把握主旨　找準(zhǔn)著力點(diǎn)　發(fā)揮想象

羅勤勤

[摘要]古詩教學(xué)重在走近詩人，進(jìn)入古詩情境，理解詩意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》的教學(xué)，一是要把握主旨，關(guān)注篇章頁與課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo);二是要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，結(jié)合注釋、圖片、典故等資源理解詩意;三是要發(fā)揮想象，體悟詩情。這樣，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，感受中華文化的博大精深，從而自覺地傳承民族文化。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);教學(xué)目標(biāo);詩意;想象

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0004-02

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《古詩三首》編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首詩歌。這三首古詩都是愛國主義題材，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近詩人，進(jìn)人古詩的情境，理解詩意，體會(huì)作者的愛國情懷。

一、把握主旨，明確目標(biāo)

（一）關(guān)注篇章頁，明確單元目標(biāo)

三至六年級(jí)的語文統(tǒng)編教材，每個(gè)單元的篇章頁上都寫清了這一單元的人文主題和語文要素。教學(xué)時(shí)，關(guān)注并細(xì)讀篇章頁上的內(nèi)容，能清晰地把握單元主旨，更能將語文要素有效落實(shí)到每篇文章的教學(xué)中，從而進(jìn)行全面、有效的教學(xué)。在將五年級(jí)上下兩冊(cè)教材進(jìn)行對(duì)比閱讀后，我們發(fā)現(xiàn)，兩冊(cè)教材第四單元篇的人文主題都與熱愛國家有關(guān)，并都安排了愛國主義題材的《古詩三首》。具體分析，兩冊(cè)教材選編的古詩有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？請(qǐng)看下表。

如上表所示，教材選編古詩的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)十分清晰。通過比較，我們能明白編者的意圖，要落實(shí)的語文要素也一目了然。在教學(xué)時(shí)，要將上下冊(cè)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，形成整體。如，《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩，都是陸游所寫，分別安排在教材的上冊(cè)和下冊(cè)中。教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，要通過詩中描寫的景物和事情，揣摩詩人當(dāng)時(shí)的神態(tài)與心情等，讓學(xué)生感受詩人盼望宋朝軍隊(duì)能早日收復(fù)失地、統(tǒng)一中原，解救中原百姓于水深火熱之中的情感。教學(xué)《示兒》一詩，應(yīng)側(cè)重在對(duì)時(shí)代背景和歷史事件的補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。通過這樣的對(duì)比，單元目標(biāo)的落實(shí)就一清二楚，既有承接又有側(cè)重點(diǎn)。

（二）關(guān)注課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

課后習(xí)題是教材重要的組成部分，它既是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，也提示了教學(xué)的重難點(diǎn)，有助于確定教學(xué)目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)的《古詩三首》課后習(xí)題安排如下：

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2.借助注釋，說說下面詩句的意思，再想想它們表達(dá)詩人怎樣的感情。

第1題指向最基本的識(shí)記、朗讀、背誦等方面的語文素養(yǎng);第2題指向了解詩意，體會(huì)情感。在備課時(shí)，我們將它們和篇章頁上的人文主題、語文要素結(jié)合起來，進(jìn)行細(xì)致的解讀，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字“仞、岳、薊、涕、襄”和多音字“裳”，會(huì)背誦課文，能默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2.運(yùn)用借助注釋、圖片等方法，理解詩意。

3.根據(jù)詩中描寫的景物和所寫的事情，揣摩詩人的神態(tài)和心理，體會(huì)詩人的愛國情懷。

二、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，理解詩意

古詩學(xué)習(xí)，在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，重在讓學(xué)生理解詩意。理解詩意的方法有很多，看注釋、查字典、找資料等都是常用的方法。教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)古詩的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方法，以幫助學(xué)生更有效、快捷地理解詩意。

（一）結(jié)合注釋

根據(jù)注釋來理解詩意是學(xué)生最容易接受、也最容易掌握的方法。教材并非對(duì)古詩的每個(gè)字詞都進(jìn)行解釋，一般根據(jù)年級(jí)的不同、詩句的難易等進(jìn)行注釋。

《從軍行》這首詩，教材共有三個(gè)地方注釋，分別是“從軍行”“玉門關(guān)”“樓蘭”，其中后兩個(gè)是地名。古詩的地名往往難以理解，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)注釋來畫一畫這兩個(gè)地名的位置，再想一想詩中“孤城”的位置應(yīng)該在何處，這樣便于學(xué)生理解詩意。在學(xué)生畫出來后，教師可以適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充（見下圖）。

（二）結(jié)合資料

教學(xué)《從軍行》時(shí)，在理清詩中的地名后，出示玉門關(guān)的資料，讓學(xué)生明白玉門關(guān)的作用及環(huán)境條件，理解詩歌的思想內(nèi)涵。玉門關(guān)是我國古代西北部的交通要塞，歷史上一直是兵家必爭之地，守住玉門關(guān)就守住了國家的大門;但是，玉門關(guān)一帶是荒漠戈壁、風(fēng)沙漫天、氣候反常。從“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中，我們可以看出戰(zhàn)事的艱苦，戰(zhàn)士們更是“不破樓蘭終不還”，其保家衛(wèi)國的雄心壯志可見一斑。

（三）結(jié)合圖片

詩歌的教學(xué)不能逐字逐詞去翻譯，可借助圖片讓學(xué)生直觀地理解景物的特點(diǎn)，催發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生體會(huì)詩歌的意境。三首詩均有景物的描寫。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生圈畫出景物，試著說說景物特點(diǎn)后，教師可用圖片將學(xué)生帶人詩境，以加深學(xué)生對(duì)詩句的理解。如，“三萬里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天”一句，教材已對(duì)“三萬里河”和“五千仞岳”進(jìn)行解釋，教師可出示黃河和華山的圖片，讓學(xué)生感受祖國河山的雄偉壯麗，理解“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的殷切盼望。圖片的輔助，讓詩中情景更豐滿，讓詩意的理解更深入。

（四）結(jié)合典故

典故往往記錄重要的歷史事件和傳說故事。理解古詩中的典故，能清晰地明了詩歌傳達(dá)的意思，幫助學(xué)生正確地理解詩意。

《從軍行》中的“樓蘭”是指邊境之?dāng)?，這是作者用典故來表達(dá)思想情感的方法。歷史上，樓蘭是西漢時(shí)期西域最東邊的小國。在公元3世紀(jì)，它悄然地退出歷史舞臺(tái)，到了唐朝，“樓蘭”幾乎成了邊遠(yuǎn)的代名詞。該典故出自《史記》。很多詩人也在詩中提到“樓蘭”，都是指邊境的敵人，“破樓蘭”即消滅敵人的意思。如，李白的《塞下曲》中“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”中的“斬樓蘭”也是這個(gè)意思。結(jié)合典故，使學(xué)生對(duì)“不破樓蘭終不還”有了更進(jìn)一步的理解，對(duì)全詩的解讀也更到位。

三、發(fā)揮想象，體悟詩情

古人曰：“言為心聲，情動(dòng)于中而形于言?！惫旁娞N(yùn)含豐富而深厚的情感，是詩歌的靈魂所在。在學(xué)習(xí)古詩過程中，體悟詩情，與詩人展開心靈對(duì)話，是難點(diǎn)所在，也是關(guān)鍵所在。

（一）想象擴(kuò)充，使人物豐滿

古詩短小精悍，簡單的幾十個(gè)字便凝練了許多景萬千情，營造出令人難以忘懷的藝術(shù)境地。但詩中很少出現(xiàn)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等，這些需要讀者充分發(fā)揮想象，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，揣摩、交流，才能讀懂詩人內(nèi)心的情感。

教學(xué)《從軍行》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)詩人站在城樓上，望著青海湖上空的一片片烏云和被烏云遮暗了的雪山，望著遠(yuǎn)方黃沙彌漫處的玉門關(guān)，他想到了什么？”學(xué)生充分展開想象，由黃沙漫天的戰(zhàn)場想到奮勇殺敵的戰(zhàn)士，想到戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志……這樣，讓學(xué)生走進(jìn)了詩人筆下的戰(zhàn)場，“目睹”了身經(jīng)百戰(zhàn)的戰(zhàn)士。這樣，由靜態(tài)的語言到動(dòng)態(tài)的情境，讓學(xué)生身臨其境，理解了作者的思想情感。

（二）拓展延伸，使故事豐富

短小的古詩濃縮了詩人靈動(dòng)的世界、豐富的情感。在課堂上，教師應(yīng)該盡量還原場景、還原故事，使課堂更豐盈充實(shí)，也使詩人的情感更立體化。

《聞官軍收河南河北》一詩，詩人杜甫聽到唐朝軍隊(duì)收復(fù)薊北后，“喜欲狂”“放歌縱酒”。古代詩人喜歡喝酒，各種情緒，詩人都喜歡用“酒”來表達(dá)。此時(shí)杜甫的心里，國家安危、戰(zhàn)爭殘酷、離鄉(xiāng)悲苦、歸心似箭，各種感情交織在一起，這酒是亦甜亦苦，更釋放了心中的喜悅。在學(xué)生理解這層意思后，教師可拓展延伸，出示《春望》讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)詩人的情感。

（三）遷移整合，使積累豐厚

據(jù)記載，陸游一生一心為國，憂國憂民，寫了上萬首古詩，現(xiàn)在保存下來的有九千多首。他的許多愛國詩篇熱情奔放、情感直泄?！帮w霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報(bào)國”正是他愛國的寫照。五年級(jí)教材選編了陸游的兩首詩，這實(shí)屬不易。在課堂上，教師要進(jìn)行遷移整合，從課內(nèi)到課外，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富學(xué)生的積累。如，在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后，出示《書憤·其一》和《關(guān)山月》這兩首陸游晚年的詩作，讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解陸游一腔熱血都為民為國的情懷。

綜上所述，古詩教學(xué)要從關(guān)注篇章頁和課后習(xí)題入手，正確地把握教學(xué)主旨;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、資料、圖片和典故等理解詩意，深入了解詩人、體悟詩情。只有這樣，才能使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，感受中華文化的博大精深，從而自覺地傳承民族文化。

（責(zé)編 韋雄）