專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革探索
——以《社會(huì)學(xué)概論》為例

李東風(fēng)，張怡

（華東交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江西南昌330013）

一、“課程思政”教學(xué)改革的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

國(guó)外并無(wú)“課程思政”教學(xué)改革的研究，與此相關(guān)的研究是各國(guó)對(duì)高校通識(shí)教育理論與實(shí)踐的不斷探索。19世紀(jì)中葉，杜威認(rèn)為在課程內(nèi)容上自然科學(xué)知識(shí)同人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)一樣可以滿足社會(huì)需要，引發(fā)了美國(guó)通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)和選修課程改革。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)再次對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行了全面改革，重視大學(xué)生共同價(jià)值觀、方法論和思維方式的培養(yǎng)，被公認(rèn)為迄今為止實(shí)施通識(shí)教育最好的模式之一。

我國(guó)教育部在2017 年12 月發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。此后學(xué)界開(kāi)展了大量“課程思政”的理論研究與課堂教學(xué)改革實(shí)踐。主要集中在以下幾方面：

（1）“課程思政”在高校全程全方位育人中的作用研究。邱仁富對(duì)“思政課程”與“課程思政”同向同行的理論進(jìn)行了研究。［1］張正光（2018）認(rèn)為應(yīng)該從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。［2］李如占（2018）認(rèn)為與思想政治理論教育相比，“課程思政”具有獨(dú)特的滲透性、潛隱性特征。［3］

（2）“課程思政”改革的路徑探析。劉磊（2018）認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，致力實(shí)現(xiàn)“課程思政”的統(tǒng)籌規(guī)劃。［4］譚曉爽認(rèn)為應(yīng)通過(guò)明確主體責(zé)任、構(gòu)建“課程思政”體系、破除專業(yè)壁壘、提升教師育人能力等路徑。［5］王禾玲認(rèn)為應(yīng)提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。［6］

（3）通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“課程思政”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐。許多高校在學(xué)習(xí)上海“課程思政”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分尊重不同學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)改革。在教師培訓(xùn)、課程教學(xué)目標(biāo)與大綱、教學(xué)內(nèi)容、教育資源與教學(xué)設(shè)計(jì)、師資力量建設(shè)、第三課堂等方面進(jìn)行了探索。

總之，國(guó)外高校的通識(shí)教育已經(jīng)很成熟，對(duì)國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的思路及教學(xué)方法有借鑒意義。國(guó)內(nèi)高校對(duì)“課程思政”的教學(xué)改革研究和實(shí)踐探索仍處于起步階段。面對(duì)眾多高校及眾多不同的專業(yè)，需要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“課程思政”課堂教學(xué)改革進(jìn)一步探索來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)高校全方面育人目標(biāo)。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革的意義

專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。主要體現(xiàn)在：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學(xué)改革有助于探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課育人功能的發(fā)揮。在社會(huì)多元價(jià)值背景下，單純或過(guò)度依賴思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯。專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”課堂教學(xué)改革，可以努力挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中豐富的育人資源，探索出在教學(xué)主渠道中全方位、全過(guò)程、全員立體化的育人路徑。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學(xué)改革有助于促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。通常大學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師的認(rèn)同度更高，與專業(yè)課教師的接觸更多，大學(xué)生的價(jià)值觀更易受專業(yè)課教師的影響。專業(yè)課教師應(yīng)更加努力發(fā)揮專業(yè)課程的隱性教育資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，讓專業(yè)課教學(xué)課堂內(nèi)容更豐富，思政教育內(nèi)容更深刻，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學(xué)改革能為其他專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)改革提供較好的借鑒。高校任何學(xué)科都蘊(yùn)含著人類對(duì)自然、社會(huì)和人的思維規(guī)律的探索，蘊(yùn)含著道德、倫理、法律及價(jià)值觀等內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革的參加者有專業(yè)教師和思政教師，可以更好地進(jìn)行思政老師與專業(yè)老師的聯(lián)合備課，共同探索專業(yè)基礎(chǔ)課的育人功能，為“課程思政”建設(shè)提供好的模板。

三、《社會(huì)學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革思路與實(shí)踐探索

1.課程性質(zhì)

《社會(huì)學(xué)概論》是我校公共管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其核心教學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生及其重要的研究領(lǐng)域，諸如社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)群體、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)分層、社會(huì)制度、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)控制等。從課程內(nèi)容來(lái)看，可以挖掘出大量思政教育的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.《社會(huì)學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革思路

（1）根據(jù)“課程思政”總體要求，對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，完善教學(xué)工作的考核等方面探索，積累“課程思政”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探討在教學(xué)中真正融入思政內(nèi)容，確保思政教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，最終形成課程的思政全覆蓋。

（2）將《社會(huì)學(xué)概論》課程分為四大模塊：社會(huì)運(yùn)行概述、社會(huì)運(yùn)行的微觀分析、社會(huì)運(yùn)行的宏觀分析、社會(huì)運(yùn)行與社會(huì)建設(shè)。深入挖掘課程中的思政元素，在各模塊中注入專業(yè)知識(shí)傳授、技能教學(xué)目標(biāo)和“課程思政”教學(xué)目標(biāo)三個(gè)基本要素。

（3）在《社會(huì)學(xué)概論》四大模塊基礎(chǔ)上將課程各章節(jié)內(nèi)容細(xì)化，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)與“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生在政治方向、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵等方面內(nèi)容進(jìn)行挖掘，有計(jì)劃、有步驟地將思政教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

3.《社會(huì)學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)踐探索

在《社會(huì)學(xué)概論》的“課程思政”教學(xué)改革之初，結(jié)合“課程思政”的總體教學(xué)要求，進(jìn)行了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的修訂，在劃分《社會(huì)學(xué)概論》四大模塊基礎(chǔ)上對(duì)課程各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，詳見(jiàn)下表1。

4.《社會(huì)學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革的進(jìn)一步探索

表1 《社會(huì)學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容（第一版）

至目前為止，《社會(huì)學(xué)概論》共進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的“課程思政”教學(xué)改革。在第二輪的教學(xué)改革中，對(duì)第一輪的“課程思政”改革進(jìn)行了深化和完善。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）將原來(lái)的模塊內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)和技能目標(biāo)、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)三個(gè)內(nèi)容增加為模塊內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)、思政元素參考模式、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法五個(gè)內(nèi)容。

在“課程思政”改革中如何挖掘非思政類課程的內(nèi)在思政元素，是否有可遵循的共同規(guī)律，或是比較規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的參考模式是關(guān)乎改革成敗的重點(diǎn)。2019 年8 月14 日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用”，“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)”［7］，這個(gè)文件為“課程思政”指明了要落實(shí)的綱領(lǐng)性內(nèi)容。即，“課程思政”的參考模式可以從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)五大方面進(jìn)行落實(shí)。本教學(xué)改革遵循此文件進(jìn)行了思政元素參考模式的探討。

如果“課程思政”教學(xué)改革缺乏具體實(shí)施方法，就會(huì)在教學(xué)中無(wú)所適從或者疲于應(yīng)付。為了更好地完成“課程思政”課堂教學(xué)改革，就要對(duì)如何實(shí)施改革進(jìn)行具體化的研究。如，講解什么具體案例、進(jìn)行什么主題的討論、觀看何種視頻資料、進(jìn)行何種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（2）對(duì)模塊相關(guān)內(nèi)容的修改

第一，關(guān)于“社會(huì)運(yùn)行概述”模塊主要改動(dòng)的地方為：在關(guān)于“社會(huì)運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)主題中，將專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待社會(huì)運(yùn)行的條件，培養(yǎng)和樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感”修改為“培養(yǎng)和樹(shù)立法制觀念和社會(huì)責(zé)任感”。在關(guān)于“社會(huì)系統(tǒng)與社會(huì)運(yùn)行”教學(xué)主題中，將“學(xué)會(huì)系統(tǒng)、全面地看待問(wèn)題”修改為“樹(shù)立文化自信和創(chuàng)新精神”。改動(dòng)主要是將有關(guān)哲學(xué)的內(nèi)容刪去，原因是在落實(shí)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)之前必然會(huì)涉及哲學(xué)的相關(guān)原理，故不再重復(fù)。

第二，關(guān)于“社會(huì)運(yùn)行的微觀分析”模塊主要改動(dòng)的地方為：在關(guān)于“家庭、婚姻、性與社會(huì)性別”教學(xué)主題中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)性別平等觀念”刪去，主要是因?yàn)闃?shù)立家庭道德和良好家風(fēng)中必然要包含性別平等觀念。

第三，關(guān)于“社會(huì)運(yùn)行的宏觀分析”模塊主要改動(dòng)的地方為：主要是對(duì)與專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，使思政目標(biāo)更明確和清晰、簡(jiǎn)潔。例如，在關(guān)于“社會(huì)組織”教學(xué)主題中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作”刪去。在關(guān)于“集體行為與社會(huì)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)主題中，將“培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、前瞻性意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”修改為“培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”。在關(guān)于“社會(huì)變遷與社會(huì)現(xiàn)代化”中，將原來(lái)“對(duì)富強(qiáng)、愛(ài)國(guó)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家前途的信心。開(kāi)拓全球視野。”精簡(jiǎn)為“堅(jiān)定對(duì)國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的信心”。修改的原因是因?yàn)槁殬I(yè)理念的改變才能有信心的改變，兩者是前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系，故刪去前者。

第四，關(guān)于“社會(huì)運(yùn)行與社會(huì)建設(shè)”模塊主要改動(dòng)的地方為：主要是對(duì)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如，在關(guān)于“社會(huì)問(wèn)題”教學(xué)主題中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的信心”刪去，主要是因?yàn)榍笆鰞?nèi)容已經(jīng)有所涉及。在對(duì)“社會(huì)政策”相關(guān)內(nèi)容的講授中，將重點(diǎn)放在社會(huì)政策的發(fā)展如何服務(wù)社會(huì)運(yùn)行方面，故將“勇于探索的精神”刪去，因?yàn)樵谀撤N程度上與“創(chuàng)造力的培養(yǎng)”重疊。在對(duì)“社會(huì)建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容的講授中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“全面看問(wèn)題”刪去，原因是培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)涵蓋全面、客觀、辯證看問(wèn)題的思想，否則不可能完成責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

（4）修改后的《社會(huì)學(xué)概論》課程各章節(jié)內(nèi)容，詳見(jiàn)下表2。

總之，《社會(huì)學(xué)概論》的“課程思政”課堂教學(xué)改革經(jīng)過(guò)了兩輪實(shí)踐教學(xué)取得了良好的效果。但此項(xiàng)教學(xué)改革仍需在課程教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索。諸如，在專業(yè)教師的思政理念培養(yǎng)、專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合備課、教學(xué)組織與實(shí)施等方面積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校“課程思政”改革的有效實(shí)施。

表2 《社會(huì)學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容（第二版）

內(nèi)容 專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo) 思政元素參考模式 “課程思政”教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施方法模塊政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)把握社會(huì)問(wèn)題的概念、構(gòu)成要素及基本特征和類型；社會(huì)轉(zhuǎn)型理論；學(xué)會(huì)正確分析當(dāng)前我國(guó)存在的社會(huì)問(wèn)題。把握社會(huì)控制含義和特征、手段；社會(huì)控制的體系與過(guò)程。文化墮距問(wèn)題及討論。社會(huì)運(yùn)行與社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)客觀、全面、辯證地分析問(wèn)題的能力，社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。法治意識(shí)理解人主觀能動(dòng)性發(fā)揮的作用及遵法守法觀念。案例分析：垃圾分類之路。把握社會(huì)政策含義、類型、發(fā)展過(guò)程；中國(guó)社會(huì)政策的演變與現(xiàn)狀。文化素養(yǎng)對(duì)誠(chéng)信的堅(jiān)守，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中國(guó)養(yǎng)老政策的發(fā)展。把握社會(huì)建設(shè)概念，社會(huì)建設(shè)的主要理論。文化素養(yǎng)學(xué)會(huì)人文關(guān)懷，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。社會(huì)實(shí)踐：走訪SOS兒童村。