整體教學(xué)效果優(yōu)化.

【參考文獻】

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