改革開放以來我國教育技術研究熱點圖譜分析

昌娜，鐘志賢，b

（江西師范大學a.新聞與傳播學院；b.教師教育高等研究院， 江西 南昌 330022）

南國農(nóng)先生指出，一個學科的建設與發(fā)展，離不開對其歷史的研究［1］。自十一屆三中全會后，新中國奮力發(fā)展四十年［2］，也是恢復教育技術（電化教育）發(fā)展的四十年，我國教育技術研究得到日漸廣泛認可［3］，教育技術作為促進教育改革的出發(fā)點和歸宿點［4］，對其研究進行反思是當然之責?？v觀當前相似研究的角度，有從博士論文［5］、項目［6］、國內(nèi)外文獻對比分析［7］，也有按照時間分析［8］等，但沒有對教育技術（電化教育）恢復發(fā)展至今四十年的以國內(nèi)核心期刊為分析對象跨度分析。本文根據(jù)布拉德福定律［9］，以改革開放以來教育技術發(fā)展的四十年為時間跨度，運用CiteSpace 繪制研究熱點知識圖譜，以Time 為軸，以專業(yè)核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》13807篇文獻Keywords為分析對象，以期揭示改革開放四十年來我國教育技術研究熱點演變。

一、研究熱點隨時代變化

在中國知網(wǎng)中進行“文獻來源搜索”，輸入“電化教育研究”“中國電化教育”，一共收集到15261篇文獻。去掉報告、會議通知、廣告等不切題非論文類文獻，得到相關文獻13807 篇。選擇需要的文獻，導出“RefWorks”格式，用CiteSpace.v.4.0進行數(shù)據(jù)處理。操作頁面設置適當參數(shù)：設置時間間距“Time Slicing”from“1981”年to“2018”年，時間切片“Years per slicing”為“2”年，選擇節(jié)點“Node Types”為“keyword”，節(jié)點閾值“Top N”“Top N%”分別為“10”“2%”，且網(wǎng)絡裁剪選擇“Pathfinder”以及“Pruning the merged network”等，得到1981-2018 年研究熱點圖譜如圖1，其他圖譜繪制方式相同、參數(shù)設置不同。

圖中的圓代表關鍵詞節(jié)點，圓的大小與中心度、出現(xiàn)頻率，節(jié)點數(shù)、連線數(shù)與緊密度、聯(lián)系度呈正相關性［10］。由圖1 圓圈顏色可知，圓圈分為四個“部落”，綠色為主、中心為深藍色；綠色為主；橙色為主、中心為淺綠色；橙色偏紅色為主；分別代表四個階段，圓圈邊緣的紅色代表突發(fā)性程度，表示該研究內(nèi)容在這個階段是具有一定的突發(fā)性，其中，遠程教育、教學設計、學習者的連線跨越三個“部落”，表明是三個“部落”共同的節(jié)點，信息技術、教育信息化、教學模式、教師專業(yè)發(fā)展與第三、四個“部落”聯(lián)系緊密，表明一直是21世紀的研究熱點。

圖1 1981-2018年研究熱點圖譜

經(jīng)過軟件分析和內(nèi)容分析，按照時間發(fā)展、研究熱點特點，將我國教育技術研究熱點分為四個階段：從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理（1981-1985年）；立足中國特色實踐的教育技術本體研究（1986-1999 年）；教育信息化成為共識（2000-2010年）；依托信息技術的多種教學模式和學習方式（2011-至今）。四個階段在穩(wěn)定中發(fā)展，在發(fā)展中迭代，相互聯(lián)系又獨立，共同勾畫出四十年來我國教育技術研究熱點演變之關鍵詞圖譜。

（一）從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理（1981-1985年）

我國“教育技術”誕生于1915年金陵校園［11］，以事業(yè)形式存在［12］。經(jīng)過了“辛亥革命”“五四文化運動”，在陶行知、蔡元培等教育家的影響下，開始試驗用于民眾、學校教育［13］。建國后，短暫的快速發(fā)展遇到歷史問題而滯留，經(jīng)撥亂反正，重新出發(fā)。我國學者意識到教育改革的重要性與必要性［14］，開始促進多樣式、大規(guī)模的電教活動、多層次組織機構建設［15］。批準“電化教育”、舉辦小型電化教育展覽等，成為其宣傳的政策和方法［16］。教育技術從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理。

圖2 1981-1985年研究熱點圖譜

由圖2 可知，該階段電教媒體、電化教學、教學片、視聽教材、電教教材、電教工作、教學法等詞出現(xiàn)頻率較高，電教媒體、教學手段、教學方式、電教中心、文字教材、電教教材、電化教學過程等詞的突發(fā)性較明顯，專業(yè)化的名詞還有電化教育工作、教育電視、教育傳播、電教管理、電化教學等，表明該階段的研究發(fā)生了根本性的認識，教育技術研究進入專業(yè)化、組織化管理。

電化教育是我國教育技術早期的名字，從20世紀20年代一直沿用到80年代［17］。但對于電化教育學科化的理論和實踐在該階段并未統(tǒng)一，主要分為兩種：一種是物的概念，如硬件和軟件、現(xiàn)代教育媒體等；一種是過程的概念，運用電教媒體進行教學優(yōu)化的過程［18］。時代背景下，視聽教育、現(xiàn)代教育發(fā)展在國外的走紅帶動了國內(nèi)研究［19］。用電視錄像、電教軟件、幻燈片等電教媒體，制視聽教材、電化教材等［20］，研究電教手段與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化［21］，在教育部的重視下發(fā)展教學方式理論［22］，制定且試行新的教學大綱［23］，在中小學、高等教育中運用電教設備［24］，并意識到教師電化教學手段培訓的重要性［25］，進行電教管理機構的建設等，都成為研究熱點。

經(jīng)過幾年的研究，以南國農(nóng)先生為代表的學者贊同上述第二種看法，并于1985 年《電化教育學》第一版給出，電化教育實現(xiàn)教育最優(yōu)化之定義。我國教育技術從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理。

（二）立足中國特色實踐的教育技術本體研究（1986-1999年）

1985 年，應AECT（美國教育傳播與技術協(xié)會）邀請，中央電化教育館派周君達，南京大學派辛顯銘、邱質(zhì)樸參加AECT 年會［26］。同年，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出在新技術革命下，重視電化教育，促進教育改革。這一指導思想成為電化教育，乃至教育事業(yè)發(fā)展的里程碑［27］。

圖3 1986-1999年研究熱點圖譜

由圖3 可知，1986-1999 年，研究熱點承接上一階段進行電教教材的建設，從硬件和軟件兩個方面進行計算機輔助教學，該階段圍繞兩項新技術，即多媒體技術（如用于多媒體教學）和網(wǎng)絡技術（如用于計算機輔助教學），研究新的教學理論，主要基于學習者為中心的認知理論和教學設計，開展多項基于現(xiàn)代教育技術的電化教育實驗（如在實驗班中進行新的教學模式）和項目（如遠程教育），進行立足于中國特色實踐的教育技術本體研究。

電化教育促進了教學改革，介紹引進新教學理論、工具［28］，結合教師培訓，恢復良好發(fā)展態(tài)勢，特別是以中小學教育為重要的發(fā)展戰(zhàn)地［29］，與此同時，也有學者提出大電教，從學校走向社會各方面［30］。但不論是學校還是社會電教，都面臨著電教教材缺少、教師電教技術能力差等問題。經(jīng)討論本質(zhì)、名詞及定義等問題，于1987 年正式確定“電化教育專業(yè)”，于1993年正式定義為“教育技術”。教育技術名稱的變化，反映了對教育技術的本質(zhì)確定，對中國特色電教的認可［31］以及與國際教育技術的接軌［32］。一個研究領域要從事業(yè)形式轉(zhuǎn)為學科，就需要有自己的理論體系，才能獲取公眾的認可，進而體現(xiàn)公眾價值、壯大發(fā)展［33］。該階段電教理論主要引用國外理論，進而改造使用：認知理論和教學設計理論，如建構主義［34］、戴爾經(jīng)驗之塔［35］。學術理論的發(fā)展，指引了更明確的實踐道路；實踐的進行，驗證了學術理論的科學性［36］。20世紀末，我國有計劃地開展多項電教實驗，如：1986年，衛(wèi)星電視教育覆蓋全國乃至亞太地區(qū)［37］；《小學語文“四結合”教改試驗》［38］等。

教育技術立足中國特色實踐，讓公眾明白其在實踐中促進學習、改善績效。理論的研究與實踐的檢驗，為教育技術進入21世紀的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。

（三）教育信息化成為共識（2000-2010年）

世紀之交，各行各業(yè)在回顧歷史、總結歷史中瞻望未來。1999 年，《面向21 世紀教育振興行動計劃》，明確提出教育的出路在改革［39］。改革是為了培養(yǎng)社會需要的人才，由于21世紀知識增長速度和類型與過去區(qū)別很大，人才培養(yǎng)方式需要教育技術提供理論支持、技術支持［40］。信息技術的發(fā)展為教育技術帶來前所未有的發(fā)展契機。

圖4 2000-2010年研究熱點圖譜

由圖4 可知，教育信息化、信息技術、遠程教育、教學設計與網(wǎng)絡教育的圓較大，高突發(fā)性高頻率的有教育信息化、信息技術與課程整合、信息技術環(huán)境、教師培訓、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、精品課程與資源建設，表明這些是該階段的研究重點。教育信息化成為教育技術新高地；信息技術的發(fā)展帶來很多網(wǎng)絡教育類型；遠程教育發(fā)展成21 世紀重要發(fā)展狀態(tài)；教學設計、學習者依舊是研究熱點；信息技術與課程整合受到極大重視；此外，教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓和資源建設到達一個新高度。

信息化教育是一種新的教學形態(tài)，有利于知識的存儲、傳播［41］。2002年，《教育管理信息化標準》標志著我國教育信息化工作標準化［42］。教育信息化的發(fā)展要求教師具有較高的信息素養(yǎng)、信息技術運用能力［43］，將信息技術與課程整合，提高教學效果。然而，在信息化設備齊全的學校，設備被閑置、教師依舊采用“粉筆+黑板”教學，因此，進行教師培訓具有必要性［44］。利用遠程教育，提高教師信息技術能力，是該階段重要的項目，如在農(nóng)遠工程中對新一輪教師進行繼續(xù)教育［45］。信息技術的發(fā)展也促進了網(wǎng)絡教育教學的發(fā)展，如進行校園網(wǎng)建設［46］、專題網(wǎng)站建設［47］、精品示范課程建設［48］等，軟硬件協(xié)同建設［49］。另外，教學設計依舊是研究重點，其中基于網(wǎng)絡教育的學習者研究明顯，如研究網(wǎng)絡學習中師生情感互動問題、學習者自律問題［50］。值得特別關注的是建構主義在這個時期的盛行。1997年，何克抗教授將建構主義引進國內(nèi)［51］，該理論強調(diào)學生的主體地位，被我國學者普遍接受，基于協(xié)作學習、合作學習、研究性學習、自主學習的網(wǎng)絡課程和改革后的新課程教學等都需要建構主義提供教學理論支持。

經(jīng)過了20世紀對早期電教的探索到專業(yè)化、組織化管理以及進行教育技術本體研究，21 世紀，因信息技術的發(fā)展，教育信息化成為我國學者的共識，成為教育技術的新高地［52］。

（四）依托信息技術的多種教學模式和學習方式（2011-至今）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出國家辦學條件明顯改善［53］，公眾對教育的需求、和對教育公平的需求增加［54］，促進教育改革和教育發(fā)展，是教育信息化的本質(zhì)，將“加快教育信息化進程”單獨作為一章，從八個方面“加快教育信息基礎建設”，從六個方面“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”，從三個方面進行“信息技術應用能力建設”，表明國家對教育信息化的重視［55］。

圖5 2011-2018年研究熱點圖譜

由圖5 可知，高頻詞有教育信息化、信息技術、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、教學設計、教師專業(yè)發(fā)展等，高突發(fā)性高頻的有mooc、智慧學習、spoc、個性化學習、教育現(xiàn)代化、人工智能等。表明教育信息化也是此階段的研究重點，信息技術依舊作為重要的技術支持。在2011-2018 年，信息技術環(huán)境建設帶來教育環(huán)境的改善，出現(xiàn)許多具體的新型教學模式［56］，新的教學模式需要進行支持教與學的教學設計研究，對教師能力的要求更高。

精品課程在各級教育部門的支持下，呈現(xiàn)各高校建設的熱鬧狀態(tài)［57］，同時，信息技術環(huán)境建設帶來基于信息技術的新型學習方式的百花齊放狀態(tài)，如網(wǎng)絡教育、在線學習、stem 教育、虛擬學習社區(qū)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、mooc、spoc 學習等等。2012 年，教育部提出“三通兩平臺”建設，同時，迎來了新的教學理論，如新的教學模式研究及其影響因素的研究，基于大數(shù)據(jù)的個性化學習研究、學習分析技術、實證研究、混合學習研究等，從學科建設到思維建設的跨越等。由于民眾對技術與教育融合期望過高，出現(xiàn)一個關于“網(wǎng)絡技術取代教師”的爭論觀點［58］。隨著對教學過程中交互作用、教育對象的特殊性的認識［59］，人的學習是一個基于腦科學、教育學等復雜的系統(tǒng)［60］，教師的作用是不可取代已成為共識。并且技術的發(fā)展，使得以體驗、服務、學生和數(shù)據(jù)為中心的智慧教育成為教育信息化的新浪潮［61］。同時，教師專業(yè)發(fā)展隨著教育理論發(fā)展不斷更新，成為重要的研究點。另外，教育技術產(chǎn)業(yè)在這個階段的發(fā)展尤為突出，如硬件裝備、軟件技術、提供服務等［62］，其中用于中小學教學的電子書包曾被一線教師普遍使用，但受教師信息技術能力和資源等問題導致其用于教學的效果不佳［63］；人工智能在1956年正式提出，大數(shù)據(jù)、智能技術的發(fā)展，使人工智能用于教育并驅(qū)動教育發(fā)展［64］。

21世紀前十年，信息技術的發(fā)展帶給教育技術發(fā)展新的契機，2010-2018年，教育信息化步入2.0 時代［65］，智慧教育成為教育信息化新浪潮，用教育信息化推動教育現(xiàn)代化是教育技術學的時代擔當。

二、研究熱點的特點

收集兩本核心期刊文獻，進行數(shù)據(jù)清洗，使用CiteSpace軟件繪制研究熱點圖譜，對我國教育技術從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理，立足中國特色實踐的教育技術本體研究，教育信息化成為共識，依托信息技術的多種教學模式和學習方式四個階段進行分析，得到教育技術研究熱點的特點。

（一）穩(wěn)定、迭代與新生并存

Keywords 反映了一篇文獻的主要內(nèi)容，圓圈代表節(jié)點，節(jié)點代表Keywords，Keywords 反映研究內(nèi)容，Keywords 頻率越高，對應年份的研究內(nèi)容熱點度越高。由四個階段的圖可以看出，不同階段圓圈大小、連線、顏色不同，圓圈的變化反映研究內(nèi)容的變化。在繪制圖譜后，點擊工具面板中“EXPORT”，點擊“Network Summary Table”，生成Keywords“Summary Table”表格，研究Freq（頻率）和Burst（突發(fā)性），并結合圖譜，發(fā)現(xiàn)研究熱點具有穩(wěn)定、迭代與新生特點。

任何階段，教育技術的學科研究都是熱點，從爭論學科名字，到定為電化教育，最后改成教育技術學，以及進一步繼續(xù)研究，都是在圍繞學科本質(zhì)進行研究。教學設計是教學理論與實踐之間的橋梁［66］，教育技術作為促進教育改革的學科，需要在理論指導下實踐。學習者和教師是教學關鍵要素［67］，是教育改革直接作用的對象。教育技術學科研究、教學設計研究、學習者研究、教師研究是穩(wěn)定的研究熱點。從使用投影儀技術、多媒體技術、到信息技術與課程整合，每一次科學技術革命都會帶來產(chǎn)業(yè)革命，技術對教學的影響深遠［68］，同時，電教媒體也隨技術不斷革新，用于教學的技術研究、電教媒體研究是具有迭代性的研究熱點。教育信息化成為21 世紀教育技術的共識，多種網(wǎng)絡教育形式出現(xiàn)，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享進行資源建設，教師、學生乃至廣大民眾都需要提高信息素養(yǎng)。2017年，智能技術發(fā)展迅速，進入教學活動。人工智能和教育信息化、網(wǎng)絡教育研究、信息素養(yǎng)研究、資源建設研究是具有新生性的研究熱點。

（二）技術、政策與實踐多項驅(qū)動

百年大計，教育為本。四十年間，技術帶動教育技術發(fā)展［69］，教育技術發(fā)展離不開政策的保障［70］，教育技術實踐是政策保障下技術在教學的實踐。技術是人體的“延伸”，在教育中為人的發(fā)展提供服務［71］。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國政府積極關注引領性技術、關鍵性技術的發(fā)展，進而頒布政策，且政策具有向上性，如以領導講話為依據(jù)組織制定，而實踐項目以政策為導向，如人工智能發(fā)展項目。

20世紀70年代，電視系統(tǒng)、計算機教學、衛(wèi)星電視等進入教育領域，我國政府意識到中國教育的困境，必須重視電化教育。1981 年，教育部發(fā)出《關于當前開展電化教育工作的通知》［72］，舉辦“電化教育”教師進修班等。當我國教育技術研究體系建設完善，計算機輔助技術和多媒體技術用于教學成為主流，國家教委組織“衛(wèi)星電視教材制作”、發(fā)布加強建設的相關文件、通過比賽支持多媒體技術在教學中的應用、教育部批準清華大學設立“現(xiàn)代遠程教育試點”等。21世紀，受信息技術發(fā)展的影響，多項推進教育信息化政策依次發(fā)布，實踐的項目如2003 年的農(nóng)遠工程［73］等。當我國信息技術發(fā)展與教育信息化環(huán)境建設更進一步，自2010年，又有24項國家促進教育信息化的政策相繼發(fā)表，教育信息化建設項目相繼實施，如李克強總理在2015年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的實踐活動增加。

（三）跨學科性質(zhì)愈發(fā)明顯

教育技術是一門年輕的跨學科的學科，定名晚、發(fā)展迅速［74］。理解學科性質(zhì)是教育技術學發(fā)展的必經(jīng)之路［75］，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國教育技術學存在兩次大的學科劃分，并有面臨第三次學科劃分的趨勢。我國學者對教育技術學的學科定位一直存在討論，研究教育技術內(nèi)容存在跨學科思維，隨著社會轉(zhuǎn)型和教育改革，教育技術學的跨學科性質(zhì)愈發(fā)明顯。

學科，是為了便于對世界的認識，建構起來的知識體系及規(guī)范［76］。1980年，根據(jù)電化教育在教學中的積極作用，歸入教育學；1985年，走出教育學，成為教育學門類一級學科下的二級學科［77］至今。教育信息化步入2.0 時代，智慧教育成為教育信息化新浪潮，具有高度信息豐富性、智能化色彩的智能技術，構建智慧學習環(huán)境，消除信息世界與物質(zhì)世界、人與技術、虛與實界限，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的必然形態(tài)［78］，智慧教育涉及的眾多學科原理、用教育信息化推動教育現(xiàn)代化是教育技術學的時代擔當以及社會發(fā)展需要，使得教育技術面臨第三次學科劃分趨勢。教育技術學從屬于教育科學，又以哲學、教育學、傳播學為理論基礎，加之教育原理、物理化學各學科原理、社會學等原理的學科［79］，從計算機科學，研究用于教學的技術［80］；從生態(tài)學，設計符合教學要素之間的融合［81］；從腦科學，研究促進學習者認知方式［82］等跨學科研究，成為一門綜合性更大的學科。

綜上，本文針對改革開放以來教育技術（電化教育）發(fā)展的四十年歷程，通過分析研究，揭示了我國教育技術研究熱點演變及其四個發(fā)展階段。在這四十年發(fā)展過程中，教育技術學研究熱點具有穩(wěn)定、迭代與新生性，技術的發(fā)展、政策的保障、項目的實踐驅(qū)動教育技術發(fā)展，教育技術學科的跨學科性質(zhì)愈發(fā)明顯。面對信息技術發(fā)展浪潮和國際教育發(fā)展走勢，從借鑒西方教育技術發(fā)展經(jīng)驗，到改造、創(chuàng)新發(fā)展適應我國教育信息化國情，促進我國教育現(xiàn)代化，是我國教育技術學發(fā)展所承載的價值和使命。