基于學(xué)生思維能力提升的小學(xué)英語深度教學(xué)策略

李素玲 程力

【摘? ?要】傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得情況，較少關(guān)注語言所承載的思維及其對(duì)學(xué)生的積極影響?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。為超越對(duì)符號(hào)知識(shí)的表層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力的深度教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師可以從以下四個(gè)方面著手：任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力;角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;對(duì)比閱讀，鍛煉學(xué)生的批判性思維;創(chuàng)編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的深度教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度教學(xué);思維能力

語言能夠促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展，是發(fā)展兒童思維能力的重要工具。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過于注重學(xué)生對(duì)語言本身的習(xí)得，較少關(guān)注語言所承載的思維及其對(duì)學(xué)生的積極影響。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提到：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！笨梢姡l(fā)展學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)不可推卸的任務(wù)。為此，教師必須超越對(duì)符號(hào)知識(shí)的表層教學(xué)，改變僅限于教學(xué)生“單詞”“詞組”“語法”等的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，注重深度教學(xué)，追求承載發(fā)展學(xué)生思維能力的語言教學(xué)。筆者嘗試結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，以小學(xué)英語閱讀課為例，從實(shí)踐層面提出幾點(diǎn)深度教學(xué)策略。

一、任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

思維始于疑問，疑問能引發(fā)學(xué)生思考問題，尋求解決問題的辦法。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生接觸閱讀內(nèi)容前，以問題的方式激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)閱讀材料，從而推動(dòng)學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)深港版New Way Primary English五年級(jí)上冊(cè)第五單元關(guān)于Animals的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試把文本內(nèi)容改編為“I want to be the new king”的故事閱讀課。在教授該課時(shí)，教師先出示一張動(dòng)物在森林中開會(huì)的圖片，以問題“Where are they？ What are they doing？”激活學(xué)生的思維。學(xué)生的話匣一下子就被打開了，其豐富的想象帶動(dòng)了語言的表達(dá)。有的學(xué)生會(huì)說：“They are having a party.”或者說：“They are having a meeting.”又或者說：“They are discussing.”在學(xué)生的表達(dá)中，教師可以自然而然地引出本課的主題“I want to be the new king”，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

圖1

引出本節(jié)課的課題后，教師可以通過三個(gè)有序且層層遞進(jìn)的問題（如圖1）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望與興趣，豐富其思維活動(dòng)。學(xué)生在導(dǎo)入問題的幫助下，能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，對(duì)新的語言知識(shí)進(jìn)行預(yù)測和再構(gòu)。可見，這一做法有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考的動(dòng)力與活力。

二、角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)力后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思維的廣度。所謂發(fā)散性思維，指的是學(xué)習(xí)者從多個(gè)不同的方向展開思考和探索，追求對(duì)事物的多樣性理解的思維。發(fā)散性思維是解決諸多實(shí)際問題的重要影響因素，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方面和內(nèi)容。

如在“I want to be the new king”的故事閱讀教學(xué)中，動(dòng)物們都想成為新的國王，都有自己的想法?；谶@一故事背景，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以采取讓學(xué)生分角色朗讀甚至表演的方法來體驗(yàn)角色，從而使身心都參與其中。在學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，教師還要以任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生積極思考。這里就可以設(shè)置“Talk with your partners”“And share your ideas about who will be the new king”兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在思考中完成角色體驗(yàn)。

圖2

這一過程主要在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以所見、所學(xué)、所感主動(dòng)地運(yùn)用“I think...will be the new king”的句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)（如圖2）。教師還可以用“Why do you think...is the new king？”進(jìn)行提問，讓學(xué)生繼續(xù)猜測，促使學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，針對(duì)教師給出的任務(wù)與問題猜測結(jié)果。這樣的教學(xué)方式既能利用語境帶動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞和語句的學(xué)習(xí)，也能引發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解與感悟所要閱讀的文本，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)比閱讀，鍛煉學(xué)生的批判性思維

除了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。批判性思維是指學(xué)習(xí)者用自己的看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的語言材料進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等的思維。在教學(xué)過程中，教師可以提供豐富的、與閱讀材料相關(guān)的其他閱讀文本，或者引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)閱讀材料進(jìn)行一定的拓展、對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。

例如，教師在執(zhí)教滬教牛津版《深圳英語》四年級(jí)第四單元“Fox and Snail”這一故事閱讀課時(shí)，在完成基本的故事閱讀教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前深港版教材中學(xué)到的第一單元“The big race”這一故事，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)故事之間的相同之處和不同之處（如圖3）。

圖3

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合自己的感受，對(duì)比兩個(gè)故事，說說自己更喜歡故事中的哪個(gè)角色，同時(shí)表達(dá)故事對(duì)自己今后生活的啟示。教學(xué)片段如下。

T： I think Ted and Halley and Fox and Snail are? both good stories. I like Fox and Snail， because Snail was smart. I like Ted， because he works hard and never gives up. So I should work hard and never give up when I am in 60m hurdles. Which story do you like？ Why？（出示PPT）

S1： I like…because he is…I should…When I...

S2： I like…because he is…I should…When I...

學(xué)生在閱讀后，深入分析故事中的人物并評(píng)價(jià)每個(gè)人物的特點(diǎn)，使自身的語言表達(dá)能力、觀察能力及批判性思維得到了訓(xùn)練?？梢哉f，對(duì)比閱讀是對(duì)故事閱讀的有效拓展和延伸，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過這樣的對(duì)比閱讀，教師無須將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生自己就會(huì)結(jié)合已有的認(rèn)知和閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，進(jìn)而做出自主評(píng)判的選擇。無形之中，學(xué)生的批判性思維得到了極大的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維是達(dá)成發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的三個(gè)具體表現(xiàn)。由于創(chuàng)造性思維是最具獨(dú)創(chuàng)性的思維能力，在課程改革的背景下，相較于發(fā)散性思維、批評(píng)性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中更顯迫切性與挑戰(zhàn)性。

在英語故事教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示來復(fù)述故事內(nèi)容或者改編故事，由此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在執(zhí)教“I want to be the new king”和“Fox and Snail”這兩節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。關(guān)鍵詞的提示為學(xué)生在轉(zhuǎn)述故事時(shí)提供了一個(gè)腳手架，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外，由于有提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度不會(huì)太大，學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有利于提高學(xué)生參與的積極性，也能為故事的改編做好鋪墊。當(dāng)然，無論是轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容還是改編故事結(jié)尾，都需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本材料進(jìn)行一定程度的理解與重構(gòu)。學(xué)生在轉(zhuǎn)述或創(chuàng)編的過程中，將會(huì)結(jié)合自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，在整合各類知識(shí)的基礎(chǔ)上組織語言，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。這能較好地鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力與創(chuàng)造性思維等。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在教學(xué)中善于利用單元整體教學(xué)理念，鉆研教學(xué)文本，通過任務(wù)設(shè)疑、角色體驗(yàn)、對(duì)比閱讀及創(chuàng)編故事等方式實(shí)現(xiàn)有深度的“教”與“學(xué)”，從而使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的習(xí)得和思維能力的發(fā)展。

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