家園聯(lián)動下的幼兒心理健康教育策略

王琪

摘 要：在當(dāng)前的幼兒園教育機制下，要促進幼兒的心理健康發(fā)展，需要運用家園聯(lián)動的方式，切實轉(zhuǎn)變家長的健康觀念，關(guān)注幼兒的心理健康問題，同時通過構(gòu)建幼兒心理健康教育的跟蹤機制、記錄機制以及評價機制等，加強家庭和幼兒園之間的溝通與合作，共同維護幼兒的心理健康。

關(guān)鍵詞：家園聯(lián)動;幼兒;心理健康教育

中圖分類號：G616;{G445} 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2020）01-0112-02

一、引言

目前幼兒心理健康教育實施者的整體素質(zhì)實際上并不高。但是大部分的幼兒教師實際上都沒有真正意義上地提高自己的能力，特別是在心理健康輔導(dǎo)方面還沒有達(dá)到幼兒園教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是目前培訓(xùn)系統(tǒng)中許多幼兒教師存在的問題。很多幼兒教師儲備幼兒的心理學(xué)知識相對比較少，也缺乏一些科學(xué)的心理健康指導(dǎo)方法，只能采用簡單的心理干預(yù)方法。所以幼兒教師遇到幼兒的心理出現(xiàn)的一些問題時，總是感到手足無措和困惑。

此外，這些幼兒園的教師無法及時判斷并解決幼兒的心理問題。從一些相對缺乏心理健康教育知識的系統(tǒng)教師群體中，可以看出，目前我國幼兒園心理健康教育仍面臨較大障礙。專業(yè)的心理健康教師實際上可以幫助幼兒園提高心理健康教育水平，但目前很多幼兒園實際上對教師的心理健康教學(xué)培訓(xùn)是不足的，很多教師還沒有進行知識更新，在心理健康行為方式方面也缺乏一些改進措施。

家園聯(lián)動的方式不僅有利于推進幼兒園的心理健康教育實施，也有助于提升幼兒的心理輔導(dǎo)效果。

二、轉(zhuǎn)變健康觀念，關(guān)注幼兒心理健康

在當(dāng)前的心理輔導(dǎo)和教育過程中，幼兒園應(yīng)首先改變幼兒心理健康教育的觀念，注重對幼兒的心理健康指導(dǎo)。家庭與幼兒園之間的合作實際上要求從幼兒園層面建立一個大的幼兒健康教育觀念，促進幼兒的身心健康發(fā)展，逐步讓幼兒形成一些適應(yīng)性心理素質(zhì)。

幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒園的實際情況，幫助父母提高科學(xué)育兒的水平，創(chuàng)造性地開展一些工作，如設(shè)立家長幼兒園或者設(shè)置一些父母接待日等，還可設(shè)立電話咨詢以及實體咨詢等制度，幫助家長進一步地提高培養(yǎng)幼兒的綜合水平。此外，還可以創(chuàng)建一些育兒出版物或相關(guān)輔導(dǎo)材料，豐富父母的育兒經(jīng)驗，幫助父母改變幼兒保育的一些觀念，并建立正確的幼兒健康觀念。

在這個過程當(dāng)中幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，實際上是非常重要的。在幼兒的教學(xué)過程中，要關(guān)注幼兒的身心健康，特別是幼兒的心理健康。同時促使家長和幼兒園形成統(tǒng)一的幼兒家庭教育觀，如有些家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該注重一些知識的教授，但是實際上品德和習(xí)慣也有著重要的影響。因此，幫助父母建立健康的家庭教育理念非常重要。在家園合作的過程中，方式和方法應(yīng)該靈活，以幫助家長提高育兒水平。根據(jù)實際情況調(diào)整教育方式，加強宣傳，開展幼兒心理健康教育。

幼兒園可以開設(shè)一些專題的心理健康講座，比如“幼兒出現(xiàn)厭食現(xiàn)象的原因與對策”“如何讓幼兒學(xué)會懂禮貌”等這一類的健康講座，邀請幼兒園中經(jīng)驗相對豐富的教師，對幼兒出現(xiàn)的這些心理健康問題進行分析，共同探索和研究一些解決問題的策略。

幼兒在家中活動的時間并不比在幼兒園中的時間短，這段時間內(nèi)如果家長發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一些心理健康上的問題，就可以運用從幼兒園講座中學(xué)習(xí)的一些技巧，比如對其進行因勢利導(dǎo)、采取獎賞或者激勵等方式讓幼兒逐漸朝著正確的方向努力等。這些都是有效的方式，可以提高家長觀察并且解決幼兒心理健康問題的能力，在實際教學(xué)和引導(dǎo)中有著比較明顯的效果。

三、建立家庭與幼兒園在幼兒心理健康教育中的長期合作機制

在幼兒的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重對幼兒心理健康教育，加強對合作機制的探索，形成真正長效影響的機制。家園合作實際上應(yīng)該具備連貫性和階段性的特點，每一個心理發(fā)展階段都應(yīng)該有典型的心理過程，只有通過這樣的過程，我們才能幫助幼兒以主導(dǎo)的方式形成健康的心靈。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，有必要針對幼兒發(fā)展的不同階段和可能出現(xiàn)的一些問題采取主題心理健康課程教育。針對所有幼兒心理健康行為的預(yù)防和教育，家庭和幼兒園之間的合作也非常重要，例如，當(dāng)一名新生進入幼兒園學(xué)習(xí)時，幼兒教師應(yīng)該幫助其緩解入園焦慮;對即將上小學(xué)的大班幼兒的問題，教師也應(yīng)該做好一些幼小銜接的心理輔導(dǎo)工作，所有這些應(yīng)該是在一系列心理和行為習(xí)慣中準(zhǔn)備的。此外，我們應(yīng)該開設(shè)各種渠道，讓家長廣泛參與幼兒心理健康教育的過程。特別是在溝通渠道的拓展上，要搭建多元化以及平等的溝通平臺，這是幼兒教師和家長能夠形成密切聯(lián)系的一個重要基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該充分地發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，建立家長與幼兒園的聯(lián)系的網(wǎng)站等，使用信息化的在線平臺，可以聯(lián)系幼兒教師和家長。

例如，在大班幼兒即將要進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，幼兒園教師可以邀請家長一起觀察這一階段幼兒所出現(xiàn)的一些心理變化，從而進一步協(xié)調(diào)、解決這一階段幼兒的心理問題。這一個階段幼兒常常會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如舍不得幼兒園中的小伙伴，或者是覺得小學(xué)的學(xué)校紀(jì)律和幼兒園對幼兒作出的規(guī)定有很多差異，從而會出現(xiàn)心理上的抗拒。因此，幼兒教師在園內(nèi)就要加強對幼兒的心理引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識到小學(xué)學(xué)習(xí)對其自身的積極影響，同時家長也要密切配合，利用家庭教育或者活動的機會，對幼兒進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，鼓勵幼兒進一步適應(yīng)幼小銜接的過程，從而提升幼兒的適應(yīng)性，避免幼兒在即將進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時出現(xiàn)心理健康的問題。

因此，在解決一些幼兒的心理健康問題時，家庭和幼兒園必須要達(dá)成共識，特別是對幼兒在每一個學(xué)習(xí)階段可能出現(xiàn)的一些心理健康問題，幼兒教師要從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，主動與家長分享這些經(jīng)驗，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

四、家庭和幼兒園共同建立幼兒心理健康記錄與評估系統(tǒng)

在家園合作的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該強化對幼兒心理健康檔案的建設(shè)，挖掘教育的多元價值，實施個性化的教育;應(yīng)從心理保健等角度，充分地發(fā)揮教育和教學(xué)的藝術(shù)性。如果教育者沒有充分了解幼兒的心理發(fā)展需求，沒有充分掌握幼兒的差異，那么在教學(xué)過程中可能無法找到針對性的教學(xué)方法。

因此對幼兒的心理健康引導(dǎo)來說，幼兒教師應(yīng)該科學(xué)地分析幼兒的心理發(fā)展特點，有針對性地實施一些適合幼兒發(fā)展水平的心理引導(dǎo)，才能真正促進幼兒的發(fā)展。此外，對于幼兒，幼兒教師可以建立一些心理健康檔案，并可以在心理健康記錄的基礎(chǔ)上開展家園合作，共同促進幼兒的整體發(fā)展。讓每個幼兒在原有水平上不斷提高，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒的心理健康發(fā)展評估實際上應(yīng)該基于一些行為觀察和心理測試。教師掌握幼兒個體身心發(fā)展的情況以及一些現(xiàn)實的資料后，才能夠?qū)τ變哼M行更加科學(xué)的評估，從而以科學(xué)的方式干預(yù)幼兒的心理發(fā)展。

當(dāng)前幼兒園的心理健康教育，特別是家園合作，應(yīng)該形成一定的評價機制，可以實現(xiàn)家庭和幼兒園互相評價，共同進步和提高。在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，每個學(xué)期都應(yīng)該建立一定的評價機制，在學(xué)期開始的時候廣泛地征求家長的意見，根據(jù)幼兒的一些階段性的特點，形成一些獨特的教學(xué)方法。而且從另一個角度看，也應(yīng)該重視幼兒的進步和不足，剖析在教學(xué)的過程中，家庭和幼兒園中所出現(xiàn)的一些問題，并借鑒一些好的做法，這將激勵父母參與幼兒教育。此外，幼兒園還可以設(shè)立家長委員會，定期評估幼兒園的心理健康教育活動。同時，家長委員會還可以考慮以跟進的方式監(jiān)督幼兒園的教學(xué)，以解決家庭與幼兒園之間的矛盾。幼兒教師可以通過家長委員會把幼兒園的教育理念傳播給其他家長。

除此之外，還可以挖掘家長資源，定期地開展社會實踐活動，比如讓一些幼兒家長進入課堂，提供一些社會實踐資源，帶幼兒走出課堂，了解社會和親近自然，能夠更進一步地培養(yǎng)幼兒，讓其形成良好的心理品質(zhì)。

例如，在幼兒園實施心理健康輔導(dǎo)我愛勞動的專題繪本課程之后，幼兒教師可以通過電話訪問或者派發(fā)問卷等方式，了解幼兒在這一場專題教學(xué)之后所出現(xiàn)的心理變化和行為變化。如家長讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)勞動時，幼兒是否會產(chǎn)生抵觸情緒或者行為，或者是幼兒會不會主動承擔(dān)一些家庭勞動等。

幼兒教師通過搜集整合這些情況，對心理健康輔導(dǎo)行為進行評價，評價是基于幼兒的表現(xiàn)、家長的反饋等，能夠直接深入幼兒心理健康輔導(dǎo)的實質(zhì)問題，并且為接下來繼續(xù)優(yōu)化心理健康輔導(dǎo)繪本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，幼兒園和家庭聯(lián)動后，能夠?qū)τ變旱男睦斫】祮栴}進行記錄和評價，并且?guī)椭變簣@調(diào)整心理健康教育的具體策略，促進幼兒園心理健康教育的發(fā)展。

五、結(jié)語

幼兒園中對幼兒進行心理健康輔導(dǎo)已經(jīng)成為一種趨勢，但是沒有真正地落實下去。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)相關(guān)心理問題的時候，幼兒教師有時束手無策，有時熟視無睹，他們并沒有真正解決幼兒的心理問題，這樣也加劇了幼兒不良的心理健康問題的形成和發(fā)展，而家長同樣對幼兒心理問題和心理健康的了解也非常少，許多家長甚至都不了解心理健康教育的重要性。目前家庭與幼兒園之間的合作機制實際上需要加強。很多幼兒園在引導(dǎo)幼兒形成健康心理的過程當(dāng)中，往往是盲人摸象，缺乏自己的體系性，這種憑借個人經(jīng)驗解決幼兒心理問題的方式實際上是相對比較落后的。

而且從另外一個方面來看，幼兒園的心理教育實際上只是一個側(cè)面，很多家庭實際上并沒有抽出更多的時間去關(guān)注幼兒的心理，所以導(dǎo)致很多幼兒的心理問題并沒有真正得到解決，這需要從幼兒心理健康教育的角度，幫助家園合作機制進一步形成與發(fā)展，讓幼兒的心理健康得到一種充分的支持和培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊思亮，何 苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2018，36（4）：1-6.

[2] 楊思亮，程躍文，何 苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀的結(jié)構(gòu)研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2015（10）：85-89.

[3] 汪海彬，陳海燕，桑青松. 幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學(xué)前教育研究，2013（5）：42-48.