從“童年的我”到“成年的我”的成長

王宏艷 高紅芳

【設(shè)計意圖】

從《從百草園到三味書屋》中 “童年的我”和“成年的我”的雙重敘事視角出發(fā)，探尋《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《五猖會》中的雙重敘事視角，并以四個任務(wù)串連學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在“童年的我”和“成年的我”雙重敘事視角的切換中，深入理解魯迅先生在《朝花夕拾》中對往事的溫暖回憶和冷靜批判，感受“回憶性散文”的獨(dú)特魅力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能區(qū)分《從百草園到三味書屋》兩個語段中“童年的我”和“成年的我”的雙重敘述視角，對“敘述視角”這一文學(xué)術(shù)語有直觀的理解。

2.能結(jié)合“阿長的元旦儀式”語段、“背鑒略”語段和《“我”的日記》中的詞句，評析“童年的我”和“成年的我”對“阿長的元旦儀式”和“背《鑒略》”的不同印象和態(tài)度。

3.在評析《朝花夕拾》中“童年的我”和“成年的我”對往事的不同印象和態(tài)度的過程中，體悟《朝花夕拾》雙重敘述視角下魯迅對往事的溫暖回憶和冷靜批判。

【教學(xué)過程】

一、語段對比，體會“敘述視角”

設(shè)計意圖：在七年級上學(xué)期中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過課文《從百草園到三味書屋》，對“小魯迅”和“大魯迅”有一定的了解。對比閱讀《從百草園到三味書屋》中兩段對百草園的描寫，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分《朝花夕拾》中的兩個敘述視角——“童年的我”和“成年的我”。

（一）語段對比，感受《從百草園到三味書屋》中的雙重視角

[語段1]不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

思考：在這段文字中，你讀出了一個怎樣的百草園？結(jié)合詞句說說你的感受。

預(yù)設(shè)：學(xué)生的答案有“熱鬧的”（油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴）、“有趣的”（可以挖何首烏的根）、“生機(jī)勃勃的”（有眾多的動植物）。

追問：在《從百草園到三味書屋》的第一自然段中，魯迅卻曾這樣形容百草園：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草。”上一段文字里充滿生機(jī)、十分有趣的百草園，這里為什么說只有一些野草？

[語段2]我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?！B那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。

學(xué)生回答后明確：語段1是從童年魯迅的視角去描寫百草園的，語段2則是成年魯迅視角下的百草園。不同的視角呈現(xiàn)了不同的百草園。

（二）教師明確“敘述視角”的概念，引出本節(jié)課的課題：從“童年的我”到“成年的我”的成長——從《朝花夕拾》看魯迅回憶性散文中的雙重敘事視角

[PPT展示定義（知識支架）]：敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的印象和態(tài)度。

教師明確：《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文。魯迅先生的回憶性散文常常采用雙重敘事視角，我們常常能在文章里發(fā)現(xiàn)兩個“我”——“童年的我”和“成年的我”。接下來，我們一起來閱讀《朝花夕拾》中的回憶片段，探究“童年的我”和“成年的我”對同一事件的不同印象和態(tài)度，從而理解從童年到成年，“我”的成長。

二、從“阿長的元旦儀式”體會魯迅對往事的溫暖回憶

設(shè)計意圖：從字里行間中感受“童年的我”對阿長的元旦儀式的不耐煩與厭惡，再通過補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解“成年的我”對阿長的元旦儀式的看法，最后回到文本解讀“成年的我”對“阿長”的同情和感激。魯迅要為這樣的人發(fā)聲，所以當(dāng)魯迅以“成年的我”的視角回憶阿長的元旦儀式時，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)看到的卻未能領(lǐng)悟的阿長對自己的疼惜，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)看到的卻未能理解的阿長對美好生活的向往，在“童年的我”視角下不耐煩的煩瑣儀式中蘊(yùn)含了“成年的我”對往事的溫暖回憶。

（一）聽朗讀，區(qū)分“童年的我”和“成年的我”對“阿長的元旦儀式”的不同印象和態(tài)度

提問：聽讀“阿長的元旦儀式”語段，思考：分別用1個詞語概括“童年的我”和“成年的我”對元旦的儀式的不同印象和態(tài)度。

（1）請用黑筆圈畫出“童年的我”對元旦的儀式的印象和態(tài)度的關(guān)鍵詞，并從旁批注你的感受。

（2）請用紅筆圈畫出“成年的我”對元旦的儀式的印象和態(tài)度的關(guān)鍵詞，并從旁批注你的感受。

活動：教師讀旁白，一位女生扮演阿長，一位男生扮演“童年的我”。

（二）重回文本，解讀“童年的我”對“阿長的元旦儀式”的印象和態(tài)度

學(xué)生討論后明確：“童年的我”對“阿長的元旦儀式”的印象和態(tài)度是“煩瑣、麻煩、不耐煩的”，而“成年的我”想起來至今還覺得是“非常麻煩的事情”。

追問：除了一些直接表明“我”的態(tài)度的詞，你還能在語段中的其他細(xì)節(jié)中看出“童年的我”的不耐煩嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生選擇的句子有：“元旦辟頭的磨難。”“同時將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注的句子：“然而她進(jìn)來，又將一個福橘放在床頭了?！睆木涫健坝帧恕焙娃D(zhuǎn)折連詞“然而”中可以品讀出“童年的我”的不耐煩。

師生對話歸納：除了“不耐煩”“煩瑣”“麻煩”等感情色彩濃烈的詞語能代表人物的態(tài)度和情感，從“磨難”“冰冷”“又……了”等詞語中也能品讀出人物對事情的印象和態(tài)度。

（三）重回文本，解讀“成年的我”對“阿長的元旦儀式”的印象和態(tài)度

提問：從同學(xué)們的回答中可以知道，“成年的我”認(rèn)為“阿長的元旦儀式”是“非常麻煩”和“煩瑣”的。但是最后一段中有一個詞需要引起大家的注意——“最清楚”。阿長的儀式有很多，為什么“成年的我”只有對元旦的古怪儀式記得最清楚呢？

教師明確：根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，對曾經(jīng)的某件事件記憶深刻，一方面是因為經(jīng)歷這件事時的印象很深，另一方面也許是因為成長過程中的“我”常常有機(jī)會想起這件事。

出示任務(wù)：請同學(xué)們沿著“童年的我”的成長道路，體會“我”在成長道路上每每想起“阿長的元旦儀式”時，不同的印象和態(tài)度，完成下圖（圖1）。

小結(jié)：成年的魯迅生活閱歷豐富，相比于兒童視點(diǎn)，站得高，看得遠(yuǎn)。因此，當(dāng)成年魯迅回憶童年時與阿長一起的生活，他認(rèn)識了童年魯迅不了解的阿長，那是一個迷信祈求吉祥的封建婦女，也是一個渴望自己的“哥兒”平安順溜的保姆。那個連字都不認(rèn)識的農(nóng)村婦女，卻為了讓“我”開心，而特意去買了“三哼經(jīng)”。這是一個連名字都不為人知的、地位低下的寡婦，卻樂觀向上，樸實(shí)善良、仁厚慈愛。魯迅要為這樣的人發(fā)聲，以成年魯迅的視角回憶過去、審視過去，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)看到的卻未能領(lǐng)悟、未能理解的。

三、從“背鑒略”語段體會魯迅對往事的冷靜批判

設(shè)計意圖：從字里行間中感受“童年的我”作為一個孩子對“背《鑒略》”的抗拒和無可奈何，再通過補(bǔ)充材料《風(fēng)箏》幫助學(xué)生理解父親讓“我”在五猖會前背《鑒略》是對我的精神虐殺，最后回到文本解讀“成年的我”對父親的無視兒童天性的教育方式的批判。在“童年的我”眼中，背《鑒略》是一種無可奈何，當(dāng)“成年的我”回顧時，則看到了這件事背后對兒時的自己的精神的虐殺，而且這種精神的虐殺是無法彌補(bǔ)的，由此批判曾經(jīng)看到的卻未能理解的社會弊端。

（一）區(qū)分“童年的我”和“成年的我”對“背《鑒略》”的不同印象和態(tài)度

教師引導(dǎo)：魯迅先生不僅對元旦的古怪儀式記得最清楚，在《五猖會》一文中，他寫道：“直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事?！北痴b《鑒略》與阿長的元旦儀式一樣，在魯迅先生心里留下了深刻的印象。請同學(xué)們閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“背《鑒略》”語段，完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)三。

提問：默讀文本，思考：分別用1個詞語概括“童年的我”和“成年的我”對“背《鑒略》”的不同印象和態(tài)度。

（1）請用黑筆圈畫出“童年的我”對“背《鑒略》”的印象和態(tài)度的關(guān)鍵詞，并從旁批注你的觀點(diǎn)。

（2）請用紅筆圈畫出“成年的我”對“背《鑒略》”的印象和態(tài)度的關(guān)鍵詞，并從旁批注你的觀點(diǎn)。

（二）重回文本，解讀“童年的我”對“背《鑒略》”的印象和態(tài)度

學(xué)生討論后明確：“童年的我”對“背《鑒略》”的印象和態(tài)度是“抗拒的、無能為力的”，而“成年的我”想起來至今還“詫異”父親何以要在“那時候”讓我背書。

追問：除了一些直接表明“我”的態(tài)度的詞，你還能在語段中的其他細(xì)節(jié)中看出“童年的我”的抗拒和無能為力嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生選擇的句子有：“我忐忑著。”“我似乎從頭上澆了一盆冷水?！薄暗牵惺裁捶ㄗ幽?？”

教師引導(dǎo)：關(guān)注“讀著，讀著”“一句一句”等疊詞，還可以與背書前的“笑著、跳著”作對比。

師生對話歸納：除了從一些感情色彩濃烈的詞語中可以體會人物的態(tài)度，還可以結(jié)合人物的心情變化，體會當(dāng)下人物的情緒起伏。

（三）重回文本，解讀成年的我對“背《鑒略》”的印象和態(tài)度

教師引導(dǎo)：“成年的我”詫異的、質(zhì)疑的、不能理解的不是“父親讓我背《鑒略》”，而是“父親讓我在五猖會前背《鑒略》”?！拔宀睂τ凇巴甑奈摇庇泻翁厥庖饬x嗎？讓我們重回《魯迅日記》。

小組合作，完成《魯迅日記》中的填空，你認(rèn)為“那時候”有哪些深刻含義？結(jié)合原文談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

近日，我偶爾看了一本外國的講論兒童的書，書中說游戲是兒童的天性，成年人暴力打斷兒童游戲時的高昂興致，無異于一場精神的虐殺，而這種對兒童的虐殺是不可逆轉(zhuǎn)的。這使我想起了我那被我毀壞了日思夜想的風(fēng)箏的小弟，也使我想起父親讓我在五猖會前背《鑒略》的事情。我猛然間意識到，我對于五猖會的渴望來源于 ? ? ? ? ? ? ? ，而父親那時候讓我背《鑒略》無異于一場精神的虐殺，這使我心中涌起了一股的情緒。

——《魯迅日記》

討論后明確：“那時候”是“童年的我”迫切想要游戲的時刻，那一刻的“我”是一個自由的兒童，而父親在此時讓我背《鑒略》對“童年的我”是精神上的沉重打擊，正如魯迅先生在《風(fēng)箏》中提到的——精神的虐殺。

小結(jié)：在“童年的我”眼中，背《鑒略》是一件無可奈何的事，當(dāng)“成年的我”回顧時，則看到了這件事背后對兒時的自己的精神的虐殺，這是批判曾經(jīng)看到的卻未能理解的社會弊端。

四、從《朝花夕拾》看魯迅回憶性散文中的雙重敘事視角

設(shè)計意圖：補(bǔ)充《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，教師總結(jié)雙重敘述視角在回憶性散文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“雙重敘述視角”去解讀《朝花夕拾》，乃至所有的回憶性散文。

[PPT展示]“直到一九二六年的秋天， 一個人住在廈門的石屋里，對著大海， 翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞?！@時我不愿意想到目前;于是回憶在心里出土了。”

1.20世紀(jì) 20 年代末，社會上爆發(fā)了多次青年流血慘案，“五卅”的血跡未干，“三一八”慘案又至，給魯迅的精神帶來了很大的震蕩。

2.魯迅也受到了政治迫害，被政府通緝，過著顛沛流離的生活。他一度避難于西城的莽原社， 后又輾轉(zhuǎn)于山本醫(yī)院，在法國醫(yī)院的地下室里也待過一段時間。

教師明確：作為一部回憶性散文集，《朝花夕拾》中既有“童年的我”，又有“成年的我”?！巴甑奈摇毖壑械倪^往的回憶顯得那么舒緩、那么平和，無論是回憶阿長，還是描述百草園的童年趣事，表面上看充滿了溫暖和煦的氣氛，很少見到措辭激烈、劍拔弩張的“魯迅風(fēng)骨”。但是“成年的我”在回顧過往時，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)看到的卻未能領(lǐng)悟的溫暖回憶，也以新的眼光去看待曾經(jīng)看到的卻未能理解的一些社會弊病。在閱讀文章的過程中，我們要學(xué)會去品讀字里行間“兩個我”的視角轉(zhuǎn)換，去體會魯迅先生在雙重視角的轉(zhuǎn)換中想要表達(dá)的深刻思考。

在《朝花夕拾》中，魯迅以一個文學(xué)家特有的敏銳，捕捉到種種富有情趣的童年生活場景，其中有快樂，有迷惘，有溫暖的回憶，也有理性的批判，這會豐富我們每個人對童年的體驗。帶著個人的生活體驗去讀，你可能會在其中找到自己童年的影子。

【教學(xué)反思】

一、提供文學(xué)理論的知識支架：從“敘述視角”到“印象和態(tài)度”

在統(tǒng)編教材《語文》七年級下冊第9課《阿長與〈山海經(jīng)〉》的課后思考探究第二題中，我們可以看到“敘述視角”這一文學(xué)名詞，而本節(jié)課的設(shè)計也是建立在“敘述視角”上的。

敘述視角指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。在學(xué)情調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題中提出的“寫作時的回憶”“童年的感受”這兩個知識支架并不能幫助學(xué)生區(qū)分“成年的我”和“童年的我”兩個敘述視角。隨后，筆者選擇從課后習(xí)題中的“態(tài)度”和“印象”入手，搭建知識支架，幫助學(xué)生從情感態(tài)度的角度去理解“敘述視角”。課堂實(shí)踐證明，這一微小的改變使學(xué)生對問題的理解更加到位，思考也更加積極、更加集中。

由此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行文學(xué)性、理論性較強(qiáng)的知識教學(xué)的過程中，一方面，教師應(yīng)從文學(xué)理論層面對該文學(xué)概念有一個清晰的理解和界定，如此方能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。另一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的知識層面出發(fā)，搭建適合學(xué)生的知識支架。從“寫作時的回憶”和“童年的感受”到“印象和態(tài)度”的調(diào)整，是一次較為成功的調(diào)整和嘗試。

二、關(guān)注教學(xué)策略的層級推進(jìn)：由單篇教學(xué)到整本書教學(xué)，再到一類文教學(xué)

對于名著閱讀的專題研究課教學(xué)，浙江省教育廳教研室初中語文教研員章新其老師認(rèn)為：在選題操作方面，專題研究教學(xué)可以與群文閱讀、整本書閱讀結(jié)合起來。教師可以圍繞某個研究話題，以課內(nèi)選文為依托，再整理出一組文章，最后拓展延伸至整本書閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

基于這樣的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞“雙重敘述視角”的研究話題，以四個任務(wù)串連起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。先精讀 “阿長的元旦儀式”語段，再精讀 “背《鑒略》”語段，還涉及《風(fēng)箏》，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅在《朝花夕拾》中對往事的溫暖回憶和冷靜批判，將對“雙重敘述視角”的學(xué)習(xí)拓展延伸到《朝花夕拾》整本書及回憶性散文一類文中。

由此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行整本書閱讀的專題探究課教學(xué)時，教師要關(guān)注知識的層級推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)專題探究后，學(xué)生能對該專題有一個深入的了解和領(lǐng)悟。

三、注重學(xué)習(xí)任務(wù)的層級推進(jìn)：“學(xué)生”的“學(xué)”才是課堂的中心

由于對“阿長的元旦儀式”和“背《鑒略》”的語段的解讀在教學(xué)內(nèi)容上處于同等重要的位置，所以筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中采取了類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，章新其老師在評課過程中指出，教學(xué)內(nèi)容絕不是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首要需要考慮的目標(biāo)?！皩W(xué)生”的“學(xué)”才是課堂的中心，“教師”的“教”發(fā)揮著必要的組織和引導(dǎo)作用。

對此，筆者作了如下調(diào)整：

先獨(dú)立思考下列問題，再在小組內(nèi)交流，形成小組統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

1.自主閱讀“背《鑒略》”語段、《風(fēng)箏》語段。

2.仿照《“我”的日記①》《“我”的日記②》，補(bǔ)寫以下兩則日記。

3.結(jié)合原文中的詞句說說你仿寫的理由。

要求：（1）內(nèi)容出自所給語段;（2）可以對所給語段中的具體詞句進(jìn)行改寫。

調(diào)整后，學(xué)生需要在自主閱讀“背《鑒略》”語段、《風(fēng)箏》語段后篩選出有效信息，并用自己的語言將“日記”補(bǔ)充完整。這體現(xiàn)了“學(xué)生”的主體地位。