內(nèi)容分析法下閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的國內(nèi)研究綜述

黃 珊，劉曉玲

(湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院，長沙 410082)

內(nèi)容分析法下閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的國內(nèi)研究綜述

黃 珊，劉曉玲

(湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院，長沙 410082)

近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了探討，并用認(rèn)知負(fù)荷理論來解釋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。本文選取CNKI中2001—2016年有關(guān)閱讀中認(rèn)知負(fù)荷研究的全部33篇文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)題名、來源、發(fā)表時(shí)間、數(shù)據(jù)庫4個(gè)方面，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，而采用內(nèi)容分析法對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分析可以定量地描述閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀。通過分析中國的期刊論文，旨在對未來閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究提出建議。

內(nèi)容分析；閱讀；認(rèn)知負(fù)荷；研究綜述

Abstract: In recent years, more and more scholars have discussed the cognitive load, and used cognitive load theory to explain some problems encountered by learners in learning. In this paper, we selected all the 33 articles on the cognitive load study in CNKI from 2001 to 2016, and analyzed the content from the title, source, publication time and database. The content analysis method is a kind of research method which is objective and systematic to quantify and describe the content of the communication. The use of content analysis to analyze the cognitive load in reading can quantitatively describe the development of cognitive load and the current situation of research. Through the analysis of China’s journal papers, it hopes to propose some suggestions in the research of cognitive load in the future reading.

Keywords: Content analysis; Reading; Cognitive load; Research review

劉曉玲(1964-)，女，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。

“認(rèn)知負(fù)荷”這一概念是1988年澳大利亞心理學(xué)家Sweller提出的。認(rèn)知負(fù)荷指的是：認(rèn)知活動(dòng)中工作記憶的負(fù)荷[1]。Sweller認(rèn)為有三種類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是由所要學(xué)習(xí)的材料本質(zhì)和學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識決定的；外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，是由教學(xué)方法引起的；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖示構(gòu)建和圖示自動(dòng)化過程相關(guān)的負(fù)荷[2]。而閱讀無論是在母語的學(xué)習(xí)中還是在二語的學(xué)習(xí)中都是不可或缺的一部分，所以探究閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷是有必要的。本文通過分析中國的期刊論文，旨在為以后閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究提供建議。

1 研究方法

本文采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[3]。而采用內(nèi)容分析法對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分析可以定量地描述閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀。本文是在CNKI上進(jìn)行高級檢索，文獻(xiàn)分類目錄是哲學(xué)與人文科學(xué)，以“認(rèn)知負(fù)荷”為主題，并且篇名為“閱讀”、發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來源模糊、支持基金模糊的方式進(jìn)行檢索，檢索后就會(huì)出現(xiàn)文章題名、作者、來源、發(fā)表時(shí)間、數(shù)據(jù)庫等信息，而文章題名、來源、發(fā)表時(shí)間和數(shù)據(jù)庫這4個(gè)方面最能體現(xiàn)出閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的發(fā)展情況以及研究現(xiàn)狀。本文以檢索到的從2001年—2016年的全部33篇文獻(xiàn)為研究樣本，從這33篇文獻(xiàn)的題名、來源、發(fā)表時(shí)間和數(shù)據(jù)庫4個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容分析。

2 研究分析

從文獻(xiàn)的題名、來源、發(fā)表時(shí)間和數(shù)據(jù)庫4個(gè)方面對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以較為全面地分析概括國內(nèi)一般閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究現(xiàn)狀，并且可以為今后一般閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究提出一些建議。

2.1 題名

通過對33篇文獻(xiàn)題目的觀察和分析，根據(jù)文獻(xiàn)題名中的關(guān)鍵詞可以大致把文章主題分為11類：認(rèn)知負(fù)荷與閱讀成績、認(rèn)知負(fù)荷與閱讀理解、認(rèn)知負(fù)荷與閱讀教學(xué)、超文本閱讀、認(rèn)知方式與閱讀、材料呈現(xiàn)方式與閱讀困難兒童、閱讀影響研究、閱讀部分設(shè)置研究、閱讀的研究綜述、閱讀能力研究和閱讀策略研究，文獻(xiàn)題名對應(yīng)具體文獻(xiàn)數(shù)量如表1所示(其中有4篇文獻(xiàn)屬于兩類)。

表1 文獻(xiàn)題名表Tab.1 Title of the document

通過表1可以看出，在認(rèn)知負(fù)荷與閱讀的研究中，國內(nèi)學(xué)者對認(rèn)知負(fù)荷與閱讀教學(xué)做的研究最多，其次是認(rèn)知負(fù)荷與閱讀成績、認(rèn)知負(fù)荷與閱讀理解、超文本閱讀以及閱讀影響研究。這些研究大部分都基于實(shí)證、與教師和學(xué)生關(guān)系密切，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的影響，所以在這些方面做的研究較多。在認(rèn)知負(fù)荷與閱讀教學(xué)的研究中：張嚴(yán)秋和陳營[4]認(rèn)為要把握好閱讀中精讀和泛讀和關(guān)系，如果精讀中每處知識點(diǎn)都是重點(diǎn)，會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)效果；在泛讀中減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的方法就是盡量擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。高俊霞[5]用行動(dòng)研究的方法和認(rèn)知負(fù)荷理論對閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析教學(xué)材料和學(xué)習(xí)者的水平，減少學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)。周玉鳳[6]同樣認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該采取合適的教學(xué)手段和策略。劉曉燕[7]研究表明：將多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)課堂中可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀課程的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在認(rèn)知負(fù)荷與一般閱讀教學(xué)中，改變教學(xué)方式，減輕學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷，閱讀教學(xué)的效果最好。

在探究認(rèn)知負(fù)荷與閱讀成效的關(guān)系時(shí)，崔鳳娟和于翠紅[8]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的水平對閱讀成效的影響，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷與閱讀成效的關(guān)系。她們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷越小，不管使用哪種注釋，學(xué)習(xí)者閱讀成績更好；而內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷大的學(xué)習(xí)者對閱讀中使用不同類型的注釋產(chǎn)生的效果有很大的不同。丁素珍[9]通過相關(guān)性的實(shí)證研究，證明了外語閱讀焦慮、認(rèn)知負(fù)荷和閱讀成績之間的關(guān)系：外語閱讀焦慮越大，則認(rèn)知負(fù)荷越大，學(xué)習(xí)者的閱讀成績越差。潘黎萍[10]用實(shí)驗(yàn)證明：閱讀元認(rèn)知策略的自動(dòng)化可以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到更優(yōu)的閱讀效果。所以在一般情況下，學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷越大，他們的閱讀成效越差。

在研究認(rèn)知負(fù)荷與閱讀理解的關(guān)系時(shí)，李曉媛[11]證明了不同的教學(xué)輔助手段和不同的理解測試任務(wù)會(huì)對學(xué)習(xí)者在二語閱讀理解中的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生不同的影響，她還發(fā)現(xiàn)減少外部認(rèn)知負(fù)荷不一定能幫助到學(xué)習(xí)者。高楊[12]研究了文字注釋和文字加圖片注釋的方法對高中生詞匯學(xué)習(xí)的影響，只有在合適的時(shí)間使用正確的注釋方法才能減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解的效果。這些文獻(xiàn)均表明只有在合適的時(shí)間適當(dāng)?shù)販p少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者閱讀理解的效果才會(huì)更好。

在超文本閱讀和認(rèn)知負(fù)荷的研究方面，張智君[13]表明：在超文本閱讀中，學(xué)習(xí)者的注意焦點(diǎn)不停改變，這樣會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來很大的認(rèn)知負(fù)荷，影響閱讀效果。石向?qū)嵑蜕昱D梅[14]同樣認(rèn)為相比于傳統(tǒng)文本閱讀，學(xué)習(xí)者在超文本閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷更大。卜麗娜認(rèn)為[15]超文本閱讀中靈活的非線性序列很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到迷惑，增加其心理負(fù)擔(dān)，引起心理認(rèn)知負(fù)荷。這幾篇文獻(xiàn)都認(rèn)為學(xué)習(xí)者在超文本閱讀時(shí)會(huì)引起很高的認(rèn)知負(fù)荷，影響閱讀效果和閱讀成績。但隨著現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展，超文本閱讀和認(rèn)知負(fù)荷以及閱讀效果的關(guān)系，值得國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步探討。

在閱讀影響研究中，張曉慧[16]探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文章標(biāo)記對英語閱讀的影響，得出以下結(jié)論：網(wǎng)頁上的標(biāo)記減少了學(xué)習(xí)者在英語閱讀過程中的認(rèn)知負(fù)荷。呂紅梅、姚梅林和杜煜旻[17]則認(rèn)為在閱讀理解中呈現(xiàn)單詞注釋會(huì)給學(xué)習(xí)者造成很大的認(rèn)知負(fù)荷，這對閱讀理解和詞匯學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很大的影響。但不僅單詞注釋會(huì)對認(rèn)知負(fù)荷和閱讀理解產(chǎn)生影響，不同的單詞注釋類型和注釋出現(xiàn)的時(shí)間也會(huì)對認(rèn)知負(fù)荷和閱讀理解產(chǎn)生影響。

認(rèn)知方式與閱讀、材料呈現(xiàn)方式與閱讀困難兒童、閱讀部分設(shè)置研究、閱讀的研究綜述，閱讀能力研究和閱讀策略研究方面的文獻(xiàn)較少。2篇認(rèn)知方式與閱讀的文獻(xiàn)都是心理學(xué)方向。同材料呈現(xiàn)方式與閱讀兒童有關(guān)的2篇文獻(xiàn)中，也僅有1篇是從語言學(xué)的視角進(jìn)行解釋。李可亭[18]認(rèn)為圖文臨近的呈現(xiàn)方式可以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果且有效幫助閱讀困難的學(xué)習(xí)者，但是通過改變呈現(xiàn)方式的方法來減少認(rèn)知負(fù)荷，不一定能一直幫助閱讀困難兒童的學(xué)習(xí)。

2.2 來源

從文獻(xiàn)來源來看，一般閱讀中認(rèn)知負(fù)荷研究的來源比較廣泛，33篇文獻(xiàn)來源于31種不同的期刊。來源于湖南大學(xué)和西北師范大學(xué)學(xué)位論文的文獻(xiàn)各有2篇，其他的文獻(xiàn)都來源于不同的期刊。這些文獻(xiàn)不僅來源于教學(xué)類期刊，還來源于心理學(xué)類期刊，分布較為分散。從圖1可以看出，有7篇文獻(xiàn)來源于教學(xué)類期刊，21篇文獻(xiàn)來源于大學(xué)學(xué)位論文和大學(xué)學(xué)報(bào)，5篇文獻(xiàn)來源于心理學(xué)期刊。

圖1 文獻(xiàn)來源圖Fig.1 Source map

超過50%的文獻(xiàn)來源于大學(xué)和大學(xué)學(xué)報(bào)，說明高校研究者對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷的研究做得比較多。一方面因?yàn)楦咝Ｑ芯空吲c閱讀以及認(rèn)知負(fù)荷聯(lián)系較為緊密，另一方面是因?yàn)楦咝Ｑ芯空呖梢灾苯影哑溲芯砍晒麘?yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。來源于教學(xué)類期刊的7篇文獻(xiàn)表明認(rèn)知負(fù)荷對教學(xué)的各個(gè)方面都有重大的影響。而來源于心理學(xué)領(lǐng)域期刊的文獻(xiàn)有5篇，表明一般閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究不僅在教育教學(xué)方面，還與心理學(xué)有著緊密的聯(lián)系，并且國內(nèi)的學(xué)者們已經(jīng)在心理學(xué)的多個(gè)方面對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了研究和探討，這為進(jìn)一步研究一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 發(fā)表時(shí)間

從文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間來看，這33篇文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間從2001—2016年。2001年國內(nèi)學(xué)者開始對閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行探討，從圖2可以看出，2015年發(fā)表的文章最多，有7篇，2012年發(fā)表的文章有6篇，2013年有4篇文章，2006年和2016年每年都是3篇文章，2010年、2014年、2015年以及2007年每年都只有2篇文章發(fā)表，2001年和2008年每年僅有1篇文章發(fā)表。

圖2 文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間圖Fig.2 Published time chart

國內(nèi)發(fā)表于2001年的第1篇有關(guān)閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷的文章是有關(guān)心理學(xué)的，這表明國內(nèi)對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究從心理學(xué)領(lǐng)域開始。2005年發(fā)表的2篇文章同樣是有關(guān)心理學(xué)的。而2002—2004年期間沒有閱讀中認(rèn)知負(fù)荷方面的文章發(fā)表，說明這個(gè)時(shí)候有關(guān)閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究在國內(nèi)才剛剛起步，并且僅有的一些研究都是在心理學(xué)領(lǐng)域，還沒有把閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者在2006年才開始把閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究與教育教學(xué)相結(jié)合。2012—2016年是普遍閱讀中認(rèn)知負(fù)荷研究蓬勃發(fā)展的時(shí)期，這期間發(fā)表的文章占了總數(shù)的一多半。這期間發(fā)表的文章不僅是在教育教學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域，還根據(jù)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合了多媒體和網(wǎng)絡(luò)對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了研究，也為今后一般閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的發(fā)展提供了更多的方向。

2.4 數(shù)據(jù)庫

有關(guān)閱讀中認(rèn)知負(fù)荷研究的全部33篇文獻(xiàn)來源于3個(gè)數(shù)據(jù)庫：期刊數(shù)據(jù)庫、碩士數(shù)據(jù)庫和中國會(huì)議數(shù)據(jù)庫。從圖3可以看出，這些文獻(xiàn)大部分都來自于期刊數(shù)據(jù)庫，一小部分來自于碩士數(shù)據(jù)庫，來自于中國會(huì)議數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)僅有1篇。在來源于碩士數(shù)據(jù)庫的碩士畢業(yè)論文中，文章大多是從調(diào)整閱讀教學(xué)、認(rèn)知負(fù)荷與閱讀成績等方面進(jìn)行探討。

圖3 文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫圖Fig.3 Source database chart

以上數(shù)據(jù)表明：國內(nèi)碩士研究生對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷較為關(guān)注，他們對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了較多的研究。但總地來說，國內(nèi)學(xué)者普遍對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注度和重視度不夠，所以國內(nèi)有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的會(huì)議，無論是在心理學(xué)領(lǐng)域還是教育教學(xué)領(lǐng)域都很少。

3 結(jié)論及建議

從文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間來看，近幾年，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究，對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究主要集中在2012—2016年，并且對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究不僅是在一個(gè)領(lǐng)域，而是在多個(gè)領(lǐng)域。這使得閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究朝著多個(gè)方向進(jìn)行，而且可以更加深入地對它進(jìn)行探討。從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)來源來看，越來越多的高校碩士研究生開始對閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行研究，這為教師和學(xué)生都提供了指導(dǎo)方針。從文獻(xiàn)主題來看，認(rèn)知負(fù)荷與閱讀教學(xué)、認(rèn)知負(fù)荷與閱讀成績、認(rèn)知負(fù)荷與閱讀理解、超文本閱讀以及對閱讀的影響是國內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)。為了更加深入地研究一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷，提出以下建議：

A.關(guān)注閱讀特殊障礙者。閱讀障礙者在閱讀中是否會(huì)有更大的認(rèn)知負(fù)荷是值得關(guān)注的問題。閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究本就是從心理學(xué)領(lǐng)域開始的，在教育教學(xué)領(lǐng)域很少會(huì)去關(guān)注閱讀特殊障礙者在一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷情況以及發(fā)展，導(dǎo)致目前國內(nèi)不管是在心理學(xué)領(lǐng)域還是教育教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)閱讀特殊障礙者一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷的研究都很少。所以在今后的研究中，可以多關(guān)注閱讀特殊障礙者在一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷。

B.多領(lǐng)域進(jìn)行研究。目前對一般閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究主要是從心理學(xué)和教育教學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行，僅有2篇文章是從認(rèn)知方式的角度對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行探討。但現(xiàn)如今很多研究都是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行的，所以對閱讀中認(rèn)知負(fù)荷的研究同樣也可以跨領(lǐng)域進(jìn)行，不僅是在心理學(xué)和教育教學(xué)領(lǐng)域，還可以更多地結(jié)合多媒體，從認(rèn)知的角度對一般閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行研究。

[1] Sweller，J. Cognitive load during problem solving: effects on learning[J].Cognitive Science，1988，(12):261.

[2] 李曉媛.輸入模式與輔助手段對二語學(xué)術(shù)語篇理解中認(rèn)知負(fù)荷的影響[J].外語研究，2012，(04):40-47.

[3] 韓燕娟.基于內(nèi)容分析法的多媒體學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的研究綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，(02):45-48.

[4] 張嚴(yán)秋，陳營.認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(12):102-103.

[5] 高俊霞.行動(dòng)研究利用認(rèn)知負(fù)荷理論調(diào)整閱讀教學(xué)[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(03):103-106.

[6] 周玉鳳.認(rèn)知負(fù)荷與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(09):85-86.

[7] 劉曉燕.基于多模態(tài)理論的高職高專英語閱讀教學(xué)研究[D].洛陽：河南科技大學(xué)，2015.

[8] 崔鳳娟,于翠紅.認(rèn)知負(fù)荷視角下超媒體文本注釋與閱讀成效的關(guān)系研究[J].外語電化教學(xué)，2015，(03):3-9.

[9] 丁素珍.外語閱讀焦慮，認(rèn)知負(fù)荷及閱讀成績的相關(guān)關(guān)系研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2012.

[10] 潘黎萍.大學(xué)英語閱讀元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控和自動(dòng)化與閱讀效果的關(guān)系——以認(rèn)知負(fù)荷理論為視角[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(06):63-64.

[11] 李曉媛.認(rèn)知負(fù)荷和建構(gòu)主義理論關(guān)照下的二語閱讀理解認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化研究——實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究結(jié)合的方法[J].山東外語教學(xué)，2013，(01):60-67.

[12] 高楊.閱讀前中后兩種注釋的使用對閱讀理解和詞匯學(xué)習(xí)的影響[D]. 長沙：湖南大學(xué)，2012.

[13] 張智君.超文本閱讀中的迷路問題及其心理學(xué)研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2001，(02):102-106.

[14] 石向?qū)?，申臘梅.超文本閱讀績效研究述評——認(rèn)知的視角[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，(04):387-389.

[15] 卜麗娜.對優(yōu)化超文本閱讀的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(02):40-43.

[16] 張曉慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文章標(biāo)記對英語閱讀的影響研究[D].保定：河北大學(xué)，2014.

[17] 呂紅梅，姚梅林，杜煜旻.英語閱讀中單詞注釋對詞匯學(xué)習(xí)的影響研究[J].心理科學(xué)，2005，(06):1415-1417.

[18] 李可亭.材料呈現(xiàn)方式對閱讀困難兒童多媒體學(xué)習(xí)效果的影響[J].中國特殊教育，2013，(09):46-49.

Asummaryofdomesticresearchoncognitiveloadsinreadingundercontentanalysis

HUANG Shan, LIU Xiao-ling

(School of Foreign Languages and International Education, Hunan University, Changsha 410082, China)

G434

A

1674-8646(2017)17-0166-04

2017-05-09

2012年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“基于語料庫的大學(xué)英語寫作能力動(dòng)態(tài)發(fā)展研究”(12YBA072)

黃珊(1995-)，女，碩士；