抓住核心問題 構(gòu)建思辨課堂

孫亞翔

目前國內(nèi)一般的初中語文課堂都是依據(jù)文本，從內(nèi)容和形式兩個方面按部就班地進行解讀，以讓學生掌握文本的內(nèi)容、理解文本的思想內(nèi)涵、體味文本的語言為教學目標，在教學的過程中循規(guī)蹈矩、就文解文，形成了一套基本的套路和模式，語文老師只需要按照這個流程操作就行了。而學生在課堂學習的過程中有時看似很熱鬧，其實還是在按部就班地被動接受，很難有思想的碰撞，智慧的火花出現(xiàn)，這對于學生思維水平的提高是很不利的。

筆者認為要想改變這種現(xiàn)狀必須構(gòu)建一種具有整體思辨性的語文課堂，這種課堂以思考、辨析為主線，貫穿課堂始終，運用比較、綜合、抽象、概括等思維方法，提煉本質(zhì)，達到思維的批判性和深刻性，致力于培養(yǎng)學生的分析、推理、判斷、辨別能力。

具有思辨性的語文課堂重在訓練學生的思考辨析能力，這反過來對老師的文本解讀、課堂教學設(shè)計提出了一個極大的挑戰(zhàn)，它顛覆了原來的那種按部就班的解讀模式和課堂模式，要求語文老師必須對文本進行全新地解讀、整合，還要運用高超的教學技術(shù)給學生搭建思辨的平臺，引領(lǐng)學生去思考質(zhì)疑、辨析爭論、探索創(chuàng)新。

構(gòu)建思辨性的初中語文課堂，老師首先必須要深度解讀文本，在文本中找到一個相對來說最佳的切入點，也即從文本中提煉出的一個可以統(tǒng)攝全篇的核心問題，并以此問題為線索，由淺入深地對文本進行思辨性重構(gòu)，為學生構(gòu)建好一個廣闊的思辨空間。

下面，筆者以《故鄉(xiāng)》為例，看看如何抓住核心問題來進行具有思辨性的文本解讀，從而很好地來構(gòu)建一種具有思辨性的語文課堂。

《故鄉(xiāng)》是中學課本選入的重點課文之一。魯迅的文章向來以內(nèi)容深刻，意蘊豐富而著稱，要教好、學好這篇文章，對學生對老師來說都是一種挑戰(zhàn)。作家以高超的文學手法塑造了幾個經(jīng)典的文學形象，并通過這幾個具有悲劇性的形象來揭示當時社會小市民、農(nóng)民的痛苦生活以及封建等級思想造成的人與人之間無法逾越的隔膜，同時也旨在喚醒人們對下一代孩子成長問題的思考。

怎樣尋找合適的切入點，引導學生進入文本，克服中學生思維平面化、簡單化的缺點，構(gòu)建具有思辨性的課堂，從而充分調(diào)動學生積極思考、辨析，去體味作家高超的藝術(shù)手法，感受經(jīng)典文學形象的獨特文學魅力，深入探究造成人物悲劇命運的原因，就成了重中之重。

在眾多文人墨客的筆下，提起故鄉(xiāng)，總是讓人感到溫暖和溫馨，令人魂牽夢繞，百般思念，但是魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，讀來卻別是一般滋味在心頭。一走進文本中的故鄉(xiāng)撲面而來的就是一股濃厚的悲涼氣息，而且這種“悲涼”的氛圍籠罩全篇，貫穿始終。聯(lián)系全文，仔細研讀，“悲涼”恰恰可以作為解讀本文的一個切入點，以此為線索由淺入深地把學生引領(lǐng)進一個廣闊的思辨情境，去探究文本的深層意蘊。

1.悲涼一——熟悉的地方?jīng)]有風景

“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！弊哌M故鄉(xiāng)給人是一種雜亂、蕭索、死氣沉沉的感覺，曾經(jīng)熟悉的地方，如今只有隱晦的天、冷冷的風、哭泣般的嗚嗚聲、蕭索的荒村，這一切讓原本漂泊異鄉(xiāng)孤獨無依的心更是雪上加霜，失望、失落，深深的“悲涼”之感油然而生。曾經(jīng)熟悉的地方?jīng)]有一絲可以讓自己看到生機、希望的風景。

2.悲涼二——最熟悉的陌生人

讓“我”感到悲涼的，除了故鄉(xiāng)雜亂、蕭索、死氣沉沉的景象外，還有沒有其他方面的東西？有，那就是故鄉(xiāng)的人：閏土、楊二嫂。兒時記憶里曾經(jīng)可親熟悉的兩個人，如今已經(jīng)變得面目全非。在“我”眼里兒時無所不知、無所不能英雄少年閏土，如今苦得像一個木偶人;兒時無所不談的伙伴一見面卻喊出“老爺” 。曾經(jīng)的豆腐西施楊二嫂，是那樣的漂亮平和，如今完全變成了一個自私庸俗、尖酸刻薄的市儈。在一系列的對比中，曾經(jīng)的美好就這樣一點點被毀滅，曾經(jīng)記憶中最美好、最親近的人如今卻成了最熟悉的陌生人。

3.悲涼三——社會的黑暗腐朽落后

故鄉(xiāng)的景象、故鄉(xiāng)的人都已經(jīng)是面目全非，讓人目不忍睹，但是痛定思痛，這一切究竟是怎么造成的？母親的一句話道破天機：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。這究竟是怎樣的一個社會??！“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”這些因素居然能夠荒謬地組合在一塊兒，從一個老太太嘴里自然地流露出來，成為農(nóng)民苦難的根源?？梢娺@個社會已經(jīng)腐朽黑暗到什么程度了，還能看到希望嗎？作者平淡的敘述中包含著多么悲涼的絕望啊！

4.悲涼四——救救孩子

懷著悲涼的絕望，“我”乘船離開故鄉(xiāng)，“我”在船上開始反思，尋找出路。“我”想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。很顯然“我”在擔心今天的宏兒與水生是否會重復“我”與閏土的悲劇故事?！拔摇庇兄S多的“不愿意”，對現(xiàn)實中各種生活都充滿了失望。但是“我”又有無數(shù)美好的希望，希望他們開創(chuàng)一種全新的生活，然而在這樣一個社會里，它是那么的渺茫。那么這些孩子們怎么辦？文本中隱含著的“救救孩子”這一思想便呼之欲出了，其實這也是魯迅先生繼《狂人日記》以后一貫的思想主張。最后，一直到了夢中“我”其實也沒能找到一個明確的方法和答案，這種絕望中的警醒、呼喊，更讓人感到悲涼萬分。

構(gòu)建思辨性的初中語文課堂，還有一個重點就是要關(guān)注引領(lǐng)學生的思維發(fā)展。初中的孩子自我意識已經(jīng)覺醒，他們特別渴望表現(xiàn)自我、張揚自我。他們已經(jīng)不滿足于接受老師、家長灌輸給他們的已有的規(guī)范和知識，而是初步開始用批判的眼光來懷疑、審視一切。根據(jù)初中孩子這種特點，創(chuàng)設(shè)具有思辨性的語文課堂將給他們提供了一個自我發(fā)展、自我展示的極好平臺，也能最大限度的激發(fā)他們的學習積極性。