文物保護學科建設的思考與建議

龔德才（中國科學技術(shù)大學科技史與科技考古系 文物保護科學基礎研究中心 安徽合肥 230026）

喬成全（中國科學技術(shù)大學科技史與科技考古系 文物保護科學基礎研究中心 安徽合肥 230026）

于 晨（中國科學技術(shù)大學科技史與科技考古系 文物保護科學基礎研究中心 安徽合肥 230026）

張文雯（蕪湖市文化和旅游局 安徽蕪湖 241000）

龔鈺軒①（中國科學技術(shù)大學科技史與科技考古系 文物保護科學基礎研究中心 安徽合肥 230026）

引言

文物是“國之瑰寶”，保護文物，功在當代、利在千秋。文物保護學便是一個以保護文物為研究目的科學領域。自1989年文物保護專業(yè)開創(chuàng)以來，我國的文物保護學歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展取得了輝煌的成就，其學科體系也逐漸清晰和完善。但遺憾的是，文物保護至今仍不是一門正式的學科，學科發(fā)展受到制約。黃克忠先生曾提出應從完善學科自身的理論與方法入手，從管理上推進學科建設等建議[1]；周華分析了我國文物保護與修復人才培養(yǎng)面臨的困境，提出教育部門應著力在文物保護與修復高等教育領域開展學科理念、專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程體系等探索與研究[2]；蔣卓余等研究發(fā)現(xiàn)學科組織架構(gòu)、培養(yǎng)目標和課程體系對培養(yǎng)模式具有重要影響，并對文物保護人才培養(yǎng)提出建議[3]；宋佳認為文物保護學科的建設不可能簡單劃分于某一專業(yè)下，需要多學科、多領域共同合作完成[4]；蘇伯民提出應考慮明確文物保護的獨立學科地位，設立文物保護基礎科學研究方向，并給予持續(xù)的資金支持，推動學科理論體系建設[5]。前人的研究和觀點已充分表明文物保護學科建設受到廣泛關注，推動文物保護學科建設勢在必行。

本文在前人研究的基礎上，進一步分析文物保護學科發(fā)展現(xiàn)狀，論證了文物保護學科建設的必要性和意義以及文物保護學作為一門學科的現(xiàn)實基礎，并提出增設文物保護學為一級學科，完善文物保護學科教學體系的建議。

一、國內(nèi)文物保護學科發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)文物保護高等教育發(fā)展概況

1989年，西北大學文物保護技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃論證通過，標志著我國高等院校中第一個文物保護專業(yè)誕生。北京大學于1993年在考古學專業(yè)下設置了文物保護技術(shù)專業(yè)方向（1998年開始招收本科專業(yè)學生）。復旦大學和西安交通大學也曾在2000年左右開設過文物保護技術(shù)本科專業(yè)（后因各種原因停止招生）。近年太原理工大學、哈爾濱師范大學、西北民族大學、山西大同大學、天水師范學院等高校相繼開辦文物保護技術(shù)本科專業(yè)[6]。同時，北京大學、中國科學技術(shù)大學、西北大學、浙江大學、北京科技大學、復旦大學、山東大學、蘭州大學、陜西師范大學、中山大學、上海大學、西北工業(yè)大學、四川大學、武漢大學、吉林大學等高校持續(xù)為文物保護領域培養(yǎng)大量文物保護方向的研究生。此外，云南文化藝術(shù)職業(yè)學院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、景德鎮(zhèn)學院、陜西文物保護專修學院等近20所?？茖W校開設文物修復與保護專業(yè)，培養(yǎng)修復人才。

截至目前，我國開設有文物保護類專業(yè)或研究方向的高校共計70余所。其中，19所高校開設本科專業(yè)，44所高校設有碩士學位授權(quán)點，15所高校設有博士學位授權(quán)點，大專高職類院共19所。除了新疆、海南、寧夏等少數(shù)地區(qū)外，全國大多數(shù)省份都有文物保護類相關專業(yè)或研究方向的高校分布，這一數(shù)字還在持續(xù)增加[7]。

（二）國內(nèi)文物保護相關專業(yè)（學科）現(xiàn)狀

一個科學領域的學科建設與高等教育密不可分，我國在普通專科、本科、研究生三個層次都開設了文物保護相關專業(yè)或方向。這里需要明確的是，我國普通專科、本科、研究生的專業(yè)目錄均分為三層結(jié)構(gòu)，但它們的稱謂有所不同，為避免混淆，在此特別指出：研究生專業(yè)目錄的三層結(jié)構(gòu)分別稱為“學科門類”“一級學科”“二級學科”，分別對應本科專業(yè)目錄的 “學科門類”“專業(yè)類”“專業(yè)”和普通?？茖I(yè)目錄的“專業(yè)大類”“專業(yè)類”“專業(yè)”。

通常情況下，作為教育與人才培養(yǎng)單位理解的學科是指研究生專業(yè)目錄里的學科概念。根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年）》《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》《專業(yè)學位授予和人才培養(yǎng)目錄》，我國與文物保護相關的專業(yè)或?qū)W科目錄如表1所示。

表1 文物保護相關專業(yè)（學科）目錄

由表1可知，文物保護的高等教育覆蓋了普通?？啤⒈究?、研究生三個層次，表明文物保護領域?qū)Σ煌瑢哟稳瞬诺男枨?。普通?？茖哟?，開設了偏向于技術(shù)教育的文物修復與保護、少數(shù)民族古籍修復、古建筑工程技術(shù)專業(yè)。本科層次，在歷史學類下面開設了文物與博物館學、文物保護技術(shù)、文化遺產(chǎn)等專業(yè)，在建筑類下面開設了歷史建筑保護工程專業(yè)。研究生層次，對于專業(yè)學位研究生，開設了文物與博物館方向；對于學術(shù)學位研究生，《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》按學科門類、一級學科對學術(shù)型研究生的專業(yè)目錄進行了劃分。

同時教育部于2009年印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》規(guī)定，學位授予單位可在獲得授權(quán)的一級學科下自主設置與調(diào)整二級學科和按二級學科管理的交叉學科。由于文物保護不屬于一級學科，各招生單位按照自主設置的二級學科進行招生，造成了文物保護專業(yè)在學術(shù)型研究生專業(yè)目錄里分布混亂的現(xiàn)象。與文物保護直接相關的二級學科同時出現(xiàn)在歷史學、工學、醫(yī)學、管理學學科門類中，以及考古學、建筑學、材料科學與工程、土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、基礎醫(yī)學、圖書情報與檔案管理等一級學科里，并且各高校自主設置的二級學科名稱也不一致。表1中列出的僅是與文物保護直接相關的學科目錄，還有許多高校的文物保護方向依附在化學、科學技術(shù)史、材料工程（專業(yè)學位）、美術(shù)學等其他二級學科下，若將這些學科一并統(tǒng)計，文物保護專業(yè)在整個學科目錄里的分布將更為龐雜。

二、現(xiàn)有學科體系下文物保護學科面臨的制約性因素

如前文所述，我國文物保護高等教育正在蓬勃發(fā)展，大量高校和學科領域都開設了文物保護相關專業(yè)或方向，每年培養(yǎng)大量文物保護人才。但文物保護仍不是一門學科（一級學科），在我國現(xiàn)有學科體系下，文物保護的學科發(fā)展受到一定制約，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、生源的制約。研究生教育生源來自本科教育，招生單位和學位點都非?？粗厣此刭|(zhì)。目前文物保護對應的本科專業(yè)較少，甚至有的學校沒有對應的本科專業(yè)。從研究生生源上看，文物保護學科建設受到一定的制約。

第二、專業(yè)、學位名稱不統(tǒng)一。由于文物保護學目前仍屬于一級學科下的自設二級學科或研究方向，文物保護專業(yè)在整個學科目錄里的分布十分龐雜，各招生單位的文物保護相關專業(yè)名稱叫法不一，所屬院系也不盡相同。這直接影響到了畢業(yè)生的就業(yè)問題。部分人事部門在擬定招聘專業(yè)時，要求招聘專業(yè)與人才培養(yǎng)的專業(yè)“一個字不能差”，但由于文物保護專業(yè)名稱的不統(tǒng)一、授予學位的差異性，使畢業(yè)生的出口問題存在著一定的限制。

第三、研究經(jīng)費的制約。在影響學科建設的基金分配上也是按照學科分類來進行的，由于文物保護專業(yè)在自然基金和社科基金目錄中均沒有與之對應的學科，導致研究人員無法申請課題。盡管課題具有研究價值，卻一直未能得到有效的支持，甚至已部分科研成果無法資助出版，嚴重影響了學科的發(fā)展[8]。

三、文物保護學科建設的必要性和意義

（一）文物保護學科建設的必要性

隨著我國文物事業(yè)的發(fā)展，文物保護事業(yè)亟需人才的現(xiàn)狀和文物保護的多學科交叉性質(zhì)，使得文物保護學科的建設已經(jīng)十分必要。

1.文物保護事業(yè)亟需人才

我國文物遺存極為豐富，隨著文物事業(yè)的發(fā)展，文物保護人才緊缺的現(xiàn)象越發(fā)凸顯。全國第一次可移動文物普查發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月31日，全國可移動文物共計108，154，907件/套。在已統(tǒng)計保存狀態(tài)的62，228，497件文物中，有38.93%的文物、約2，436萬件需要修復[9]。2012年國家文物局在全國31個省、自治區(qū)直轄市進行了全國文博專業(yè)機構(gòu)專業(yè)人員現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計，其中文物修復技能人員（包括文物修復、古建修繕、考古技工）總數(shù)為2，715人，占專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)（15，786人）的17.2%；僅占當年全國文物系統(tǒng)從業(yè)人員總數(shù)（111，388人）的2.4%[10]。在文博系統(tǒng)2015年開展的首次關于全國文物修復人員的調(diào)研中，參與調(diào)查的533家文博單位中，92%的單位認為文物修復人員配備不足，參與調(diào)查的2，207人，近5年人均每年修復館藏文物約15件[11]。此外，仍有相當一部分文物保護修復人員，并未接受過相關專業(yè)的高等教育，缺乏相關基礎理論知識和實際操作培訓。

由此可見，我國文物病害情況的嚴峻性和保護修復承載量之間存在著巨大的矛盾，文物保護事業(yè)亟需人才。而目前文物保護學科發(fā)展與文物保護事業(yè)發(fā)展需求之間存在較大差距，嚴重滯后于行業(yè)需求。因此，必須推動文物保護學科建設，為文物保護事業(yè)持續(xù)培養(yǎng)人才，注入活力。

2.文物保護的多學科交叉性質(zhì)

如上所述，文物保護具有顯著的多學科交叉性質(zhì)，其涉及且不限于考古學、物理學、化學、大氣科學、地質(zhì)學、生物學、力學、材料科學與工程、建筑學等眾多學科的知識。由于文物保護在教育系統(tǒng)的學科分類中不屬于一級學科，文物保護專業(yè)在整個學科目錄里的分布十分龐雜，過度分散的學科體系嚴重影響文物保護的招生、就業(yè)、科研，嚴重制約了文物保護學科的發(fā)展。并且，文物保護學科的多學科交叉性質(zhì)已經(jīng)不可能為任何一門一級學科所涵蓋。在這種形勢下，推動文物保護學科建設，增設文物保護為一級學科，使其作為一門獨立學科發(fā)展則非常必要。

（二）文物保護學科建設的意義

文物保護人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模嚴重滯后于行業(yè)需求，是造成當下文物保護人才嚴重短缺的主要原因之一。推動文物保護學科建設是擴大文物保護人才培養(yǎng)規(guī)模、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，有利于從根本上解決當前文物保護人才短缺的現(xiàn)狀。確立文物保護的獨立學科地位，將促進文物保護學科規(guī)范化發(fā)展，使更多具備條件的高等院校開設文物保護相關方向，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提升人才培養(yǎng)持續(xù)性。確立文物保護的獨立學科地位，將有利于優(yōu)化資源配置，吸引更多高端人才從事文物保護研究和教育，建立健全與文物保護發(fā)展相適應的教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

文物保護學科建設過程中，將與考古學、物理學、化學、大氣科學、地質(zhì)學、生物學、力學、材料科學與工程、建筑學等眾多學科互通有無，形成常態(tài)化的多學科交叉與多技術(shù)融合。文物保護研究目前仍存在一些需要攻克的瓶頸問題，文物保護學科建設將有利于集中更多人才、更多學科力量和資源解決這些關鍵難題，極大地推動文物保護研究能力、創(chuàng)新能力和科學保護水平提升，進而提升我國的文物保護修復承載能力，最大程度上減少文物的損失，使文物煥發(fā)生命力。

四、設立文物保護學科的可行性分析

（一）學科的界定標準

《辭海》對“學科”解釋為：（1）學術(shù)的分類，指一定科學領域或一門科學的分支；（2）教學的科目，學校教學內(nèi)容的基本單位[12]。國家標準《學科分類與代碼》（GB/T13745—92）對學科的定義是“學科是相對獨立的知識體系”[13]。雖然目前對“學科”一詞的解釋尚存在不同意見，但學科本身應具有二重含義。第一是指科學或知識領域的門類；第二是指教育與人才培養(yǎng)的單位。我們通常意義上所講的“學科建設”中的學科，既具有第一重含義中的特征，又包含第二重意義：特別指高等學?；蜓芯坎块T為培養(yǎng)高級專門人才而設立的教育與人才培養(yǎng)的單位。

如同學科的定義尚未形成統(tǒng)一見解，作為學科應具備的學科標準目前也沒有定論，目前影響力比較大的觀點是劉仲林教授提出的六大標準：①有明確的研究對象和研究范圍；②有一群人從事研究、傳播或教育活動，有代表性的論作問世；③有相對獨立的范疇、原理或定律，有正在形成或已經(jīng)形成的學科體系結(jié)構(gòu)；④發(fā)展中學科具有獨創(chuàng)性、超前性；發(fā)達學科具有系統(tǒng)性、嚴密性；⑤不是單純由高層學科或相鄰學科推演而來，其地位無法用其他學科替代；⑥能經(jīng)受實踐或?qū)嶒灥臋z驗和否證（證偽）。凡是滿足上述6條標準的研究領域可以稱為學科[14]。

（二）文物保護學符合學科標準

國標《學科分類與代碼》（GB/T13745—92）和教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》均未將文物保護列為學科，也即從教育與人才培養(yǎng)單位的角度理解，文物保護并不是一門學科。然而，并不是所有的學科領域都被列入教育人才的學科目錄。從科學或知識領域的門類角度理解，文物保護本身是否是一門學科呢？對照學科應具備的標準，我們認為文物保護學已經(jīng)符合了成為一門學科的標準。

（1）文物保護學有明確的研究對象和研究范圍。文物保護學的研究對象是文物及與保護文物目的相關的理論、方法、材料、技術(shù)；其研究范圍包括文物保護理論、文物病害及機理、文物材料學、文物與環(huán)境、文物信息、文物保護材料、文物保護技術(shù)、文物分析技術(shù)。（2）文物保護學的研究和從業(yè)群體眾多，遍布眾多高校、博物館、考古研究所、文物保護中心及其他科研院（所）；以文物保護為主題的行業(yè)協(xié)會、學術(shù)期刊、學術(shù)會議、論壇、培訓班、講座也欣欣向榮；文物保護學的代表性論作已經(jīng)有Cesare Brandi的《修復理論》[15]、Salvador Mu?oz Vi?as的《當代保護理論》[16]、王蕙貞的《文物保護學》[17]、Thomson的《博物館環(huán)境》[18]、郭宏的《文物保存環(huán)境概論》[19]等經(jīng)典著作。筆者近年出版了《文物保護基礎理論》[20]一書，嘗試探討了文物保護的基礎理論，希望也能給文物保護研究者提供一些有益的思考。（3）文物保護學和考古學的研究對象都包括文物，但兩者的學科范疇不同，例如文物保護學范疇中文物與保存環(huán)境、真實性與保護、預防性保護等顯然與考古學不同，也相對獨立于其他任何學科；文物實體運動理論是文物保護學的核心理論，文物的信息、病害、實體狀態(tài)都與文物實體運動有關，而文物實體作為復雜因素超長期作用下形成的特殊材料，其形成機理與運動規(guī)律都顯著獨立于現(xiàn)有學科的理論之外。（4）從材料的角度看，文物保護學是在研究和保護古代材料，目的是將攜帶豐富信息的古代材料盡可能長久、真實地保存下去，這是文物保護學獨有的學科特質(zhì)。隨著文物保護學的發(fā)展，文物保護理論、文物環(huán)境、文物材料學、文物信息學、文物病害學等分支領域正逐漸發(fā)展壯大，以文物質(zhì)地劃分的紙質(zhì)文物保護、紡織品文物保護、石質(zhì)文物保護、金屬類文物保護、古代建筑保護等已經(jīng)形成相對獨立的子領域，文物保護學的學科系統(tǒng)已經(jīng)逐漸清晰和完善。（5）文物保護學是一門交叉學科，但它并不是簡單地由多個學科拼合而成，而是利用多學科手段實現(xiàn)將文物長久真實地保存下去的一門特殊學科，任何一門學科都無法單獨實現(xiàn)文物保護的目的，也無法替代文物保護學。（6）文物保護學的研究成果已經(jīng)廣泛應用到眾多文物的保護中，預防性保護使得無數(shù)文物減緩或杜絕了病害，延長了保存壽命；妙手回春的保護技術(shù)成功挽救了無數(shù)垂危的文物。文物保護學已在無數(shù)保護實踐中證明了自己。

當然，文物保護學仍然是一個年輕的、不夠成熟的學科，其基本理論體系還不完善，內(nèi)部研究范式還不成熟。我們應當將文物保護學視為一門“應然學科”，所謂“應然學科”，有兩層意思：一是從時間上講，它是指向未來的，即在將來一定能夠成為成熟的學科；二是從人類自覺的學科意識上講，我們應該發(fā)揮主觀能動性，努力促使相關科學領域加速向成熟學科發(fā)展[21]。文物保護學已經(jīng)是一門作為科學或知識領域門類的學科，卻仍不是一門作為教育與人才培養(yǎng)單位的學科。然而，為人才培養(yǎng)而設立學科目錄，應當是與國家戰(zhàn)略、社會需求相適應的。隨著國家、社會和文物保護事業(yè)的發(fā)展，推動文物保護學科發(fā)展的重要性也愈發(fā)突出。文物是國家文化軟實力的物質(zhì)載體，以習近平同志為核心的黨中央高度重視文物保護利用和文化遺產(chǎn)保護傳承，將其作為堅定文化自信、增強中華民族共同體意識的重要根基，納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局[22]。推動文物保護學科發(fā)展，打造文物保護研究和傳承利用高地正當其勢。

五、關于文物保護學科建設的幾點建議

（一）增設文物保護學為一級學科

在目前的學科目錄體系下，文物保護學仍不是一門一級學科，文物保護相關專業(yè)分散于近半數(shù)的學科門類和近20個一級學科之下，學科設置的不合理嚴重阻礙了我國文物保護學科在高等教育系統(tǒng)中的建設和教學工作，也不利于我國文物保護事業(yè)的發(fā)展。因此，筆者建議在《學科分類與代碼》（國標）和《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中增設文物保護學為一級學科，下設多個二級學科（見表2）。文物保護學的交叉學科性質(zhì)與歷史學門類相差甚遠，而文物保護學達到保護文物的最終目的，要靠技術(shù)的應用與實踐，這一點更接近于工學門類，因此，將文物保護學列入工學門類比較合理。在學位授予上，可以根據(jù)實際研究方向選擇授予工學或理學學位。

表2 文物保護學學科劃分建議

（二）完善文物保護學科教學體系

文物保護學的學科建設與教學密不可分，現(xiàn)在文物保護領域已有本科生、碩士生、博士生，但學生應該學習哪些知識，目前為止沒有統(tǒng)一意見。因而，學生學什么，老師教什么，仁者見仁，智者見智，基本上各個學校、教師都是按照自己的想法在執(zhí)行。筆者認為，文物保護學科教學體系，應該有如下框架（見圖1）：

圖1 文物保護學科教學體系框架建議

1.基礎知識。此板塊主要使學生掌握與文物保護相關的數(shù)學、物理、化學、生物等背景知識，以及考古和文物等學科基礎知識。這是本科階段必須學習的內(nèi)容。當然，根據(jù)需要有可能增加一些其他專業(yè)的通識教育，如地質(zhì)學基礎等。

2.專業(yè)基礎。主要教授文物保護基本理念、文物保護發(fā)展史、文物保護基礎理論、文物保護常用技術(shù)，以及文物制作技術(shù)。目的是讓學生了解文物保護發(fā)展歷史、重要案例、理念原則、國際憲章公約和文物的制作技術(shù)等內(nèi)容。在文物保護通論部分，建議通過講述文物保護理念，穿插部分哲學基本概念和思想。

3.分支理論。研究文物保護必須了解文物材料結(jié)構(gòu)與性能、文物病害的發(fā)生與發(fā)育、文物信息（價值）屬性、文物保護科學原理和理論方法、文物材料表界面與腐蝕，以及保護材料的作用、文物實體的孔隙結(jié)構(gòu)及產(chǎn)生和發(fā)育過程等理論，這是文物保護分支理論的主要內(nèi)容。

4.專門技術(shù)。按文物大類分別教授漆木器、紙張、紡織品、磚石質(zhì)、金屬器、古代建筑和土遺址文物保護技術(shù)，重點是案例教學，及上述保護技術(shù)的科學原理、材料、工藝，以及效果評估方法。專門技術(shù)中既包括文物的腐蝕防護、材料的降解反應抑制、污染物清除和脆弱文物的加固，又有傳統(tǒng)的修復技法。

文物保護學科教學體系四大板塊中，專業(yè)基礎和分支理論板塊彰顯了文物保護學科特色，是與其他學科根本區(qū)別所在[23]。

上述板塊分類中基礎知識和專業(yè)基礎主要針對本科教育設置，研究生的教學重點為深入講解分支理論和專門技術(shù)，關注深度和前沿問題。文物保護的實踐技能也同等重要，在本科和研究生課程設置上，應當提供一些實踐課程，在修復保護和現(xiàn)場保護實踐中提升學生的實踐技能。

六、結(jié)語

我國文物保護高等教育正在蓬勃發(fā)展，大量高校和學科領域都開設了文物保護相關專業(yè)或方向，每年為我國培養(yǎng)大量文物保護人才。但文物保護仍沒有被認為是一門學科，其學科建設還沒有引起社會的足夠重視，文物保護學科發(fā)展面臨許多制約因素。當下，學科目錄應當與國家戰(zhàn)略、社會需求相適應，我國文物保護任務的嚴峻現(xiàn)狀、文物保護人才的緊缺現(xiàn)狀以及文物保護的學科交叉性質(zhì)，使得推動文物保護學科建設的重要性愈發(fā)突出。文物保護學是一個年輕的、發(fā)展中的學科，我們應該發(fā)揮主觀能動性，努力促使文物保護學加速向成熟學科發(fā)展。增設文物保護學為一級學科，完善文物保護教學體系，是文物保護學科建設的必要條件。希望文物保護人凝聚起來，共同推動文物保護的學科建設，更好地為社會發(fā)展服務，為守護我們的文化根脈貢獻力量。