音樂(lè)游戲在小學(xué)一至三年級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

李玉欣

摘要：音樂(lè)游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在“游戲”中親身體驗(yàn)音樂(lè)，在愉快輕松的氛圍下掌握音的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短等。一至三年級(jí)音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)原則是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、確保學(xué)生的參與度、注重游戲的靈活性，音樂(lè)游戲的實(shí)施要注意教師的組織教學(xué)能力、教師的“語(yǔ)言”、游戲的規(guī)則感等。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;游戲分類(lèi);小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）01B-0044-04

游戲是促進(jìn)兒童智力、社會(huì)性、情感等發(fā)展的最好形式。在游戲中，可以讓兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)得到更快更好的發(fā)展。游戲?qū)τ谝恢寥昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，游戲是他們生活中最普遍、最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。一至三年級(jí)學(xué)生能在游戲中感知音樂(lè)，走進(jìn)音樂(lè)，在游戲中聽(tīng)辨出音的強(qiáng)弱，感知出節(jié)奏的緊湊與松散，體會(huì)出速度的快慢，聽(tīng)辨出樂(lè)句的長(zhǎng)短、旋律的高低等?！坝螒颉奔扔?xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)，又使音樂(lè)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)原則

一個(gè)成功的音樂(lè)游戲，關(guān)鍵在于“誘”和“導(dǎo)”。所謂“誘”，就是有計(jì)劃、有組織、有步驟地引誘和激發(fā);而所謂“導(dǎo)”就是有方向、有目的、有企圖的指向。教師在組織開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（一）適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平——讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心里

一至三年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，自身約束力差，好奇、好動(dòng)，有意注意的時(shí)間較短。那么怎樣才能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上真正學(xué)到知識(shí)？日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)的游戲要盡可能地貼近兒童生活，以?xún)和纳眢w體驗(yàn)為依據(jù)。學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的游戲，感受到音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)的變化做出反應(yīng)。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂(lè)的基本要素，訓(xùn)練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)，從而達(dá)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

筆者在教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)歌曲《傳傳傳》時(shí)設(shè)計(jì)了“傳花”的游戲。教師首先請(qǐng)學(xué)生豎起耳朵聽(tīng)歌曲，判斷歌詞講了什么。學(xué)生異口同聲：“傳花的游戲?！苯處煴?yè)P(yáng)：“咱們也來(lái)做一做這個(gè)游戲，可是咱們音樂(lè)課上的傳花游戲跟體育課上可不一樣。請(qǐng)你們按照音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)傳花?！彪S后教師播放《傳傳傳》的伴奏音樂(lè)，學(xué)生按照節(jié)奏一個(gè)一個(gè)把花往后傳，前奏和間奏時(shí)停止傳花，全班學(xué)生拍手。

在音樂(lè)游戲中，每位學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)著音樂(lè)，認(rèn)真地感受著音樂(lè)的節(jié)奏，體會(huì)著音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)是“音樂(lè)性”，音樂(lè)游戲必須伴隨音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的。

（二）確保學(xué)生的參與度——讓音樂(lè)屬于每一位學(xué)生

讓學(xué)生的每一天都充滿快樂(lè)，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂(lè)，讓每一位學(xué)生都能積極參與到音樂(lè)游戲中，進(jìn)入游戲角色，獲取過(guò)程體驗(yàn)，這是筆者教學(xué)的追求目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮游戲的難易程度是否符合一至三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，使得每位學(xué)生都能積極參與，進(jìn)入角色，獲取成功體驗(yàn)。

這是一節(jié)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)歌曲《大鹿》展示課的內(nèi)容。學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物跟著音樂(lè)律動(dòng)。這時(shí)，不遠(yuǎn)處的紅房子里出現(xiàn)了一頭悠閑自得地欣賞窗外美景的大鹿（一位學(xué)生扮演并演唱）。突然，音樂(lè)速度變快，大鹿以及躲在草叢里的動(dòng)物們情緒變得緊張。原來(lái)它們看見(jiàn)一只小兔正在被一只老狼追趕，小兔正向大鹿的家跑來(lái)。森林里的伙伴們都為小兔捏了一把汗，一起為它加油：

小兔的敲門(mén)聲響起：

小兔求救（一位學(xué)生扮演并演唱），大鹿趕緊開(kāi)門(mén)，最后老狼灰頭土臉地掉頭走掉了。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師別具匠心，增添了很多課本上和歌曲里沒(méi)有的內(nèi)容。這些內(nèi)容增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，跟歌曲也很貼切，把歌曲變得更加充實(shí)飽滿。為了營(yíng)造整個(gè)故事氛圍，教師把音樂(lè)做了處理：大鹿的悠閑自得部分速度放慢，小兔的緊張部分速度加快，大鹿、小兔對(duì)話部分速度加快。歌曲的中間加入了敲門(mén)聲和加油聲。整節(jié)課儼然一部音樂(lè)劇，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂上每位學(xué)生都能參與并充分體驗(yàn)。

（三）注重游戲的靈活性——使每一位學(xué)生享受音樂(lè)

游戲的選擇和設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，但同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有所不同。根據(jù)同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)同一節(jié)課的游戲時(shí)需要做些調(diào)整，使每個(gè)班級(jí)每位學(xué)生都能參與游戲，享受音樂(lè)。

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)歌曲《打花巴掌》是一首說(shuō)唱風(fēng)格的北京兒歌。打花巴掌是北京地區(qū)的一種傳統(tǒng)的兒童游戲。教師直接以拍手游戲?qū)?，直觀地讓學(xué)生接觸童謠?？墒侨齻€(gè)班的學(xué)生水平有差異：有的班級(jí)學(xué)生可以?xún)扇艘唤M交叉拍手，有的班級(jí)學(xué)生卻只能合掌分掌拍;有的班級(jí)學(xué)生可以一邊有節(jié)奏地念歌詞一邊交叉拍手，有的班級(jí)學(xué)生卻怎么也做不到嘴巴與手協(xié)調(diào)。

面對(duì)不同班級(jí)不同的學(xué)生，教師需要因材施教，在課堂上隨機(jī)做些微調(diào)：好的班級(jí)可以加些難度，使他們“吃飽”;弱的班級(jí)可以降低難度，讓他們“吃好”。

游戲不是音樂(lè)教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)手段。教師要注意把握游戲中的“度”，合理利用學(xué)生在游戲過(guò)程中生成的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢(shì)利導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)效益。游戲結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行討論交流，總結(jié)游戲所得，形成抽象認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和愉悅性，使游戲真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

二、音樂(lè)游戲的分類(lèi)

音樂(lè)游戲教學(xué)法必須和教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，甚至是為重點(diǎn)和難度服務(wù)的。它的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，還要在愉悅的氣氛中輕松地完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)游戲的教學(xué)才有價(jià)值。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)游戲分類(lèi)

1.節(jié)奏教學(xué)中的音樂(lè)游戲

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏也就沒(méi)有音樂(lè)。節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)一至三年級(jí)音樂(lè)課堂的重中之重。如蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)歌曲《小猴子》，可以在間奏里用手拍擊相應(yīng)的節(jié)奏，也可以用手串鈴、沙錘等打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

2.識(shí)譜教學(xué)中的音樂(lè)游戲

識(shí)讀樂(lè)譜是一種基本的音樂(lè)能力。識(shí)譜時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些朗朗上口的小兒歌，如識(shí)譜童謠。

識(shí)譜童謠

中央C上敲敲門(mén)，dododo（哆哆哆）。

下加一間打招呼，rerere（來(lái)來(lái)來(lái)）。

第一線上小貓叫，mimimi （咪咪咪）。

第一間里放沙發(fā)，fafafa（發(fā)發(fā)發(fā)）。

第二線上把話說(shuō)，solsolsol（說(shuō)說(shuō)說(shuō)）。

第二間里把手拉，lalala（拉拉拉）。

第三線呀笑嘻嘻，sisisi（嘻嘻嘻）。

第三間里歌兒多，dododo（哆哆哆）。

這樣的識(shí)譜童謠既引起學(xué)生興趣，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更便于記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.樂(lè)理知識(shí)中的音樂(lè)游戲

樂(lè)理知識(shí)就是音樂(lè)的鑰匙，有了這把鑰匙才能走進(jìn)音樂(lè)之門(mén)。樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)則乏味，在小學(xué)一至三年級(jí)的樂(lè)理教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如力度記號(hào)f、p、漸強(qiáng)、漸弱的學(xué)習(xí)，教師可以跟學(xué)生玩“回聲”游戲，利用人數(shù)的多少來(lái)表現(xiàn)“f-p-pp”，利用人聲的大小來(lái)表現(xiàn)“pp-p-f”，讓山谷里的回聲出現(xiàn)在班級(jí)里，用這樣的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的f與p。學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。

4.歌唱活動(dòng)中的音樂(lè)游戲

教師在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)作、圖譜、小樂(lè)器、律動(dòng)等，能讓學(xué)生記憶歌曲，愛(ài)上唱歌，顛覆了傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)的模式。如蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)歌曲《頑皮的小杜鵑》，可以在每句句末加入打擊樂(lè)器碰鈴的敲奏，也可以用豎笛或口風(fēng)琴的吹奏。

5.音樂(lè)欣賞中的音樂(lè)游戲

音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)唱歌與游戲結(jié)合、用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)等多種形式的音樂(lè)游戲。如蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)管弦樂(lè)作品《頑皮的小鬧鐘》，主題部分的學(xué)習(xí)可以采用創(chuàng)編歌詞的形式進(jìn)行。歌詞的演唱讓學(xué)生對(duì)主題旋律的記憶更為深刻。

游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合音樂(lè)教材內(nèi)容和教學(xué)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)編。游戲的設(shè)計(jì)與上課內(nèi)容緊密相連，游戲時(shí)所用的時(shí)間、場(chǎng)地等也要考慮在內(nèi)。

（二）基于音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練的音樂(lè)游戲分類(lèi)

1.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練游戲

聽(tīng)覺(jué)的功能主要表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言中各種基本要素敏捷的反應(yīng)力、記憶力和整體感知力。小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練游戲，可以先從辯別聲音的方向、辯聽(tīng)音色、辨別音的高低等方面開(kāi)始。

這是一節(jié)人音版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)歌曲《小動(dòng)物唱歌》展示課的內(nèi)容。歌曲中有兩聲動(dòng)物叫聲，并有強(qiáng)弱對(duì)比。教師讓學(xué)生聽(tīng)到“強(qiáng)”的時(shí)候站起來(lái)，“弱”的時(shí)候蹲下去，以這兩種形式來(lái)感受聲音的強(qiáng)弱。在處理歌曲難點(diǎn)——“真快樂(lè)”兩種音高“mi re re”和“mi re do”時(shí)，教師采用了上下拍掌的方式，按照音的高低，拍掌由高到低進(jìn)行。

2.節(jié)奏訓(xùn)練游戲

生活中處處都有節(jié)奏。教師可巧妙結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，利用日常生活中形象鮮明的聲音開(kāi)展生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生在開(kāi)心的情緒體驗(yàn)中輕松掌握知識(shí)。

這是一節(jié)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)歌曲《猜謎謠》展示課的內(nèi)容。教師以猜謎導(dǎo)入（教師有節(jié)奏地念謎面請(qǐng)學(xué)生猜水果）：“圓圓的，甜又甜，是什么？是什么？”謎面貼近學(xué)生生活，謎底五花八門(mén)。教師緊接著有節(jié)奏地講述：“圓圓的，甜又甜，不是蘋(píng)果是橘子?！苯處熞舱?qǐng)學(xué)生按這樣的節(jié)奏來(lái)說(shuō)一說(shuō)，之后引申到歌曲歌詞讓學(xué)生猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生樂(lè)在其中，不知不覺(jué)中熟悉了歌曲的節(jié)奏與旋律。

3.速度和力度訓(xùn)練游戲

速度感和力度感是小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生不易掌握的音樂(lè)表現(xiàn)手法。速度和力度訓(xùn)練包括恒速訓(xùn)練、速度變化訓(xùn)練、力度對(duì)比訓(xùn)練。教師同樣可以借助速度和力度訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生易于接受。

這是一節(jié)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)歌曲《旅行之歌》展示課的內(nèi)容。歌曲歌詞有兩段，教師結(jié)合歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同的速度。第一段速度稍快，表達(dá)旅行中的開(kāi)心;第二段的開(kāi)始，突然速度變慢，表現(xiàn)太陽(yáng)慢慢落山，夜幕降臨，旅行了一天的人們拖著疲憊的身體回家，之后速度由慢變快，回到原速，再次表現(xiàn)旅行的快樂(lè)。速度的快慢讓學(xué)生體會(huì)到了不同的音樂(lè)形象。

在音樂(lè)游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)技能，體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，而且還學(xué)會(huì)了與人交流、和同伴合作，增強(qiáng)了自信。

三、一至三年級(jí)音樂(lè)游戲?qū)嵤┮c(diǎn)

游戲式教學(xué)的內(nèi)涵并不是“為游戲去教”，而是“借用游戲來(lái)教學(xué)”。怎樣才能讓音樂(lè)游戲在教學(xué)中起到事半功倍的效果呢？筆者認(rèn)為需要注意以下三點(diǎn)：

（一）教師的組織教學(xué)是實(shí)施音樂(lè)游戲的前提

組織教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要能力。教師能否把課堂組織好，直接影響教學(xué)過(guò)程能否正確有序地進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃能否有效地實(shí)施。

這是一節(jié)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)歌曲《在鐘表店里》展示課的內(nèi)容。剛上課，教師走進(jìn)教室，師生問(wèn)好。教師提問(wèn)，學(xué)生舉手，得到教師允許后發(fā)言。演唱歌曲時(shí)，一個(gè)預(yù)備的手勢(shì)、一個(gè)眼神，打擊樂(lè)器使用時(shí)，教師簡(jiǎn)短的“拿”“放”指令等，這些看似微不足道，但為實(shí)施音樂(lè)游戲奠定了基礎(chǔ)。

（二）教師的“語(yǔ)言”是實(shí)施音樂(lè)游戲的關(guān)鍵

教師的有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)最重要的途徑。生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣、深入淺出的有聲語(yǔ)言可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于一至三年級(jí)學(xué)生，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言顯得更為重要。

筆者教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)歌曲《開(kāi)心里個(gè)來(lái)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)“叫賣(mài)調(diào)”時(shí)的語(yǔ)言包含：“你聽(tīng)到了什么？”（教師走近學(xué)生，耳朵貼近學(xué)生），“他們?cè)诟墒裁?？”（教師追?wèn)），“他們?cè)诖舐暤亍保ń處熥觥斑汉取眲?dòng)作，提醒學(xué)生），“希望別人到他這來(lái)磨刀磨剪子?！薄巴?！同學(xué)們說(shuō)得真好！”（教師伸出大拇指，使用真誠(chéng)肯定的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出贊賞式的體態(tài)語(yǔ)言）。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言融為一體。所用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，減輕了學(xué)生理解、記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生的規(guī)則感是實(shí)施音樂(lè)游戲的保障

音樂(lè)游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)比較興奮，課堂氛圍異常熱烈。但因?yàn)閷W(xué)生過(guò)度興奮，他們會(huì)管不住自己，課堂紀(jì)律會(huì)亂，所以教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的游戲規(guī)則感。教師要交代清楚游戲的規(guī)則并強(qiáng)調(diào)：“自始至終要隨著音樂(lè)的變化來(lái)玩游戲?！睂W(xué)生只有遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能掌握音樂(lè)知識(shí)。

一至三年級(jí)小學(xué)音樂(lè)鞏固復(fù)習(xí)課上經(jīng)常用到“紅綠燈”游戲：紅燈時(shí)停住腳步，但學(xué)生要在心里默唱歌曲;綠燈時(shí)學(xué)生按照音樂(lè)的節(jié)拍自由行走（不能與他人相碰）并跟著音樂(lè)演唱。一首歌串聯(lián)整個(gè)游戲。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。筆者認(rèn)為音樂(lè)游戲教學(xué)法對(duì)于課程改革具有重要意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

責(zé)任編輯：石萍

Application of Music Games in Primary School Music Classroom Teaching

LI Yuxin

（Nanjing Yixian Primary School， Nanjing 210018，China）

Abstract： Music game teaching can make students experience the music in playing games and grasp the music elements of low and high sound， rhythm and beats in a relaxed and pleasant atmosphere. The principle of designing music games from Grade One to Three in primary school includes adapting to students cognition， ensuring their participation， and attending to the flexibility of games. In implementing the music games， teachers should pay attention to their competence of organizing teaching， their language， and the rules of games.

Key words： music game; game classification; primary school music teaching