梳理情思線，落實(shí)語(yǔ)用點(diǎn)

王文國(guó)

《端午粽》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。統(tǒng)編教材在編排上采用雙線結(jié)構(gòu)，從人文主線看，本文與同單元的《靜夜思》《夜色》《彩虹》共同的主題是“家人”，以吃粽子為主線把傳統(tǒng)文化與愛(ài)國(guó)情懷有機(jī)融合在一起;從語(yǔ)文要素主線看，重點(diǎn)是“讀好長(zhǎng)句子”。從文體上看，《端午粽》是一篇比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的小散文，粽子是兒童比較熟悉也比較喜歡的一種食品，在端午節(jié)來(lái)臨之際，可以自家選用食材自做，也可以去商場(chǎng)購(gòu)買。它的“小”主要是篇幅非常短，又是從兒童視角進(jìn)行表達(dá)的。本文在敘述吃粽子這件事中，寄寓了作者對(duì)端午的情思，既有對(duì)外婆安排“我們”吃粽子的深情回憶，又有端午粽所寄寓的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)，在表達(dá)上句式長(zhǎng)短不一，為課文教學(xué)重點(diǎn)“讀好長(zhǎng)句子”提供了合適的例句。對(duì)于這樣的文本，如何確定教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去把握文本呢？

一、在字里行間體會(huì)粽子包含的情懷

從物的角度看。題目中的“端午粽”顯然與平時(shí)的粽子是有區(qū)別的?！岸宋纭保幌伦泳桶讶藥雮鹘y(tǒng)的文化氛圍中。先看傳統(tǒng)的韻味。粽子的主料是箬竹葉和糯米，這也是南方的特產(chǎn)（其實(shí)這些也是當(dāng)年屈原所熟悉的），餡料有不同，以紅棗為常見(jiàn)。箬竹葉讓粽子聞起來(lái)有清香，糯米讓粽子吃起來(lái)口感黏潤(rùn)，紅棗則為粽子添加了絲絲甜味。這讓外婆包的粽子，看起來(lái)可愛(ài)，聞起來(lái)可人，吃起來(lái)可口。這是地地道道的粽子味，有著千百年的歷史;也是家里的粽子味，家鄉(xiāng)的粽子味，或許外婆的外婆也曾經(jīng)每年包這樣的粽子給她吃，經(jīng)過(guò)一輩又一輩的延續(xù)，粽子依然那么人見(jiàn)人愛(ài)。再品美好的情思?！懊雷套痰爻浴迸c“十分好吃”，既說(shuō)明了一家人吃粽子的歡樂(lè)心情，又體現(xiàn)出“我們”對(duì)外婆包的粽子贊不絕口，也讓外婆從中感受到與家人同樂(lè)的美好?！巴馄胚€會(huì)裝一小籃粽子要我們帶回，分給鄰居吃”，這一刻的外婆，心里裝的不僅是家人，“好東西大家一起分享”讓外婆把“我們”的鄰居也像家人一樣看待了。外婆不僅讓“我們”記住端午粽，還想讓更多的人也能想起端午粽。也正是外婆的堅(jiān)持，才讓“我”把這樣的事牢牢記在心上，“長(zhǎng)大了”還把它寫出來(lái)，以表達(dá)不忘外婆的教育。外婆當(dāng)時(shí)說(shuō)過(guò)什么都忘記了，但外婆的做法則深深刻進(jìn)了“我”的心里。

從人物的角度看，外婆無(wú)疑是文章中的主要人物。文章有四個(gè)自然段，其中三個(gè)自然段都有外婆的相關(guān)信息，而且是主角。實(shí)際上，課文中的外婆既是家人的代表，更是家人聯(lián)系的紐帶?！耙坏蕉宋绻?jié)，外婆總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去?！薄翱倳?huì)”一詞，說(shuō)明外婆已經(jīng)習(xí)慣了這樣做，接著一個(gè)“盼著”，更體現(xiàn)了外婆對(duì)兒孫輩的愛(ài)戀與牽掛。外婆盼著兒孫回來(lái)不是希望兒孫來(lái)孝順自己，或者給自己帶來(lái)什么方便，而是盼著與兒孫團(tuán)聚，在節(jié)日的氛圍里，在分享傳統(tǒng)的美食中，享受天倫之樂(lè)，讓兒孫記住粽子的味道，記住端午節(jié)的親情聚會(huì)。由此可見(jiàn)，“外婆”實(shí)際上是長(zhǎng)輩的代表，“我們”則是晚輩的集合。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各自家庭的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在傳統(tǒng)的節(jié)日里，自己都與哪些長(zhǎng)輩在一起，還有哪些人也參加了節(jié)日的聚會(huì)，有什么比較深的印象等，以達(dá)到在“家人”的主題下實(shí)現(xiàn)對(duì)親情的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

文章結(jié)尾說(shuō)“長(zhǎng)大了，我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說(shuō)是為了紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原”，這并不是一句貼標(biāo)簽的話，而是充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，以點(diǎn)到為止的方式，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。因?yàn)榍膼?ài)國(guó)情懷以及吃粽子與紀(jì)念屈原的關(guān)系，不是一兩句話能夠講清楚的，所以作者采用跳出兒童視角的辦法，用“長(zhǎng)大了”“據(jù)說(shuō)”來(lái)作一種模糊的交代。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要了解有這么一種說(shuō)法就行了。這也是課文不借外婆的話來(lái)強(qiáng)調(diào)端午粽與屈原之間關(guān)系的用意。再者，愛(ài)國(guó)首先要從愛(ài)家人、愛(ài)人人做起，從小事做起，這才符合對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的規(guī)律。外婆沒(méi)有對(duì)“我們”談及端午粽與屈原的關(guān)系，并不意味著外婆沒(méi)有對(duì)“我們”進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，她是把愛(ài)國(guó)主義教育都放進(jìn)了端午粽中。

二、在仔細(xì)品讀中落實(shí)長(zhǎng)句子的學(xué)習(xí)

“讀好長(zhǎng)句子”是統(tǒng)編教材第一次提出的語(yǔ)文要素方面的學(xué)習(xí)要求。首先要大致知道什么樣的句子算長(zhǎng)句子。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，句子中間有多個(gè)停頓就應(yīng)該看作是長(zhǎng)句子：一種是句中有標(biāo)點(diǎn)停頓，一種是句中無(wú)標(biāo)點(diǎn)停頓。讀好長(zhǎng)句子需要以讀通順為基礎(chǔ)，在朗讀中進(jìn)一步學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)耐ｎD。句中有標(biāo)點(diǎn)的停頓和沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的停頓需要適當(dāng)區(qū)別。中間有標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句子，可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)情況（頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)等）在語(yǔ)氣上斷開(kāi);句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句子，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)意停頓，但語(yǔ)氣上是連貫的。兩相比較，句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句子讀起來(lái)會(huì)更難一些。再者需要理解“讀好”的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這也應(yīng)該是學(xué)習(xí)讀好長(zhǎng)句子的要求。只是長(zhǎng)句子是低年級(jí)朗讀中的難點(diǎn)所在，學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，對(duì)此不宜提出更高的要求。

《端午粽》一課幾乎是由長(zhǎng)句子組成的，比較復(fù)雜的是在長(zhǎng)句子中間既有標(biāo)點(diǎn)又有需要停頓的地方，如“我們?cè)谕馄偶颐雷套痰爻粤酥?，外婆還會(huì)裝一小籃粽子……”以及最后一句話，從語(yǔ)意上看都需要作適當(dāng)停頓，這種既有標(biāo)點(diǎn)停頓又有語(yǔ)意停頓的長(zhǎng)句子，讀起來(lái)難度自然大一些。要達(dá)到“讀好長(zhǎng)句子”的教學(xué)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文后，可以讓學(xué)生一邊讀一邊找出課文中的長(zhǎng)句子，并試著互相讀讀，看看讀得不夠順利的在哪個(gè)地方，以便在有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀長(zhǎng)句子時(shí)，對(duì)不同的句子采用不同的讀法。

在指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子時(shí)，可以結(jié)合具體的內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，達(dá)到在朗讀中理解與感受的效果。如讀“剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”一句，學(xué)生在明白這個(gè)長(zhǎng)句子是講吃粽子后，可以聯(lián)系自己吃粽子的實(shí)際來(lái)讀：想象一下“剝開(kāi)粽葉”的情形，是用力撕開(kāi)還是慢慢地去剝;“咬一口粽子”是大口咬還是小口咬，是用力咬還是輕輕地咬;“真是又黏又甜”的感覺(jué)是大聲呼叫還是微微點(diǎn)頭稱贊。這樣就能體會(huì)到作者用幾個(gè)短小的分句來(lái)寫吃粽子的情景，既可以放緩敘事的節(jié)奏，又可以表達(dá)慢慢品嘗的意味。讀出了長(zhǎng)句子中的這些內(nèi)容，也就達(dá)到了“讀好”的要求。

指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子，還可以通過(guò)在比較中體會(huì)的方法進(jìn)行。如教學(xué)“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一句時(shí)，可以出示“粽子是用箬竹葉包的。里面裹著糯米，中間有一顆棗”和“粽子是用青的箬竹葉包的，里面裹著白的糯米，中間有一顆紅的棗”，與原句進(jìn)行一層層的對(duì)比，讓學(xué)生感受到色彩的添加、疊詞的運(yùn)用的效果所在，從而懂得這個(gè)長(zhǎng)句子需要用欣賞的語(yǔ)氣來(lái)讀，用愛(ài)不夠的心情來(lái)讀，讀著讀著，那種舒緩、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)就自然而然地在課堂上流淌出來(lái)。

由此不難看出，“粽子”是課文的關(guān)鍵詞，在教學(xué)中既可以抓住“粽子”通過(guò)不同板塊組織生字、詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)（包括讀好長(zhǎng)句子），又可以在朗讀中體會(huì)粽子所聯(lián)系的家人與愛(ài)國(guó)詩(shī)人的情思。