給孩子一個做夢的空間

郝雅君

倪閔景說：“孩子本來就是有夢想的。給他們更多接觸社會、體驗(yàn)生活的時間和空間，激發(fā)孩子的社會責(zé)任感，他們的夢才能做得比較大。而在這樣的背景下，什么是好學(xué)校，什么是好學(xué)生，從觀念到做法都需要一個徹底的改變。”

一、隨機(jī)教育活動，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒做夢

我們經(jīng)常進(jìn)行隨機(jī)性的教育活動。比如：某幼兒問：“為什么凋謝的花瓣是枯的？”我立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開的花朵，并用榨汁機(jī)現(xiàn)場操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分，凋謝的花水分沒了，所以是枯的。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了，對活動產(chǎn)生了興趣，能較長時間地、專心致志地進(jìn)行探索。比如：幼兒在玩“磁鐵的秘密”探索活動中，幼兒根據(jù)多種游戲材料，通過玩一玩、想一想、試一試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵做的東西;有的發(fā)現(xiàn)能吸住在墊板下的環(huán)行針;還有在兩個幼兒互相對玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)手中的兩塊磁鐵會吸住，而對種種的發(fā)現(xiàn)，我都積極給予鼓勵，幼兒在探索中情緒愉快，沒有壓力，通過自己動手、動腦，在隨后的小制作活動中，幼兒又大膽制作了會走動的小貓、釣魚桿等。這充分體現(xiàn)了幼兒對活動的興趣。因此，我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動機(jī)，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷進(jìn)行操作，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。在這些活動中，幼兒的發(fā)現(xiàn)是建立在自己進(jìn)行操作的基礎(chǔ)上。自己動手，對于一些自己未知的知識進(jìn)行探索，得到的結(jié)論遠(yuǎn)比教師通過傳統(tǒng)傳授的方法來的震撼。再例如探索“什么能溶在水里”這一問題，給孩子準(zhǔn)備好操作材料后，教師要先教給孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后給孩子準(zhǔn)備玻璃容器和托盤（內(nèi)裝積木塊、橡皮泥、水彩顏料、糖、泥土等等），最后讓孩子單獨(dú)去操作，這樣孩子就會探索出物體的溶解和沉淀。讓孩子在實(shí)踐中觀察學(xué)會一種最基本的實(shí)驗(yàn)方法，滿足幼兒的好奇心，也為孩子進(jìn)一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。在這個活動以后，有一個孩子發(fā)現(xiàn)不同顏色溶于水中之后水并不是統(tǒng)一顏色的。例如，藍(lán)色和黃色的顏料溶解于水中，會變成綠色;藍(lán)色和紅色的顏料溶于水中會變成紫色。但這一實(shí)驗(yàn)在溶解實(shí)驗(yàn)中，我是并沒有準(zhǔn)備讓幼兒得出答案的?？墒?，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過后，幼兒不僅多得出了這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且還嘗試出不同量的兩種顏色會使產(chǎn)生的顏色深淺也產(chǎn)生不同。

好奇心是人類的一種天性，是興趣的原動力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力。幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心。為此，我又根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)，將顏色混合的實(shí)驗(yàn)提上了日程。孩子們在多組試驗(yàn)后，能調(diào)制出多種綠色和紫色。并且用自己調(diào)制出的顏色繪制過渡性的背景色。并且將我制作的跳舞的女孩剪影放到自己設(shè)計的背景色中。女孩剪影在多彩的背景中舞蹈，就好像是孩子們展開夢想的翅膀在五彩斑斕的世界翱翔一樣。

實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)規(guī)律是從未知到已知，從淺顯到深奧，由感知到理解，由模仿到創(chuàng)造的過程，有了一定的探索興趣，才有探索欲望，才能迸發(fā)創(chuàng)造的“火花”！

二、教師引導(dǎo)，幫助幼兒做夢

每個孩子的發(fā)展都不同，積累的經(jīng)驗(yàn)也互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個別差異。教師的引導(dǎo)是科學(xué)活動的關(guān)鍵，教師要做幼兒學(xué)習(xí)的引路人。在教學(xué)活動中教師要注意設(shè)計一些富有啟發(fā)性、開放性的問題，讓幼兒去思考、去想象，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教幼兒學(xué)會思考作決定。

另外，教師還應(yīng)用啟發(fā)性教育經(jīng)常引導(dǎo)幼兒比較不同事物之間的差異和共同性，促進(jìn)幼兒從不同角度用多種方法去思考問題，發(fā)展思維的變通性，比如，當(dāng)孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)調(diào)換蹺蹺板前后座位可以使蹺蹺板平衡后，教師可以讓幼兒觀察秤，讓他們了解秤砣距離的遠(yuǎn)近與物品重量的關(guān)系，根據(jù)這個道理利用小棒、蛋糕盒等物品自制小秤。又如，當(dāng)幼兒知道鞋底有花紋是為了增加摩擦力防止滑倒時，馬上引導(dǎo)他們說說汽車、自行車、摩托車輪胎上也應(yīng)該有什么，輪胎上的花紋有什么用？小朋友很容易理解輪胎上的花紋也是為了防止路滑，教師的舉一反三，讓孩子們從一件事情聯(lián)想到更多，從一個點(diǎn)聯(lián)想到更多點(diǎn)，將點(diǎn)牽成線，逐漸織成一張捕夢網(wǎng)，將自己的夢裝入其中。當(dāng)孩子對周圍事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)教給他們觀察的方法，讓他們?nèi)ゲ僮?，因?yàn)橛^察過程其實(shí)是自我探索發(fā)現(xiàn)的過程，操作更是幼兒開展活動的重要手段。創(chuàng)造學(xué)告訴我們：創(chuàng)造力是可以通過教育和訓(xùn)練提高的，訓(xùn)練的主線表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒操作，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法，比如組織幼兒認(rèn)識“水的浮力”時，幼兒通過自己操作，了解了哪些物體會沉在水底，哪些物體會浮在水面上，當(dāng)又問他們怎樣使沉在水中的鐵皮浮上水面上時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、操作，再觀察、再操作，經(jīng)過反復(fù)操作實(shí)踐，得出鐵皮折成小船等立體的形狀就能浮在水上的結(jié)論。

好的概括和結(jié)束語，同樣激發(fā)幼兒探索的欲望，對科學(xué)的向往。開放式的結(jié)尾有利于刺激幼兒的思維，比如組織幼兒認(rèn)識了“地球”以后，可讓幼兒思考：“如何用實(shí)際行動保護(hù)我們的地球？”另外，教師進(jìn)行積極有效的評價，對幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起激勵作用，孩子們喜歡聽“好話”，教師一句鼓勵的話，會讓每一位孩子獲得成功感，使他們信心倍增，激發(fā)創(chuàng)造構(gòu)建的興趣。說好話能有效地激發(fā)不同層次的幼兒的創(chuàng)新探索的興趣、信心和勇氣，為下一次的探索打下了良好的基礎(chǔ)，也讓孩子們有了做更多夢的愿望。

在教育活動中，如何更好更有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展一直是我們熱衷探討的課題。它需要我們在教育活動中用真心、熱心、細(xì)心、恒心、信心去摸索。培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力是教師十分重要的任務(wù)。給孩子一個做夢的空間，讓我們的孩子們有夢，愿意做夢，能夠?yàn)榱藟粝肴ヅ?，為了夢想去探索、去奮斗。也便是“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>