初中作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注情感因素的滲透

“文為心聲”，佳作是抒寫真我情懷的，學(xué)生作文也不例外。學(xué)生進入初中階段，心理變化大，情感豐富，對人對事對生活常常有自我的看法，而在寫作中卻不能很好地表達(dá)出內(nèi)心情感。原因之一是初中作文教學(xué)更多的是為應(yīng)試服務(wù)，偏重于技巧和框架，缺少了內(nèi)心情感的引導(dǎo)，呈現(xiàn)出不少素材雷同、表達(dá)牽強的格式化作文。筆者以為在作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感因素，加強情感體驗，能有助于提升作文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果，改善初中作文的雷同化格式化現(xiàn)象。

一、以真情喚起共鳴，讓作文訴心聲

盧家楣在《情感教學(xué)心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用》一書中指出：教學(xué)是人與人之間的特殊的交往活動，是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際互動過程。教學(xué)活動中既存在認(rèn)知信息的傳遞和加工，也存在情感信息的交流和體驗，是情知相依、共存的過程。

教師上作文課給出一個作文題，就開始審題、構(gòu)思、列提綱的訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中往往形成的是知識和技法的理智疊加，作文成了編筐，沒有真情地訴說，就開始完成任務(wù)似的擠壓材料。所以，在他們的認(rèn)知中就是家人做飯洗衣、送自己上醫(yī)院是感動的，作文中常會寫突然間發(fā)現(xiàn)花草樹木或美麗可愛或挺拔堅強就給自己帶給啟示，這樣缺少了自我情感的浸潤，他們的表達(dá)多是牽強無表現(xiàn)力的。

不是學(xué)生從不曾有過情感的震動，而是教師的作文指導(dǎo)沒有觸發(fā)喚起他們的內(nèi)心。作文教學(xué)同樣要求教師的情感投入，通過教師真摯情感地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心波瀾，讓學(xué)生自然而然地在情感驅(qū)動下進行作文?？梢哉f教師充滿真情的指導(dǎo)是學(xué)生個體與生活經(jīng)歷的紐帶，是學(xué)生情感的觸發(fā)器。

例如：筆者上作文教學(xué)課《難忘的一幕》時，以飽含深情的口吻講述了自己上初中時難忘的一幕：

那是個大雪紛飛的日子，自己因自行車又壞了，艱難行路。氣沖沖地回到家，扔了車，責(zé)怪父母的不關(guān)心，在房里生悶氣。母親進門，跟我談了家里生活的不易，還有父親用加班費給我買了一雙保暖鞋。在母親的話語中，我的內(nèi)心被觸動了，看到漫天大雪中，父親穿著單薄的衣服蹲在地上，用滿是紅腫的血口子的手為我修車，滿是油污的車鏈子一次次劃過干裂的手，拉開更大的口子，雪落滿身……那一幕定格在年少的我心中，難以忘懷。

學(xué)生們沉入其中，教室里一片安靜，有的孩子眼眶紅了。再讓他們回顧自己難忘的一幕，說一說。沒幾分鐘，就有學(xué)生舉手，說起了因自己做錯事連累家里人被責(zé)罵的經(jīng)歷，女孩子甚至有些哽咽。還有學(xué)生說了自己到山村里拜訪人家，臨走時，村里人傾盡所有款待的一幕。每個孩子都用真情寫出了自己記憶中難忘的那幕，這堂作文課不再讓他們感覺是完成任務(wù)式的疲憊。

二、用練筆豐富情感，讓作文有話說

初中作文建立在小學(xué)作文的基礎(chǔ)之上，目標(biāo)要求高出許多，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中5-6年級的習(xí)作目標(biāo)是7點，7-9年級的寫作目標(biāo)達(dá)到了10點，并在第2點明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?/p>

學(xué)生們對自然、社會和人生的體驗是一年年累積的，感受在一點點加深。這些逐漸豐富的體驗和感受更要及時記錄，有助于豐富內(nèi)心的情感積淀。初中作文教學(xué)時如果采用片斷練筆的方式，可以靈活訓(xùn)練，捕捉學(xué)生頓悟般的感受，在積極的情緒下積累素材，讓作文有話說。如：學(xué)生觀看了感動中國的頒獎典禮，被人物的事跡震撼著，情緒高漲，執(zhí)筆寫下內(nèi)心的感動。學(xué)生參加完一次有意義的活動，被活動中的體驗快樂著，興奮著，提筆寫下內(nèi)心的快樂。就這樣，一次次地定格生活的浪花。

片斷練筆的指導(dǎo)，可以有練筆的目標(biāo)，也是基于生活的感受。如：筆者曾以“笑”為題，訓(xùn)練學(xué)生對人物的神態(tài)描寫，力求捕捉細(xì)節(jié)，寫出特點。首先，讓孩子們用一個星期有意識地觀察生活中不同人的笑，不能只用“嘴角上揚，有45度角”這樣的語言，要求細(xì)致準(zhǔn)確。第二步，讓孩子們讀一讀文學(xué)作品中的笑，獲得啟發(fā)，怎樣才能讓笑容躍然紙上。最后，再次豐富自己的觀察，學(xué)生進行片斷寫作《笑》。

這樣的指導(dǎo)，給學(xué)生充分地真切地觀察和體驗，學(xué)生的練筆精彩紛呈。有的寫大大咧咧的同學(xué)“拿著愛吃的零食，笑起來，臉上的肉都擠到一起，抖動著，小眼睛幾乎看不見了”;有的寫害羞的女生“捂著嘴，低著頭，偷偷笑著，眼角微微向上”;有的寫食堂的阿姨“手里的動作不停，微笑著，眉毛彎起，眼里亮亮的，溫暖如春”……

每周一到三次的練筆，一月一次交流和回顧，是學(xué)生對社會人生的感受思考的又一次提升，思想情感慢慢走向細(xì)膩深入。

三、創(chuàng)情境撥動情弦，讓作文不蒼白

孔子的話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的是缺乏情感因素激勵在“知學(xué)”不如帶有情感激勵的“好學(xué)”和“樂學(xué)”。教師在作文教學(xué)中也要善于調(diào)動，創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生從“知寫”到“愿寫”、“樂寫”，下筆自能流暢。

說起春，說起美景，學(xué)生記得小學(xué)時的文字積累，常常能張口就來蜂飛蝶舞，草長鶯飛的景象。但那真是自己所見所感的景象嗎？如此表達(dá)，春只在文字表層，不在內(nèi)心，不是有感而發(fā)。不妨讓學(xué)生們到自然中到季節(jié)里去觀察去書寫。

筆者曾讓學(xué)生描繪《校園春景》，帶學(xué)生到校園里細(xì)細(xì)察看，用相機攝下校園各處生命悄然生長的細(xì)節(jié)。學(xué)生們再次回到教室里，體驗的情景即在心中，樂于傾吐出來。他們用真摯的筆觸描繪眼中所見心中所感的校園春景，原來熟悉的校園春色如此怡人。如：“宿舍樓前的小竹園里，那一節(jié)一節(jié)竹身漸漸褪去了暗黃，展露出一抹綠，帶著新鮮的白色粉末，微微透著清香，在傳遞著春的氣息吧?！闭媸恰耙磺芯罢Z皆情語”，有了美的感受就有美的景象呈現(xiàn)。

寫《掌聲響起來》，現(xiàn)場就讓孩子上臺演講，或順利或緊張，臺下總有掌聲響起，學(xué)生真實地感受掌聲中的絲絲情懷，行文間是真切的心里情緒吐露。多側(cè)面描寫美景時，讓他們伴著《傾國傾城》的音樂欣賞西湖的噴泉，欣賞到委婉大氣的樂聲中泉水舞姿蹁躚、變幻多彩，學(xué)生沉醉入心，筆下流淌出的是有滋有味的贊賞。

教學(xué)中，教師精心選擇一個生活的景象，一段合適的音樂，一幅有趣的畫，一個激動人心的場面，都可能營造出恰如其分的情境，調(diào)動起學(xué)生真切的情緒體驗，作文內(nèi)容充實、情感充沛。

四、借選題關(guān)照情緒，讓作文更溫情

初中作文的命題需要貼近學(xué)生成長經(jīng)歷，貼近他們的生活實際的，也引領(lǐng)他們把目光轉(zhuǎn)向社會轉(zhuǎn)向周圍世界，讓每個孩子有話說，有真情實感。采用選題作文的形式也是對學(xué)生作文情感的關(guān)注，讓有著不同生活經(jīng)歷和感受的學(xué)生，讓各有擅長的學(xué)生有著更多作文出彩的可能。

近年來，部分地區(qū)在中考命題中也采用了選題的方式，給出二至三個作文命題，給學(xué)生自主選擇的空間。日常作文訓(xùn)練中，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的實際，給出幾個命題，供學(xué)生選擇。

筆者關(guān)注到初中女生情感細(xì)膩，比較擅長帶有鮮明抒情色彩的作文題，而初中男生心理成熟比女生遲，自我意識卻又增強。在作文練習(xí)時，也會有選題的建議，把《那一刻，春暖花開》《怦然心動的感覺》給女生練習(xí)，《這一刻，我長大了》《挑戰(zhàn)》讓男生練習(xí)。學(xué)生寫作時有選擇，也各展長處，相互點評，都有收獲。

同時，社會發(fā)展中的家庭問題也不容忽視，在同一地區(qū)中有離異的家庭，有重組的家庭，更多是父母外出打工孩子留守的家庭。家庭環(huán)境給孩子的身心成長打下了較為鮮明的印記，不少初中學(xué)生因父母生活問題，顯得敏感自卑。如果作文練習(xí)時，缺少對這批孩子情緒的關(guān)照，那么他們筆下的世界或是灰暗的或是虛假的，無味無趣。所以，在作文教學(xué)指導(dǎo)時，寫到家庭人物時，筆者不會只呈現(xiàn)《我的母親》這樣的題目，而會給學(xué)生更多的人物選擇，避免觸動學(xué)生內(nèi)心的陰郁，作文學(xué)習(xí)更有溫度。

五、學(xué)生自評關(guān)注個體，讓作文接“地氣”

作文自評，是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行點評的方式。學(xué)生對自己已經(jīng)完成的文章進行點評，是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，是對作文進行自我改進升格的前提。一般進行的作文評價是老師或他人對個體作文進行批改點評，然而小作者對他人的評語是認(rèn)可的還是不理解的，小作者的心理情感他人并不清楚。所以初中作文評改必要經(jīng)過小作者個人的審視思考，才能真正接“地氣”，走進學(xué)生。

筆者提倡的學(xué)生作文自評，是在教師閱讀了所有學(xué)生的作文后，然后挑選出有代表性的例文向大家推薦并組織評點，師生互動溝通形成基本看法后，再讓學(xué)生對照例文重新閱讀自己的作文，做出自我評價。

如完成《我的老師》一文的寫作后，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文中共同的特點及不足之處，挑選了兩篇例文，組織學(xué)生閱讀并評點。評點一是能否讀到老師的特點，評點二是圍繞特點選材是否恰當(dāng)，評點三是表達(dá)是否讓老師的特點鮮明了。經(jīng)過幾次反復(fù)的閱讀后，學(xué)生們評出了兩篇例文的亮點和不足，并提出修改建議。第三步，學(xué)生再對照自己的文章，多能較中肯地發(fā)現(xiàn)自己作文的欠缺，進行修改升格。當(dāng)然，教師還要有作文的二次評改。

由師評到共評再到自評自改，每個個體參與了作文的二次升格過程，激起了學(xué)生作文的興趣和熱情，每個獨立個體的作文能力都有了進步。

初中作文教學(xué)中重視情感因素，滲透情感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對作文的興趣、熱情等積極的情感因素，“以情優(yōu)教”，能提升學(xué)生作文質(zhì)量。

張海英，江蘇省海門市實驗初級中學(xué)教師。