小學(xué)高年級語文閱讀合作教學(xué)策略

趙麗

摘要：高年級是小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段中，小學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)的主要手段是閱讀，在閱讀中才能提升學(xué)生的語文寫作和語言綜合運(yùn)用能力，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀中，單獨(dú)憑借傳統(tǒng)的獨(dú)自閱讀形式，顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的總體積極性，為此，語文教師可以通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將閱讀合作法進(jìn)行了闡釋，希望對提升小學(xué)生的閱讀能力起到積極的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級語文;閱讀合作

當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，但教師卻忽略了一個(gè)很重要的問題，即小學(xué)生都喜歡熱鬧，喜歡活躍的氣氛。如果讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，或者教師布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀，會讓學(xué)生覺得閱讀只是為了完成任務(wù)，忽略了對閱讀的價(jià)值看法，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提升學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展素質(zhì)，語文教師應(yīng)為學(xué)生提供重要的支持，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。下面，筆者列舉了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1.教師要重視合作學(xué)習(xí)法

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的快速發(fā)展步伐，單純依靠單一的閱讀形式勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)法的重要性，教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行綜合的小組分配，讓學(xué)生在自己的水平上依然能得到發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作的刺激下，學(xué)生的閱讀積極性提升，其語文成績自然就高。在具體的分組中，筆者結(jié)合平時(shí)學(xué)生在課堂的綜合表現(xiàn)、學(xué)生的語文成績、性格等進(jìn)行多方的考察，之后讓每個(gè)小組的人數(shù)基本相等，每個(gè)小組的學(xué)生水平能互相補(bǔ)充，每個(gè)小組的人數(shù)控制在5人左右。

2.教師要重視小組調(diào)配

在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師為學(xué)生進(jìn)行了小組分配之后，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，在讓學(xué)生在自己意愿的情況下可以進(jìn)行小組的調(diào)配，讓每個(gè)學(xué)生都能在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生如果在一個(gè)性格基本都很內(nèi)向的小組，那么這樣的小組合作成功的幾率不高。為此，即便教師為學(xué)生劃分了小組，在合作的過程中，他們因?yàn)樽陨淼男愿駟栴}或其他方面的原因不能愉快地完成合作任務(wù)。而讓趣味相投的學(xué)生在同一個(gè)小組，會讓學(xué)生之間的交流更暢快，提會產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，閱讀能力才會得到充分加強(qiáng)，語文成績才會得到提升。

3.要注重任務(wù)的分配

小學(xué)高年級語文教師在設(shè)置了完善的學(xué)習(xí)小組之后，就應(yīng)當(dāng)迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，將內(nèi)容設(shè)置工作進(jìn)行落實(shí)和完善。在具體的內(nèi)容設(shè)置工作中，教師要在每個(gè)小組中選出一個(gè)小組長，讓小組在組長的調(diào)配下進(jìn)行具體任務(wù)的劃分。而在小組劃分中，教師的支持也是不可少的，教師要為學(xué)生分配總的合作任務(wù)，讓學(xué)生有合作的方向和具體的擔(dān)當(dāng)意識。

例如，在《田忌賽馬》教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出的具體任務(wù)是讓學(xué)生通過合作的形式進(jìn)行具體故事情節(jié)的演繹。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組的組長再進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擔(dān)任劇本的創(chuàng)編，有的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擔(dān)任主演等。在劃分任務(wù)后，每個(gè)小組成員都積極投入到自己的工作中，如此，他們的合作熱情高漲，總怕在小組中掉了隊(duì)。在全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中去，他們的語文成績才會得到提升。

4.合作之后進(jìn)行互評

現(xiàn)下，許多小學(xué)高年級語文教師在落實(shí)、完善了合作學(xué)習(xí)法之后并不重視討論工作。殊不知，良好的討論工作可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識加以鞏固，也可以為下一次合作學(xué)習(xí)的落實(shí)提供參考。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，語文教師應(yīng)將課堂的評價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，讓每個(gè)小組之間有互相學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。比如甲乙連個(gè)小組在閱讀并演繹之后，互相評價(jià)對方小組成員在創(chuàng)作技巧、演繹技巧等方面的問題。如此，每個(gè)小組都可以在同學(xué)那里聽到很好的建議，讓學(xué)生能夠在一次次的鞏固練習(xí)中提升自身的語文成績。此外，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)之后，教師也要對學(xué)生之間的評價(jià)進(jìn)行綜合的評價(jià)。從而，讓合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量逐漸得到加強(qiáng)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到高年級小學(xué)生閱讀教學(xué)方式改革工作的重要性。在具體的教學(xué)中，語文教師不僅要重視學(xué)生的小組劃分，更要照顧學(xué)生的個(gè)人情緒，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合的互相評價(jià)，讓學(xué)生有交流和合作的機(jī)會，提升所有學(xué)生之間的合作積極性。但是時(shí)代在發(fā)展，語文教材在改革，教師要繼續(xù)研究教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生的合作更加符合時(shí)代的需求，從而讓學(xué)生的語文成績得到加強(qiáng)，促使其成為契合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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