初中語文閱讀高效教學(xué)芻議

于利軍

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，而對于初中階段的學(xué)生來說，閱讀相比于寫作，更能擴大學(xué)生的知識范圍，更有助于學(xué)生積累詞匯、夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應(yīng)注重閱讀對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)作用。基于此，本文從小組合作閱讀，加深閱讀理解;群文閱讀教學(xué)，擴大閱讀范圍;筆記閱讀教學(xué)，提升閱讀質(zhì)量三個方面對初中語文閱讀高效教學(xué)展開討論，希望對各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);高效教學(xué)

初中階段是學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識積累、提升語言運用能力和閱讀能力的重要基礎(chǔ)時期，教師應(yīng)為學(xué)生的高效閱讀打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，這也是積累教師自身有效的教學(xué)經(jīng)驗的重要途徑。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身教學(xué)能力，并在教學(xué)經(jīng)驗積累的過程中不斷去粗取精，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生高效高質(zhì)閱讀，保證初中語文閱讀教學(xué)的高效性。

一、小組合作閱讀，加深閱讀理解

閱讀是知識和智慧的傳遞，是作者與讀者心與心的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中對于學(xué)生的閱讀教學(xué)模式運用相對單一，且忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和普遍特征，這在很大程度上影響了學(xué)生對于文本的深入理解。而要幫助學(xué)生在閱讀中深入理解，獲取更多知識，教師應(yīng)利用有限的課堂時間，開展小組合作教學(xué)，鼓勵學(xué)生溝通交流，深入理解本文。

例如，教師在教學(xué)《老王》一課時，就運用了小組合作的教學(xué)方法。因為教師吸取了以往的教學(xué)經(jīng)驗，將老王一生中的生活片段 提取出來，直接告訴學(xué)生這些片段中體現(xiàn)了老王的具體性格特征，學(xué)生從心理上并不能很好的接受。相反，通過學(xué)生以小組行為的互相溝通交流，不僅通過分享文本片段能激發(fā)學(xué)生的憐憫之心，還能讓學(xué)生更加主動地研究老王這個人物身上“苦”與“善”，同時對老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，和作者的愛心，體察的更加精細入微。教師在小組合作教學(xué)中，對于文本閱讀理解的主旨做了總結(jié)，讓學(xué)生更加深入地了解到，人與人交往中，首先要付出愛，才能讓人間變得更加美好。教師利用小組合作教學(xué)模式，不僅活躍了課堂氛圍，也幫助學(xué)生更加深入理解了文本，抓住了文章中心，促成了教師的高效課堂教學(xué)。

二、群文閱讀教學(xué)，擴大閱讀范圍

初中階段的學(xué)生正處在擴大知識面、積累語文知識、練習(xí)字詞的正確運用以及鍛煉口語和文本表達能力的重要階段。教材中的教學(xué)內(nèi)容只是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化，提升語文綜合素養(yǎng)的“藥引子”。教師有必要從學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升出發(fā)，主動為學(xué)生拓展閱讀范圍，開展必要的群文閱讀，促進學(xué)生廣泛閱讀范圍。從長遠看，教師的閱讀高效教學(xué)也可因此受益。

例如，教師在教學(xué)“濟南的冬天”一課前，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，進行分析，得出閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。所以在本階段的本課教學(xué)中及時開展了群文閱讀教學(xué)活動。在基本的課文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生準備了豐富的課外閱讀資料如謝安妮的《春天的發(fā)現(xiàn)》，李佩芬的《四季的帆》，紫色幽潭的《秋日感懷》等等。教師將在備課過程中將課外閱讀文本打印成品發(fā)放到了學(xué)生手中，學(xué)生不僅在課上進行了拓展閱讀，更在課外進行課余時間安排進行了閱讀。此外，學(xué)生還通過其他途徑，如從學(xué)校的圖書館借閱書籍進行閱讀，從網(wǎng)絡(luò)上進行文章搜集閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。長此以往，不僅擴大了學(xué)生的閱讀范圍，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對教師閱讀高效教學(xué)的開展，創(chuàng)造了有利條件。

三、筆記閱讀教學(xué)，提升閱讀質(zhì)量

學(xué)習(xí)好，工作效率高的人，在讀書時常常動筆做筆記。“不動筆墨不讀書”這句話就體現(xiàn)了看書的時候動筆寫與思考的重要性。初中學(xué)生正在處于接受新思想，體驗新文化，拓展自己的思想和思考角度的基礎(chǔ)時期。所以教師應(yīng)提綱進行筆跡閱讀，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“大自然的語言”一課時，就鼓勵學(xué)生動筆記下作者一共在文中說了多少中情況，來證明大自然是有自己的語言的。學(xué)生通過做筆記進行了文本內(nèi)容的提煉，共總結(jié)出了“燕子”、“果實”、“候鳥”、“花開”、“物候?qū)W”、“緯度”等眾多知識點。學(xué)生也因此得知要完成一個高質(zhì)量的議論文章，就要從多個方面入手，進行細致的描寫，多方面的論證。此外，教師在其他文體形式的文章教學(xué)中，也開展了鼓勵學(xué)生動筆讀書的教學(xué)活動。學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了在閱讀過程中思考的好習(xí)慣。提升了閱讀質(zhì)量的同時，也助力教師開展了更加高效的閱讀教學(xué)活動。

綜上所述，初中語文教師要達到高效的閱讀教學(xué)，就要將學(xué)生的高效閱讀需求放在教學(xué)的正中央。以滿足學(xué)生的閱讀需求為主，開展必要的小組合作閱讀，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，同時結(jié)合群文閱讀教學(xué)方式，拓展學(xué)生的閱讀范圍，通過筆記閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過全面提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教師閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻

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