用好“延時評價”提升物理思維

卞保金

摘 要：評價是組織和調(diào)控課堂教學(xué)效果的重要手段，延時評價是評價體系的一個重要組成部分，用好延時評價，不僅可以給足學(xué)生思考的空間，更有利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和培養(yǎng)良好的物理直覺，從而提升學(xué)生的物理思維品質(zhì).

關(guān)鍵詞：延時評價，物理直覺，物理思維

文章編號：1008-4134（2020）08-0051 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

在物理課堂教學(xué)中評價是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不可或缺的重要手段，與及時評價相比，延時評價運用得好，對提升課堂教學(xué)品質(zhì)起到不可低估的作用.既可以讓常見的錯誤得到深挖除根，又可以讓更多的學(xué)生有獲得辨析的機會，從而對所學(xué)概念或規(guī)律有更深入的理解.

1 學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)異議時，等一等再評判，給學(xué)生爭論的機會

【教學(xué)案例1】液體沸騰不是需要吸熱嗎？

在學(xué)習(xí)液體的沸點與氣壓關(guān)系時，筆者演示了如圖1所示的實驗，先按圖1將水加熱至沸騰，再將燒瓶倒過來，從上面澆冷水，里面的熱水重新沸騰.實驗結(jié)束后筆者總結(jié)說，澆冷水使里面水面上方氣壓降低，水的沸點也降低了，所以水會重新沸騰.

這時一個學(xué)生提出一個問題：液體沸騰時不是需要吸熱嗎？澆冷水時是在放熱啊？是不是瓶內(nèi)水蒸氣遇冷液化放熱導(dǎo)致的呢？

他的問題一提出，筆者當(dāng)時一愣神，順勢讓所有同學(xué)討論一下，也給自己留下了思考的時間.

學(xué)生爭論的焦點集中在三個問題上：（1）燒瓶中的水是真沸騰還是假沸騰？（2）水不吸熱是不是也能沸騰？（3）如果水沸騰必須吸熱，是從哪吸的熱？

經(jīng)過幾分鐘爭論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：（1）燒瓶內(nèi)的水有大量氣泡向上翻滾至水面破裂，符合水沸騰的特征，（2）水沸騰時需要吸熱是我們初二物理已經(jīng)通過實驗證實的結(jié)論，肯定沒問題，（3）向燒瓶澆冷水時，水面的水蒸氣液化放熱只會對水面上的水放熱，應(yīng)該不是使整個水沸騰的原因，（4）水真正沸騰的原因是：水面氣壓降低，水的沸點也迅速降低，澆冷水時，瓶內(nèi)的水降溫放熱，這部分熱在瞬間少部分對外散熱，大部分用來使瓶內(nèi)的水吸熱沸騰.因此，水的沸騰需要吸熱肯定是對的.剛才這位同學(xué)能思考這么深，非常棒，這樣學(xué)習(xí)物理才是真正高效的深度學(xué)習(xí).

案例反思：初中物理課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的見解，往往超過了教材的要求和教師的預(yù)設(shè)，讓教師一時反應(yīng)不過來，難以作出及時評價，學(xué)生提出的一些觀點哪怕是錯的，如果直接遭到教師的否定或者一帶而過，學(xué)生必定口服心不服.這種隨意處理“問題”資源的尷尬，更會挫傷學(xué)生思考的積極性，恰當(dāng)運用延時評價就能化解或避免這種尷尬，還學(xué)生一個個性思考的時空.

在物理教學(xué)中，對學(xué)生的獨特看法和“出格”見解需要給予積極的回應(yīng)，這樣不僅有利于建立良好的師生互動關(guān)系，更能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí).

2 在課堂出現(xiàn)意外時，等一等再點破，給學(xué)生一次完善的機會

【教學(xué)案例2】到底哪個蒸發(fā)得快？

在一次聽課時，教師要同學(xué)們用實驗探究液體蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系，給的器材是兩塊鐵片（其中一片生銹了），半杯酒精，酒精燈和滴管.坐在我旁邊小組的同學(xué)先用滴管滴一滴酒精在沒生銹的鐵片上，再滴一滴酒精在生銹的鐵片上，然后用酒精燈給沒生銹的鐵片加熱，結(jié)果是沒加熱的鐵片上酒精先蒸發(fā)完了.

原來，酒精滴到生銹的鐵片上，會迅速擴散開，這樣大大增大了酒精的表面積.而在學(xué)生舉手提出“異常”后，這位教師沒有及時將“事故”轉(zhuǎn)化為故事，直接告訴學(xué)生原因再讓學(xué)生按照他的要求重做，錯過了一次很好的開發(fā)課程資源的機會.

更好的處理策略應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考什么原因引起的，這樣比較能否得出溫度越高蒸發(fā)越快的結(jié)論？正確的操作應(yīng)該是怎樣的？并在學(xué)生完成后再對學(xué)生進行積極的鼓勵性的評價，課堂會非常精彩.

案例反思：課堂教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，不確定的因素很多，預(yù)設(shè)和生成不一致的“意外”時有發(fā)生.這時，如果教師漠視生成資源的開發(fā)，竭力解惑，替學(xué)生分析，反而會挫傷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的積極性，教學(xué)又回到“瓶子灌水”的老路.如果“意外”有利于學(xué)生的發(fā)展，或有利于目標(biāo)的達成，恰當(dāng)運用延時評價，放手讓學(xué)生分析探究，也許“意外”就轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“亮點”.

3 學(xué)生解題出錯時，等一等再糾錯，給學(xué)生一次自己糾錯的機會

【教學(xué)案例3】公式P=Fv中的速度v是誰的速度？

例題 小明做“測滑輪組機械效率”實驗時，用如圖2所示的滑輪，組裝成滑輪組，請在圖中畫出使用該滑輪組時最省力的繞法.用此滑輪組將重為3.6N的物體以0.15m/s的速度勻速提起時，滑輪組的機械效率為75%.（忽略摩擦及繩重）求：

（1）對繩子的拉力F的大小，

（2）拉力的功率，

（3）若用此滑輪組將4N的重物提高0.1m時，求拉力需要做的功.

在第（2）小題解答中，絕大多數(shù)同學(xué)都是直接根據(jù)公式P=Fv把物體的速度0.15m/s帶入計算，筆者在處理時沒有直接說出錯對，而是讓學(xué)生再用另一種方法P=W總/t重新計算一次，看兩次結(jié)果是否相同，如果不同，哪個對？錯的原因是什么？

學(xué)生通過對比，思考后得出第一種方法錯了，拉力是拉在繩子上，應(yīng)該帶入繩子的速度而不是物體的速度，這樣學(xué)生對公式中速度v的確切含義理解就更加到位了，然后再對學(xué)生的思考給予鼓勵.

案例反思：當(dāng)學(xué)生回答出錯時，教師不急著幫學(xué)生糾錯，應(yīng)更多地運用延時評價，讓學(xué)生反思錯誤的原因：是知識的學(xué)習(xí)有斷層，還是知識的理解和記憶有偏差？是思維方法有缺失，還是公式的前提條件不成立？學(xué)生只有意識到錯誤原因并且養(yǎng)成自我糾錯的意識，才能一生二，二生三，最終觸類旁通.

4 遇到開放性問題時，等一等再提示，給學(xué)生一次提高的機會

【教學(xué)案例4】（2017年上海中考題）在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，電阻R1的阻值為20歐，閉合電鍵S，兩電流表的示數(shù)分別為0.8A和0.3A.

（1）求電源電壓U.

（2）求通過電阻R2的電流I2.

（3）現(xiàn)用電阻R0替換電阻R1、R2中的一個，替換前后，只有一個電流表的示數(shù)發(fā)生了變化，且電源的電功率變化了0.6瓦，求電阻R0的阻值.

本題第（3）小題是一道典型的開放式問題，超過一半的學(xué)生遇到了困難，難在三個節(jié)點上：一是電源的功率怎么表示，二是怎樣確定替換的是哪一個電阻，三是功率是變大了0.6W還是減小了0.6W.

這個過程中，先給足學(xué)生獨立思考的時間，再讓他們小組內(nèi)交流幾分鐘，而后組間交流，把集中的問題投影出來步步引導(dǎo)：（1）本題有兩個關(guān)鍵點，有沒有注意到哪兩個關(guān)鍵點？引導(dǎo)學(xué)生讀題時畫出關(guān)鍵語句，注意隱含探究的習(xí)慣，①電源電壓保持不變，②替換后只有一個電流表的示數(shù)發(fā)生變化，（2）電源電壓保持不變，電源功率最好用哪個式子表示？（3）不變的電流表應(yīng)該是哪個表？能不能確定替換的是哪個電阻？

通過這樣的引導(dǎo)，絕大多數(shù)同學(xué)都可以自行解答出該題，更重要的是通過本題解答養(yǎng)成認(rèn)真審題和縝密推理的習(xí)慣.

案例反思：從近幾年全國各地中考命題改革趨勢看，在壓軸題或者區(qū)分度比較高的試題中，命題都很重視開放性試題的設(shè)計.開放性試題有利于考查學(xué)生的理解能力和推理能力，更能甄別出哪些學(xué)生更適合進入高中進一步學(xué)習(xí)物理.在平時教學(xué)中，尤其是最后二輪復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練中，學(xué)生對這類習(xí)題總會有這樣那樣的問題，能不能通過延時評價，給學(xué)生的自我提升搭建好合適的臺階是一個教師教學(xué)格局高低的標(biāo)志之一，更是能否讓學(xué)生達成最后一躍的關(guān)鍵所在.

用好延時評價，還需注意以下幾點：

（1）教師需要“稚化”自己的思維.教師是“熟練工”，學(xué)生是“學(xué)徒工”.在上課時，教師要有意識地把自己的思維“還原”或“稚化”到學(xué)生的思維水平上，從學(xué)生的思維水平和角度去審視學(xué)生出現(xiàn)的問題，才能給出貼合學(xué)生實際的評價，這樣的評價才不是泛泛而談，學(xué)生也更能心領(lǐng)神會.

（2）教師要發(fā)揮“火花塞”的作用，在適當(dāng)?shù)臅r機用“語言火花”點燃學(xué)生的思維熱情.點撥的時機要拿捏得非常準(zhǔn)，分寸感還要特別好，既不越俎代庖， 又能

最大限度觸發(fā)出學(xué)生自己探究的激情，這樣的過程，學(xué)生更容易收獲成就感和滿足感.

（3）延時評價還可以更多地引入學(xué)生互評和自評.互評是在教師評價之前讓其他同學(xué)對呈現(xiàn)出來的問題或者解答存在錯誤的過程進行評價，同學(xué)之間的思維水平差不多，更有利于其他同學(xué)逐步深入，自評是在教師評價之后，引導(dǎo)之前存在問題的同學(xué)，看看能否想到新的問題，或者對這一類問題能否總結(jié)出新的思路，以達到觸類旁通的效果.

用好延時評價，既有利于提升學(xué)生的物理思維，發(fā)展學(xué)生的物理直覺，又有利于實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果.

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（收稿日期：2019-12-20）