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      基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理規(guī)律教學(xué)探索

      2020-04-10 11:03:30范傳東
      中學(xué)物理·初中 2020年4期
      關(guān)鍵詞:物理規(guī)律自主建構(gòu)物理模型

      范傳東

      摘 要:本文探索基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的物理規(guī)律課教學(xué),以粵滬版初中物理八年級“探究光的反射規(guī)律”教學(xué)為例,通過學(xué)生對“法線”的自我發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成,通過探究光的反射規(guī)律中三線空間位置關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷光的反射空間模型構(gòu)建和審辨過程,發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力.

      關(guān)鍵詞:物理規(guī)律,核心素養(yǎng),自主建構(gòu),物理模型

      文章編號:1008-4134(2020)08-0043 ? ?中圖分類號:G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

      中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整體系,其中基本概念是基石,基本規(guī)律是核心,基本方法是紐帶.物理規(guī)律是物理知識教學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體.

      下面以粵滬版初中物理八年級“探究光的反射規(guī)律”教學(xué)為例,談?wù)勗谖锢硪?guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的做法.

      1 創(chuàng)設(shè)需求,自主發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

      愛因斯坦《物理學(xué)的進(jìn)化》指出“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí),基本觀念起到了最主要的作用,物理書上充滿了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式,但是所有的物理理論都起源于思想和觀念,而不是公式.” 物理觀念與物理知識有密切聯(lián)系,相互作用、相互影響,物理觀念的形成,要以物理知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化為前提,同時(shí)又超越知識,知識往往容易遺忘,但相應(yīng)的物理觀念卻往往長存于學(xué)生的頭腦中.

      在“探究光的反射規(guī)律”教學(xué)中,法線是其中一個(gè)重要的概念,它反映入射光線與反射光線空間的對稱關(guān)系,如何引入”法線”,讓學(xué)生明白引入“法線”的意義,是對光的反射具有空間對稱這一重要物理觀念形成的關(guān)鍵.

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往對“法線”教學(xué)重視不足,通常教學(xué)是列舉生活實(shí)例,引出光的反射現(xiàn)象,然后介紹入射光線、反射光線、法線、入射角以及反射角等五個(gè)概念,這樣的教學(xué)直接、效率也高,但這種告知方式的教學(xué),顯得生硬.教學(xué)之余,教師有困惑,學(xué)生真的明白法線的內(nèi)涵嗎?學(xué)生也對“法線”知其然,不知所以然.如何創(chuàng)設(shè)需求,促進(jìn)學(xué)生對“法線”的自我發(fā)現(xiàn),自主建構(gòu)?為此,我們采取如下教學(xué).

      1.1 教師演示,感知光的反射現(xiàn)象

      教師利用激光筆、平面鏡在黑板上演示光的反射,學(xué)生觀察演示,教師介紹光的反射含義,介紹入射光線、反射光線和鏡面.

      1.2 學(xué)生體驗(yàn),定性了解光的反射

      如圖1所示,學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察光的反射現(xiàn)象,教師引導(dǎo)學(xué)生,改變?nèi)肷涔饩€與鏡面的夾角,再觀察反射光線的變化,目的是讓學(xué)生定性了解反射光線與鏡面的夾角會(huì)隨著入射光線與鏡面夾角的變化而變化.

      1.3 光路作圖,創(chuàng)設(shè)需求,自主發(fā)現(xiàn)“法線”

      根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn),教師請同學(xué)們用帶箭頭的實(shí)線表示入射光線和反射光線,在白紙上畫出光路圖,如圖2所示.教師引導(dǎo)學(xué)生,同一入射點(diǎn),改變?nèi)肷涔饩€方向,在白紙上再畫兩組光路圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察三組入射光線和反射光線位置特點(diǎn),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)入射光線和反射光線可能有對稱特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)白紙上畫出過入射點(diǎn),垂直鏡面的軸線,并將白紙沿著軸線對折,學(xué)生發(fā)現(xiàn)入射光線和反射光線位置重合,驗(yàn)證了反射光線與入射光線對稱特點(diǎn).為了清晰反映這種對稱關(guān)系,我們把過入射點(diǎn),垂直鏡面的軸線稱為法線.進(jìn)而介紹入射角、反射角概念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究反射角與入射角相等關(guān)系.

      到目前為止,學(xué)生在平面上認(rèn)識法線,實(shí)際上,法線也是一個(gè)空間概念,學(xué)生對法線的認(rèn)識,需要一個(gè)由淺入深的過程,對此,在下一步探究三線空間位置關(guān)系時(shí),將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化對法線概念的認(rèn)識.

      2 模型構(gòu)建,探究三線空間關(guān)系,發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

      通過前面光的反射探究,學(xué)生們知道入射光線、反射光線、法線、入射角以及反射角等概念,了解到反射光線與入射光線關(guān)于法線的對稱特點(diǎn),在這個(gè)基礎(chǔ)上,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究反射光線、入射光線和法線的空間位置關(guān)系?傳統(tǒng)教學(xué)中,教師常常先展示如圖3所示實(shí)驗(yàn)裝置,然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究三線位置關(guān)系.這種教學(xué)簡單、直接,缺少問題情境的創(chuàng)設(shè),知識學(xué)習(xí)缺乏必要的邏輯銜接,學(xué)生主動(dòng)探究熱情不足.

      建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置適當(dāng)問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究的熱情.為此,我們進(jìn)行了如下的教學(xué)改進(jìn).

      2.1 化虛為實(shí),嘗試光的反射模型建構(gòu)

      在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,請學(xué)生用三條長竹簽條分別代表入射光線、反射光線和法線,用泡沫薄板代替平面鏡,模擬光的反射,如圖4所示.

      2.2 交流展示,提出三線空間位置關(guān)系問題

      教師展示學(xué)生模擬光的反射模型,請學(xué)生觀察、比較不同組同學(xué)構(gòu)建模型的異同.教師注意引導(dǎo)學(xué)生比較法線的方向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識法線是通過入射點(diǎn),垂直于鏡面的一條空間直線.實(shí)驗(yàn)中,多數(shù)學(xué)生注意到反射角和入射角相等關(guān)系,而不少學(xué)生也發(fā)現(xiàn),有的組同學(xué)三線在同一平面,但有的組同學(xué)三線不在同一平面上.反射光線、入射光線、法線在空間上究竟有怎樣的位置關(guān)系呢?學(xué)生帶著疑問,進(jìn)入下一步的探究環(huán)節(jié).

      2.3 自制實(shí)驗(yàn)教具,探索三線空間位置關(guān)系

      為了讓學(xué)生直觀觀察反射光線、入射光線和法線三線的空間位置關(guān)系,教師自制如圖5所示光的反射實(shí)驗(yàn)立體演示教具,引導(dǎo)學(xué)生觀察.根據(jù)觀察情況,學(xué)生不難猜想到,反射光線、入射光線和法線在空間上有共面關(guān)系.再利用圖3實(shí)驗(yàn)裝置,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究,得出三線空間位置關(guān)系.

      2.4 矯正模型,深化對三線空間位置關(guān)系認(rèn)識

      請學(xué)生重新觀察剛才小組構(gòu)建的光的反射模型,對錯(cuò)誤之處進(jìn)行矯正,進(jìn)一步深化對反射光線、入射光線和法線三線空間位置關(guān)系的認(rèn)識.

      3 結(jié)束語

      本文以粵滬版初中物理八年級“探究光的反射規(guī)律”教學(xué)為例,探索基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的物理規(guī)律教學(xué),在“法線”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),突出學(xué)生對“法線”的自我發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生對“法線”知識的理解和內(nèi)化,促進(jìn)學(xué)生正確物理觀念的形成.在探究光的反射中三線空間位置關(guān)系時(shí),教師讓學(xué)生經(jīng)歷光的反射空間模型構(gòu)建和審辨過程,創(chuàng)新探究環(huán)節(jié),創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和建模能力,發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力.

      參考文獻(xiàn):

      [1]查有梁.物理教學(xué)論[M]. 南寧: 廣西教育出版社,1996.

      [2]閻金鐸,田世昆,胡衛(wèi)平.物理思維論[M]. 南寧: 廣西教育出版社,1999.

      [3]胡衛(wèi)平,孫枝蓮,劉建偉.物理課程與教學(xué)論研究 [M]. 北京: 高等教育出版社 ,2007.

      [4]余文森.學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) [M].上海:上海教育出版社 ,2017.

      (收稿日期:2020-02-20)

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