基于審美體驗(yàn)的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)例談

張?jiān)铊?/p>

【摘 ? 要】出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩(shī)以兒童詩(shī)為主。日常實(shí)踐中，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)容易走入誤區(qū)。為了讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的美，教師在教學(xué)時(shí)要從現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn)出發(fā)，可以從詩(shī)的音律、意象和陌生化效果等方面入手，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏美、意境美和想象美。同時(shí)，教師還要有年段意識(shí)：低段以感受節(jié)奏美為主;中高段以品悟意境、感受想象奇特為主。通過(guò)詩(shī)歌審美教學(xué)，學(xué)生定能喜歡上現(xiàn)代詩(shī)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī);節(jié)奏美;意境美;想象美

現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話詩(shī)”， 它形式自由，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言上重于修辭運(yùn)用，形式上強(qiáng)調(diào)自由開放?，F(xiàn)代詩(shī)在統(tǒng)編教材中所占的比例并不大，且以兒童詩(shī)為主，大多數(shù)被安排在略讀課中。在日常教學(xué)中，能經(jīng)常看到兩種情況：一部分教師將現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)定位在誦讀上，只要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，并熟練背誦即可。另一部分教師則教得非常詳細(xì)，對(duì)一首詩(shī)中的每個(gè)字詞進(jìn)行逐一解讀。結(jié)果，教師講得賣力，學(xué)生聽得吃力。被選入統(tǒng)編教材的現(xiàn)代詩(shī)都非常經(jīng)典，教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)的美感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、讀出音律，感受節(jié)奏美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段和第三學(xué)段分別提出這樣的要求：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！盵1]可見，帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏美，既是由現(xiàn)代詩(shī)自身的特點(diǎn)所決定的，又是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)之一。

詩(shī)的節(jié)奏，即詩(shī)句間鮮明的停頓及抑揚(yáng)，就像音樂中的節(jié)拍和旋律。朱光潛先生曾在《詩(shī)論》中說(shuō)：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。[2]現(xiàn)代詩(shī)也不例外，它有自身特有的節(jié)奏。如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》，全詩(shī)只有短短的四行，內(nèi)容淺顯易懂，想象非常奇特，極富童趣。詩(shī)中運(yùn)用了“彎彎、小小、閃閃、藍(lán)藍(lán)”等疊詞，詩(shī)行末尾押韻，加上句式特有的變化，使整首詩(shī)細(xì)細(xì)讀來(lái)具有回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要抓住詩(shī)歌的句式特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的節(jié)奏美。如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》一詩(shī)，第一小節(jié)和第二小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都由兩句話組成。其中，第一句都是陳述句，第二句都是疑問(wèn)句，且第一句中還都穿插了一個(gè)破折號(hào)。這樣的句式，把一個(gè)活潑、可愛，對(duì)遠(yuǎn)足充滿興奮、激動(dòng)、盼望之情的孩子的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣操作。

師：小朋友們，前段時(shí)間我們?nèi)デ镉瘟?。?dāng)你們知道要去秋游時(shí)，心情是怎么樣的？

生：我很激動(dòng)，因?yàn)檫@是我上小學(xué)后的第一次秋游。

生：我也特別激動(dòng)，秋游的前一天晚上，怎么都睡不著。

師：那你都在想些什么呢？

生：我一會(huì)兒想那個(gè)地方到底是什么樣的，一會(huì)又想我終于可以和好朋友一起痛痛快快地分享美食了。反正想了很多很多。媽媽催了我好幾次，讓我趕快睡覺，那樣去秋游才會(huì)有精神，可我太興奮了，實(shí)在睡不著。

師：你和詩(shī)人的感覺是一樣的。請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，讀一讀。

（生讀）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委？

生：她剛才讀得特別好，她把“唉”這個(gè)詞讀得有點(diǎn)長(zhǎng)，讀出了嘆氣的感覺，而且她在讀“唉”的時(shí)候，是搖著頭、皺著眉毛的，讓人感覺她很期待去遠(yuǎn)足，嫌時(shí)間過(guò)得太慢了。

生：她把疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，讓我感覺到她對(duì)遠(yuǎn)足的地方充滿了期待。

師：你們真了不起，讀得好，評(píng)得也好。讓我們一起當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，讀一讀，讀出句子的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，喚醒記憶，讀出句式的變化，在誦讀中感受詩(shī)歌中的人物形象，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美。

二、抓住意象，品悟意境美

“意象”是指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機(jī)融合，它是現(xiàn)代詩(shī)的靈魂，是一種在瞬間呈現(xiàn)的理智與情感的復(fù)合體。小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，很難單獨(dú)理解詩(shī)中意象所包含的情感。因此，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生找出詩(shī)中主要意象后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將意象放入具體的情境中進(jìn)行解讀。

如針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》中的“溪邊”這一片段，教師可以抓住“溪水”這一意象，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)如下情境。

師：結(jié)合詩(shī)句，你看到了怎樣的溪水？

生：詩(shī)中第一句寫道，溪水被當(dāng)作了梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。我從“鏡子”和“平靜”這兩個(gè)詞中感受到溪水是靜靜的。

生：從溪水被當(dāng)作鏡子這一描述中，我還感受到溪水是清澈的。

生：這溪水是清澈碧綠的。因?yàn)橄獌蛇叺纳搅职阉揪G了，所以溪水看起來(lái)是碧綠的，從中也可以看出水的清澈。

師：在這樣的溪水邊，你最想干什么？

生：我真想跳進(jìn)這清澈的溪水中，感受一下這水的清涼。

生：我真想舀一碗這樣的溪水，喝上幾口。這水肯定是涼涼的、甜甜的。

生：在這樣的溪邊，我最想坐在遮陽(yáng)傘下看書。累了，就看看這清澈、平靜的溪水，看看小魚、小蝦在水里游動(dòng)的樣子。渴了，就喝上幾口清涼的溪水。

生：我也想像詩(shī)中所寫的那樣，去這條溪邊釣魚。哪怕一條魚也釣不到，我覺得也是愉快的。因?yàn)檫@樣靜、清、綠的溪水，本身就給人一種美的享受。

有了對(duì)“溪水”這一意象的感悟，整首詩(shī)的情感基調(diào)就確定了。這為理解整首詩(shī)做好了鋪墊。品味一首詩(shī)，如果能抓住一個(gè)主要意象，進(jìn)行想象聯(lián)想，便能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因此，教師在教學(xué)中切不可將現(xiàn)代詩(shī)分析得支離破碎，也不可覺得“這個(gè)重要，得講;那個(gè)重要，也得講”。眉毛胡子一把抓，往往會(huì)起到反效果。學(xué)生不但學(xué)得累，而且還會(huì)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)產(chǎn)生畏難情緒。

三、找尋陌生感，體會(huì)想象美

一個(gè)平庸的詩(shī)人只能喚起我們對(duì)許多事物既有的感覺，而杰出的詩(shī)人則能使我們?nèi)鐗?mèng)初醒地發(fā)現(xiàn)從未體驗(yàn)過(guò)的感覺。正如雪萊所言：“詩(shī)剝?nèi)セ\罩在世界隱蔽的美容上的面紗，使熟悉的事物變成仿佛不熟悉的?！痹?shī)人往往會(huì)在詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)的語(yǔ)言上進(jìn)行“陌生化”處理。[3]如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》一詩(shī)中有這樣一句：“走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊透明的音樂廳?！痹?shī)人拉大了比喻的本體和喻體之間的距離，給讀者帶來(lái)了想象的愉悅感。又如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《三黑和土地》中有這樣一處：“恨不得把每一塊土，都送到舌頭上，是咸是甜，自己先來(lái)嘗一嘗?！弊髡咄ㄟ^(guò)對(duì)行為的夸張描述，給讀者帶來(lái)陌生化的體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，一首詩(shī)經(jīng)典與否，往往體現(xiàn)在詩(shī)人對(duì)陌生化效果的處理上。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三課分別安排了兩首詩(shī)《秋晚的江上》和《花牛歌》。在讓學(xué)生感受了現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏美和意境美后，教師進(jìn)行了如下操作。

師：這兩首詩(shī)中，哪些句子讓你覺得和我們平常的表述不同，想象很奇特，特別有新鮮感？

生：我覺得《秋晚的江上》一詩(shī)中的 “還馱著斜陽(yáng)回去”特別有新鮮感。首先太陽(yáng)是個(gè)大火球，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，它根本就不能讓人靠近。假使能讓人靠近，它那么大，鳥兒那么小，也根本馱不起來(lái)。

生：我覺得“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上”也特別有新鮮感。這句話帶給了我無(wú)窮的想象。本來(lái)是斜陽(yáng)映在江上，而詩(shī)人偏偏告訴我們這是鳥兒翻動(dòng)雙翅，讓斜陽(yáng)掉在江上了。這樣的想象實(shí)在是太有趣了。

生：除了剛才同學(xué)說(shuō)的兩處，我認(rèn)為“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”也特別有新鮮感。詩(shī)人用了一個(gè)“妝”字把蘆葦和夕陽(yáng)寫活了。

生：《花牛歌》一詩(shī)中的“白云霸占了半個(gè)天”很有新鮮感?！鞍哉肌蓖迷谌松砩?，在這里竟然用在了白云上。我的腦海里瞬間就有了白云霸道又頑皮的形象。

生：“太陽(yáng)偷渡了西山的青峰”這一句中的“偷渡”讓我覺得作者特別高明，既寫出了時(shí)間流逝的悄無(wú)聲息，又讓人覺得太陽(yáng)像個(gè)調(diào)皮的娃娃，趁花牛睡覺的工夫，悄悄地落山了。

案例中的“新鮮感”實(shí)際上就是現(xiàn)代詩(shī)中的陌生化效果。這兩首詩(shī)中的陌生化效果還是非常明顯的，學(xué)生能快速地找出來(lái)。他們?cè)趯W(xué)完這兩首詩(shī)后，由衷地說(shuō)道：“這兩首詩(shī)寫得真美，我還想找其他經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)讀一讀?！比绻麑W(xué)生無(wú)法找到陌生化句子，或無(wú)法感受到陌生化的效果，教師則可以通過(guò)示范引領(lǐng)，給學(xué)生一些提示，或出示一個(gè)例句，帶領(lǐng)學(xué)生分析感悟。

現(xiàn)代詩(shī)以其變化有致的節(jié)奏、高度凝練的語(yǔ)言、豐富奇特的想象，吸引著無(wú)數(shù)讀者。教學(xué)時(shí)，教師要有年段意識(shí)：低段以感受音律、節(jié)奏美為主;中高段以品悟意境、感受想象奇特為主。如果教師能從現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行詩(shī)歌審美教學(xué)，學(xué)生定能感受到它的美，也定能喜歡上現(xiàn)代詩(shī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴達(dá)奎.現(xiàn)代詩(shī)欣賞與創(chuàng)作[M].上海：上海大學(xué)出版社，2010：8-12.

（浙江省臺(tái)州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 317000）