城市化背景下農(nóng)村家校合作問(wèn)題研究

裴穩(wěn)穩(wěn) 孫建麗

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及家長(zhǎng)對(duì)教育進(jìn)一步的重視，家長(zhǎng)開始逐漸參與到學(xué)生的教育中，家校合作隨之開始興起。但由于我國(guó)城市化的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村家校合作中存在的問(wèn)題開始逐漸顯露。據(jù)此分析城市化背景下農(nóng)村家校合作的困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家校合作;農(nóng)村;意義;困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G646 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）06-0033-02

農(nóng)村學(xué)校中的家校合作，是指通過(guò)家庭與學(xué)校的合作，由農(nóng)村學(xué)校將農(nóng)村留守兒童學(xué)校經(jīng)驗(yàn)與家庭生活經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)[1]。也就是說(shuō)，學(xué)校和家長(zhǎng)共同參與到學(xué)生的成長(zhǎng)教育過(guò)程中。但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制和城市化的發(fā)展，農(nóng)村家校合作中存在較多的問(wèn)題。為了農(nóng)村兒童的全面素質(zhì)發(fā)展，需采取相應(yīng)的措施來(lái)促進(jìn)城市化背景下的農(nóng)村家校合作。

一、研究背景

現(xiàn)階段我國(guó)城市化發(fā)展迅速，雖然這對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有極大的推進(jìn)作用，但也產(chǎn)生了更多的農(nóng)村留守兒童。2010年第六次全國(guó)人口普查資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有3 600萬(wàn)流動(dòng)兒童和6 100萬(wàn)農(nóng)村留守兒童[2]。由于留守兒童的父母在家校合作過(guò)程中參與度不高，以及農(nóng)村學(xué)校各方面配備相比較于城市較落后等原因，這就使得城市化背景下的農(nóng)村家校合作難以推進(jìn)。

二、城市化背景下農(nóng)村學(xué)校中家校合作的意義

1.城市化背景下農(nóng)村家校合作，保障農(nóng)村留守兒童身體健康。在城市化發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童中大部分都由祖輩照顧，老年人由于自身身體等多方面的因素，對(duì)留守兒童只關(guān)注于吃、穿等基本要求上，并未過(guò)多地關(guān)注兒童的生理和健康問(wèn)題。許多農(nóng)村留守兒童不了解與自身相關(guān)的生理知識(shí)并會(huì)產(chǎn)生恐懼感，且由于農(nóng)村地區(qū)廣闊，河流和池塘較多，這也加大了兒童的意外事故發(fā)生率。通過(guò)農(nóng)村家校合作，一方面，學(xué)校可以對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)普及;另一方面，可對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，使其對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注和照顧。

2.城市化背景下農(nóng)村家校合作，保障農(nóng)村留守兒童心理健康。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，在成長(zhǎng)過(guò)程中將會(huì)遇到更多的心理健康問(wèn)題。通過(guò)農(nóng)村家校合作，學(xué)校開展心理教育講座等活動(dòng)給兒童普及一些專業(yè)的心理知識(shí)，使兒童對(duì)心理健康問(wèn)題有一個(gè)基本的認(rèn)知，遇到心理問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)和家長(zhǎng)教師進(jìn)行溝通。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，更加容易產(chǎn)生厭學(xué)、不合群等心理問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)家校合作及時(shí)了解農(nóng)村兒童家庭生活環(huán)境，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，減少農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

3.城市化背景下農(nóng)村家校合作，有助于農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育。農(nóng)村家校合作，一方面可以使家長(zhǎng)參與到農(nóng)村兒童的教育中。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的性格、愛好，因材施教以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以提高孩子的科學(xué)民主精神。在家校合作過(guò)程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)講座以及做家訪的方式向家長(zhǎng)傳達(dá)培養(yǎng)孩子的科學(xué)民主精神，當(dāng)學(xué)生有自己的想法時(shí)可及時(shí)地向家長(zhǎng)和教師提出并一起探討，而不只是被動(dòng)地接受學(xué)校的教育。

三、城市化背景下農(nóng)村家校合作困境分析

1.家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村家校合作機(jī)制認(rèn)識(shí)不充分。隨著城市化發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工的人員數(shù)量逐增，產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。在農(nóng)村家校合作過(guò)程中，許多家長(zhǎng)在收到學(xué)校發(fā)送的關(guān)于家校合作機(jī)制的此類信息時(shí)根本不予理會(huì)，并且由于農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，教育觀念較落后，認(rèn)為將學(xué)生送到學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們?yōu)樽优畬W(xué)習(xí)所能做的所有的事，學(xué)生的教育是學(xué)校的事。這就導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)根本不理解農(nóng)村家校合作意義，不清楚農(nóng)村家校合作機(jī)制。

2.農(nóng)村家校合作中學(xué)校替代家長(zhǎng)履行相應(yīng)義務(wù)。家校合作的本質(zhì)是家長(zhǎng)和學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在城市化的快速發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)入城市工作，缺席了農(nóng)村學(xué)生的教育，現(xiàn)在農(nóng)村家校合作的實(shí)際情況不容樂(lè)觀，學(xué)校承擔(dān)了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的那份責(zé)任。首先，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)生開始進(jìn)入到寄宿制學(xué)校中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在家校合作中處于脫節(jié)狀態(tài)。其次，隨著國(guó)家兩免一補(bǔ)和營(yíng)養(yǎng)午餐等政策的實(shí)施，家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)家政策進(jìn)一步完善，完全放心將孩子交給國(guó)家和學(xué)校。最后，學(xué)校處于家教合作中的主導(dǎo)地位，在家校合作實(shí)施的過(guò)程中因?yàn)槌绦蜻^(guò)于煩瑣等實(shí)際問(wèn)題，就主動(dòng)承擔(dān)起了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3.農(nóng)村家校合作方式過(guò)于單一。英國(guó)北愛爾蘭大學(xué)教授摩根將其按照家長(zhǎng)參與的層次分為三類[3]。最低層次的是參加家長(zhǎng)會(huì)等之類的活動(dòng)，其次是家長(zhǎng)參與學(xué)校課堂或多次家訪等活動(dòng)，最后就是最高的如建立家庭委員制等活動(dòng)。在我國(guó)由于城市化發(fā)展導(dǎo)致了農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城打工，也使得農(nóng)村優(yōu)秀師資力量流向福利待遇更好的城市。從實(shí)際情況看，我國(guó)現(xiàn)在農(nóng)村的家校合作方式還是處于最低層次，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)教師在家校合作過(guò)程中并不能熟練掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件和高層次合作模式，也并沒(méi)有一些更為深入的合作模式，例如家長(zhǎng)進(jìn)入課堂、參與教學(xué)過(guò)程、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等新型家校合作方式。

4.農(nóng)村家校合作雙方教育觀念陳舊。雖然在新的教學(xué)理念中，大力提倡學(xué)生全面發(fā)展，教育應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但在城市化發(fā)展背景下，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，教師資源不足，農(nóng)村學(xué)校只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。這就使得在農(nóng)村家校合作過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)只聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、城市化背景下解決農(nóng)村家校合作困境的對(duì)策

1.國(guó)家制定相關(guān)政策，增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)參與家校合作的意識(shí)。在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與是自愿式的，當(dāng)家長(zhǎng)參與積極性比較高時(shí)，家校合作的實(shí)現(xiàn)效果就比較好。城市家長(zhǎng)在家校合作過(guò)程中，大部分都會(huì)積極主動(dòng)地配合，因此城市中的家校合作相比較于農(nóng)村開展得都較好。農(nóng)村留守兒童父母更多的是關(guān)注于生計(jì)問(wèn)題，在兒童的教育問(wèn)題上更多的是采取任其發(fā)展的態(tài)度。因此，想要農(nóng)村的家長(zhǎng)提高參與家校合作的意識(shí)，需要通過(guò)制定相應(yīng)的法規(guī)政策來(lái)強(qiáng)制地實(shí)施。例如，可以提出在學(xué)生開學(xué)前，學(xué)生監(jiān)護(hù)人需要到學(xué)校參加與學(xué)生教育相關(guān)的課程培訓(xùn)，只有學(xué)生監(jiān)護(hù)人完成相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)生才有相應(yīng)的入學(xué)資格。

2.城市化背景下農(nóng)村學(xué)校在家校合作過(guò)程中要對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)合理定位?，F(xiàn)階段，我國(guó)因城市化快速發(fā)展產(chǎn)生了較多的農(nóng)村留守兒童，在農(nóng)村家校合作過(guò)程中更需要學(xué)校和家長(zhǎng)兩者共同配合，而不是其中一方在合作中承擔(dān)全部的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)校在家校合作過(guò)程中應(yīng)占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)該承辦家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日、家長(zhǎng)進(jìn)校園等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)使更多的家長(zhǎng)了解并參與到家校合作中。家長(zhǎng)在家校合作過(guò)程中應(yīng)該持有積極配合的態(tài)度，而不是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而不能是學(xué)校只組織活動(dòng)，家長(zhǎng)并不參與，或者是教師對(duì)于家長(zhǎng)反饋的意見和情況置之不理。

3.城市化背景下農(nóng)村家校合作方式借鑒城市經(jīng)驗(yàn)，向多元化方向發(fā)展。城市化背景下農(nóng)村家校合作形式主要是學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，家訪和面談等形式。家長(zhǎng)會(huì)成了教師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)的工具，家訪和面談成了教師向家長(zhǎng)訴說(shuō)學(xué)生不良行為的途徑，這些合作方式中家長(zhǎng)和學(xué)生的參與度都及低。所以，農(nóng)村可借鑒城市家校合作經(jīng)驗(yàn)向多元化方向發(fā)展。首先，可以通過(guò)開設(shè)家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園和學(xué)生共同體驗(yàn)一日校園生活，同教師就教學(xué)方面進(jìn)行探討。其次，可通過(guò)開設(shè)微信公眾號(hào)、錄制視頻等和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行雙向溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)布學(xué)校活動(dòng)和學(xué)生情況。最后，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，可汲取國(guó)外家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（FRA）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“以學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式[4]，把微信群里的家長(zhǎng)集合在一起，選出家長(zhǎng)委員，以此為代表就學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)問(wèn)題及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流。

4.城市化背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)觀念，共同促進(jìn)家校合作。城市化背景下的農(nóng)村家校合作要想良好發(fā)展，合作雙方需要改變傳統(tǒng)認(rèn)知。首先，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生不能只采取“望子成龍，望女成鳳”“分?jǐn)?shù)之上”的教育觀，應(yīng)該把注意力回歸到孩子的全面素質(zhì)發(fā)展上，關(guān)心孩子的思想、道德、科學(xué)民主精神等，積極地參與家校合作。其次，農(nóng)村學(xué)校的教師要樹立正確的觀念，不要把家校合作看作是一件煩瑣、浪費(fèi)時(shí)間精力的事情，而是一件有助于教師教育學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的事情。最后，學(xué)校要積極對(duì)教師開展關(guān)于家校合作相關(guān)培訓(xùn)，并對(duì)教師建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)城市化背景下的農(nóng)村家校合作。