我國職業(yè)院校學生心理健康狀況與心理健康教育的研究綜述

孟飛 陳敏

摘要：為了解目前職業(yè)院校在心理健康領域的研究進展，為后續(xù)研究提供方向，本研究通過文獻分析法對中國知網(wǎng)（CNKI）中有關職業(yè)院校心理健康的相關研究進行統(tǒng)計分析，通過梳理、歸類、分析近20年我國職業(yè)院校學生心理健康和心理健康教育研究的現(xiàn)狀及目前研究中存在的問題，提出可實踐性的建議，以期為后續(xù)的研究提供一定的參考。

關鍵詞：職業(yè)學校;心理健康;心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0045-04

近年來，隨著社會的發(fā)展，競爭壓力的加劇，全國從中小學到高校學生自殺事件時有發(fā)生，焦慮、抑郁等心理問題在學校也時常出現(xiàn)。調查顯示，我國大學生有中度以上心理衛(wèi)生問題的占16.51%，且比例逐年攀升。學生是心理問題易發(fā)的高危人群。當前，學生的心理問題已十分嚴峻，應當被重點關注。職業(yè)院校學生生理和心理發(fā)展尚不成熟，易出現(xiàn)各種心理和行為問題，心理健康情況更嚴重。2019年2月13日，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)院校的目標是著力培養(yǎng)高素質高技術技能人才。而高素質的基本要素是心理健康，心理問題對高職學生的成長和成才構成了嚴重威脅，阻礙了國家實現(xiàn)對高素質人才的培養(yǎng)目標。由此可見，職業(yè)院校教育在注重學生“理論+技能”培養(yǎng)的同時，更應該關注學生心理健康狀況，加強對學生的心理健康教育。

一、研究文獻的數(shù)據(jù)分析

本文主要通過中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）獲取數(shù)據(jù)，以“職業(yè)院校心理健康”為主題進行檢索，共檢索到期刊論文、碩博論文、會議論文等相關文獻290篇（2002—2019年）。其中，期刊文獻270篇，碩博士學位論文13篇，會議論文7篇。

（一）文獻數(shù)量分布情況

我國職業(yè)院校心理健康的研究起步于21世紀初期，總體上隨著時間的推移，職業(yè)院校心理健康研究文獻數(shù)量呈不斷增長趨勢。2002—2006年的5年，關于職業(yè)院校心理健康的研究文獻僅有19篇，這說明學術界雖然已經(jīng)關注到職業(yè)院校學生的心理健康問題，但并沒有引起廣泛而足夠的重視。2006年后文獻數(shù)量呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，特別是近十年來，相關研究文獻數(shù)量平均每年保持在20篇以上，2011年后文獻數(shù)量趨于穩(wěn)定，這說明職業(yè)院校學生心理健康問題已經(jīng)引起廣泛的重視。詳見圖1。

（二）文獻研究來源分析

職業(yè)院校心理健康相關研究文獻的來源中，發(fā)表于教育期刊的有75篇（占25.9%），發(fā)表于學院學報的有89篇（占30.7%），發(fā)表于心理學期刊的文獻有23篇（占7.9%），發(fā)表于其他類別期刊的（包括醫(yī)學、社會學等）有90篇（占31.0%），碩博論文有13篇（占4.5%）。雖然職業(yè)院校心理健康的相關研究在數(shù)量上有明顯增加，研究層面也不斷拓展，但是，論文的質量并不容樂觀，270篇期刊論文中僅有12篇出自核心期刊，如《中國職業(yè)技術教育》《教育理論與實踐》和《職教論壇》等雜志。因此，在一定程度上反映出職業(yè)院校心理健康研究的專業(yè)性和研究深度還有待加強。

二、文獻研究內(nèi)容的分析

為進一步聚焦研究問題，客觀把握研究熱點，從職業(yè)院校心理健康的研究內(nèi)容分析，本研究對已有文獻的篇名與關鍵詞分布進行梳理歸納，分類整理近十年相關文獻。研究顯示，關于職業(yè)院校心理健康的研究內(nèi)容主要分為以下幾個方面。

（一）職業(yè)院校學生心理健康狀況的調查研究

關于職業(yè)院校學生心理健康狀況的調查研究是職業(yè)院校心理健康研究的重要內(nèi)容，其研究成果數(shù)量約占該領域研究成果總數(shù)量的一半?？傮w上，學者們從多元視角以不同層次的學生群體為調查對象進行心理健康狀況的調查研究。

1.對某一職校的學生進行常規(guī)調查研究。大量研究是采用問卷、心理調查量表（如SCL-90）等對某所職業(yè)院校的學生進行常規(guī)性的調查研究。如馬玉萍，白羽[1][2]等人采用SCL-90量表分別對西部5所職業(yè)院校842名學生和山西忻州市某高職校2016級新生進行心理健康的實證調查，研究均顯示職業(yè)院校學生較全國青年的心理健康水平低，其問題突出表現(xiàn)在敵對、強迫、抑郁、恐怖和人際關系敏感方面，中度以上心理問題為3.6%。董英輝[3]的研究結果顯示，秦皇島市高職生的心理健康水平明顯高于全國大學生平均水平，但是高職生的心理健康在性別、生源、是否獨生子女和年級方面存在顯著差異。因此，不同職業(yè)院校學生的心理健康問題程度不同，但相對全國大學生而言，大部分研究結果顯示職業(yè)院校學生心理健康整體水平偏低，學生心理健康情況不容樂觀，應該引起學校和社會的特別關注。

2.以某一特定人群為研究對象進行比較研究。2017年程諾[4]采用家庭環(huán)境問卷（FES）、社會支持問卷（SSRS）和心理健康問卷（SCL-90）對不同成長環(huán)境中的獨生子女與非獨生子女心理健康進行比較研究，結果表明，獨生大學生在親密度、知識性、組織性維度方面顯著高于非獨生子女大學生。張曉云以山西省某高職護理專業(yè)女生為研究對象，對高職生和大學生進行心理健康狀況調查比較研究，結果顯示，除在一年級時，高職生的心理健康水平優(yōu)于大學生，如軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)等得分低于山西省大學生常模。

3.以某一心理健康問題或特定人群為焦點的研究。少部分學者針對某一常見心理問題進一步深入研究，如武曉升[5]采用分層整群抽樣的方法，通過焦慮和抑郁自評量表調查學生的焦慮抑郁狀況，分析結果顯示，學生抑郁所占比例為22.36%，焦慮比例為8%。逄麗紅[6]等人調查研究了90后醫(yī)學生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)90 后醫(yī)學生群體心理問題較為突出，焦慮、人際交往障礙等方面成為90 后醫(yī)學生群體心理健康的主要障礙。

綜上所述，雖然有學者調查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學生的心理健康狀況較普通大學生好，但心理健康狀況堪憂，學生心理健康存在一定問題。其主要表現(xiàn)在人際關系緊張、強迫、抑郁、焦慮等。因此，職業(yè)院校要想降低學生心理健康問題發(fā)生率，首要任務是分析問題發(fā)生的原因，針對原因采取措施，加強心理健康教育，培養(yǎng)學生自我調節(jié)的能力。

（二）關于職校生心理健康問題影響因素的研究

已有一部分學者[7]在對職業(yè)院校學生心理健康狀況調研的同時，做了進一步的單因素、多因素或回歸分析，結果顯示心理健康問題受多方面因素影響，主要包括自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素，如是否獨生子女、生源、家庭困難或單親和父母文化程度等?？傮w來看，影響職業(yè)院校學生心理健康的因素有很多，應有針對性采取有效措施，構建社會、學校、家庭相互協(xié)同的心理健康教育體系。

（三）關于職業(yè)院校心理健康的干預研究

職業(yè)院校心理健康的研究軌跡是，采用問卷量表調查發(fā)現(xiàn)學生心理健康問題，針對問題分析其形成的相關因素，通過采取相應措施進行干預，規(guī)避其影響因素，最終達到提高學生心理健康水平，減少心理健康問題或心理危機事件發(fā)生的目的。有學者通過心理咨詢、心理輔導等對存在心理健康問題的學生進行干預，并將前后對比研究，如，魯威[8]對高校新生的研究，結果表明干預后學生抑郁、焦慮水平明顯下降。邵帥[9]的研究結果表明，合理運動可以調控心理健康，尤其對強迫、人際關系、抑郁和焦慮的干預效果最佳，建議有氧運動，每次運動90分鐘以上，每周至少1次效果最好。因此，針對不同學生心理健康問題，應采用合適的干預方法。首先鼓勵運動干預，可以倡導學生參與體育運動自我調整心理健康狀態(tài)，進而提高學生心理健康水平;其次，完善職業(yè)院校心理資源，由心理教師及心理委員為心理健康水平低下的學生進行心理咨詢、心理輔導等。

職業(yè)院校心理健康狀況的調查及其因素分析等研究是心理健康研究的起點，要想降低心理健康問題發(fā)生率，研究的落腳點在于加強職業(yè)院校心理健康教育，因此，關于職業(yè)院校心理健康教育的研究一直是學者們的聚焦點，相關研究主要圍繞心理健康教育的現(xiàn)狀和提高心理健康教育的對策兩個方面。

（四）關于職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀研究

通過對職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀研究[10-15]的分析整理，發(fā)現(xiàn)目前我國職業(yè)院校心理健康教育取得了一定的成績，但也存在一定問題。

1.建立心理健康教育機構，但未健全管理體系。各學校已建立心理健康教育管理中心，建有心理健康教育咨詢室或輔導室、心理健康教育檔案室、心理健康教育活動室等。但未健全管理體制，部門職責相對不明確，心理教育教學監(jiān)管體系及心理咨詢、干預監(jiān)管督查體系建設有待加強。

2.建立心理危機干預制度，但重治療，輕預防。近幾年，全國高校不斷出現(xiàn)心理危機事件，且呈上升趨勢。必須重視正常學生發(fā)展成心理健康問題學生的現(xiàn)象，降低心理健康問題發(fā)生率，提高全校學生心理健康水平。重預防，重矯正，雙管齊下。

3.配備心理健康教育資源，但缺乏專業(yè)的教師團隊。調查顯示，學校重視對心理健康教育資源的投入，但心理健康教育活動開展情況卻不盡人意，究其原因是專業(yè)性師資隊伍薄弱，只有極少數(shù)教師具有碩士學位或臨床工作經(jīng)驗，持證上崗并能定期參加心理健康教育相關知識培訓的專業(yè)人員有限，有研究顯示，僅有50%的學校具有2名以上心理教師，還有22.7%的學校沒有心理教師。

4.學校重視不夠，經(jīng)費投入不足。大部分學校建立心理健康教育機構僅是響應國家號召，遵循國家政策，并不能理解心理健康教育工作的真正意義，只是口頭上重視。研究表明，影響心理健康教育工作開展的因素主要是學校重視不夠，占比81.8%。[16]

5.設置心理健康課程，但流于形式化、單一化、理論化。心理健康課程是心理健康教育工作的重要組成部分。研究表明，大部分學校均已將心理健康課程納入常規(guī)教學設置，僅有9.1%的學校未設置。但是教學效果滿意度并不高，課程結束后學生反映并未掌握可實踐的心理健康技巧。分析目前課程教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，甚至有27.3%的學校無教材。

（五）關于職業(yè)院校心理健康教育的對策研究

就目前心理健康教育的研究現(xiàn)狀，部分學者以進一步探索加強職業(yè)院校心理健康教育的對策研究，給出如下意見。

1.提高心理健康意識，完善心理健康教育管理體系。第一，從學校領導層面開始糾正誤區(qū)，正確認識心理健康教育工作，并逐層落實直至學生層面。第二，逐步建立健全多元化、科學化的心理健康教育管理工作體系，明確各部門職責及分工，完善心理咨詢的預約、轉介、追蹤、反饋等相關工作制度，建立心理危機及預警制度，并完善在校學生心理信息檔案，建立信息數(shù)據(jù)安全保護機制等。

2.加強師資隊伍建設，優(yōu)化教學結構。健康、專業(yè)的師資團隊是職業(yè)院校心理健康工作有效開展的先決條件。各高校應建設一支以專職教師為骨干、兼職教師為補充，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質良好的心理健康教育師資隊伍。在招聘教師時要求具備從事學生心理健康教育相關的經(jīng)歷和資質;在教師入職后，學校要組織開展師資隊伍培訓，以保證專職心理教師每年接受不低于40學時的專業(yè)培訓。要優(yōu)化心理健康教育的結構，形成教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的工作格局，增強學生心理健康意識，提高學生心理健康水平，掌握識別常見心理健康問題的能力并及時進行自我調適，降低心理健康問題的發(fā)生率。

3.加強多元課程建設，構建教學督導、心理咨詢評價體系。依據(jù)職業(yè)院校學生特點及學生需求，科學設置心理健康教育課程，對目前課程的目標、內(nèi)容、課時、教學方式等進行調整，拓展教學的深度和廣度。要構建專業(yè)的教學督導、心理咨詢評價體系，體系評價主體多元化、評價指標要量化、評價內(nèi)容豐富化、評價時間常態(tài)化，促進學生心理健康水平提高。

綜上所述，近20年，我國對職業(yè)院校心理健康的研究從無到有、從少到多，從理論到實踐，雖然起步較晚，但是發(fā)展較快，研究課題、論文數(shù)量逐年上升，已初步形成相對較系統(tǒng)、全面的理論體系及框架。但是關于職業(yè)院校心理健康的研究仍有待進一步探索，未來應將研究內(nèi)容拓展到可操作、可實踐的層面，健全職業(yè)院校心理健康教育體系，形成“四位一體”的心理健康教育工作格局。

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責任編輯：章躍一