淺議基于閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

“以讀促寫(xiě)”，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

加強(qiáng)課堂研究，積累閱讀資料

全面推廣英語(yǔ)閱讀在各年段的運(yùn)用，各教師積極設(shè)計(jì)符合年段特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，變英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)研究課為教學(xué)常態(tài)課，廣泛收集一手資料。

建立各年段的英語(yǔ)書(shū)目資料庫(kù)，建立分級(jí)閱讀的實(shí)施及考核辦法，比較詳細(xì)地設(shè)立各年段的閱讀書(shū)目，制定適合本校學(xué)情的“閱讀提升計(jì)劃”，逐漸從“有聲讀物——繪本——故事書(shū)籍——文字類(lèi)書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)閱讀”過(guò)渡，并利用各班級(jí)“閱讀交流群”，有指導(dǎo)性、限制性地讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀。

提倡原文閱讀，拓寬學(xué)生文化視野

語(yǔ)言是文化的載體，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力較低。主要原因在于對(duì)其他文化的不了解，學(xué)生無(wú)法用其他語(yǔ)言思維來(lái)表達(dá)自己的所思所想。而海量的原文閱讀能使學(xué)生了解更多非本國(guó)文化，增加學(xué)生對(duì)跨文化交際的感知，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。我們所處的信息化時(shí)代，客觀上打破了閱讀內(nèi)容和形式的單一化、唯一性。在充分尊重學(xué)生閱讀愛(ài)好和興趣的基礎(chǔ)上，在有限的時(shí)間里，利用相對(duì)有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行符合自己年齡和閱讀能力的課內(nèi)外英文紙質(zhì)書(shū)籍、繪本、電子有聲讀物以及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用工具等進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

閱讀內(nèi)容的分級(jí)化，閱讀形式的多樣化

“寫(xiě)作，絕不是一項(xiàng)可以孤立地學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能?！保╓ilga M. Rivers，1972：244）充分的英語(yǔ)信息輸入（聽(tīng)和讀）是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息輸出（說(shuō)和寫(xiě)）的前提。而英語(yǔ)口語(yǔ)信息輸入（input）又是英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)信息輸出不僅能夠促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會(huì)使學(xué)生對(duì)更廣泛的英語(yǔ)信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求，并使他們自己的英語(yǔ)表達(dá)更加符合地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，大大減少和避免了“洋涇浜”式的英語(yǔ)表達(dá)的出現(xiàn)。

“以演促寫(xiě)”，搭建交流平臺(tái)，提高小學(xué)生習(xí)作水平

小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀還需要一個(gè)交流的平臺(tái)，而這一點(diǎn)常常被教師忽視。交流的意義在于可以讓學(xué)生之間分享英語(yǔ)課外閱讀的樂(lè)趣和信息，在于通過(guò)交流讓學(xué)生相互交換英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料從而實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，還在于讓堅(jiān)持英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)生能夠有一個(gè)展示自我閱讀水平的平臺(tái)，同時(shí)讓那些尚未養(yǎng)成這一良好習(xí)慣的學(xué)生受到鞭策。

在學(xué)校日常教學(xué)中，學(xué)校以“我閱讀、我參與、我健康”為核心理念，學(xué)生通過(guò)集會(huì)時(shí)間進(jìn)行“我要演”和“每周故事會(huì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中扮演角色、講解英語(yǔ)小故事等等，為學(xué)生搭建出一個(gè)表達(dá)自我、抒發(fā)真情的平臺(tái)。同時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持“讀后寫(xiě)”，學(xué)生可以自由地記錄自己的生活，抒發(fā)自己的情思，滿(mǎn)足心靈的需要，從而提高習(xí)作水平及英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校的“綜合能力測(cè)試”也能為教師們積累素材，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流可以更加清楚應(yīng)該向?qū)W生推薦什么樣的英語(yǔ)閱讀材料，更好地指導(dǎo)學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀。

定期交流，形成課題，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)常態(tài)化

定期的英文寫(xiě)作交流展示，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高

以年級(jí)為單位，進(jìn)行定期的英語(yǔ)小作文比賽。低年級(jí)寫(xiě)句子，中高年級(jí)寫(xiě)短文，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。教師每學(xué)期至少進(jìn)行一次英語(yǔ)寫(xiě)作展示課，進(jìn)行一次學(xué)生習(xí)作展示，收集成冊(cè)，并及時(shí)研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累實(shí)踐素材。在制定閱讀提升計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)年段分工合作，初步擬定各年段將要達(dá)成的寫(xiě)作目標(biāo)，進(jìn)行分級(jí)化寫(xiě)作訓(xùn)練。在“閱讀提升計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，讓各年段、不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作從“詞句——段落——語(yǔ)篇”的逐步過(guò)渡。在提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的同時(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生把在英語(yǔ)閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，并且通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

精煉提升課題研究，使寫(xiě)作教學(xué)常態(tài)化

在“我閱讀、我參與、我健康”的理念之中，借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，借助學(xué)校創(chuàng)立的以學(xué)生為主的各種交流活動(dòng)平臺(tái)，拓寬英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作的渠道，將“英語(yǔ)閱讀”“英文寫(xiě)作”與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！蓖ㄟ^(guò)本閱讀寫(xiě)作教學(xué)研究，我們將以課程意識(shí)規(guī)范特色教學(xué)，以文化意識(shí)提升特色教學(xué)，形成個(gè)性化的學(xué)校文化、內(nèi)涵。做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”，立足“課內(nèi)”，注目“課外”，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，厚積薄發(fā)。