淺議初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

楊燕菲

摘要：初中數(shù)學(xué)是初中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到初中學(xué)生的期末考試成績(jī)，而且還關(guān)系到初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)老師不僅需要重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)，而且還要打造初中數(shù)學(xué)高效課堂。本文即是從更新教學(xué)理念、問題引導(dǎo)教學(xué)以及小組組合教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的高效課堂教學(xué)方法逐漸深入人心。所謂高效課堂，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，其不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的有效傳輸，而且還要注重初中學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為想要打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、更新教學(xué)理念

正所謂“心之所向，素履所往”，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要先從數(shù)學(xué)老師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變開始做起。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，老師才是課堂的權(quán)威和主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種陳舊的教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)今教學(xué)更加突出學(xué)生們的主體地位，認(rèn)為知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，即將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是老師是否將知識(shí)傳輸給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們平時(shí)做什么事情，都要講道理，那么數(shù)學(xué)需不需要講道理呢？”學(xué)生：“數(shù)字怎么還需要講道理呀？”老師：“數(shù)字本身并不需要講道理，但是數(shù)字也分有理數(shù)和無理數(shù)，而今天我們就要學(xué)習(xí)的便是有理數(shù)。”學(xué)生：“什么是有理數(shù)？”學(xué)生：“在揭曉什么是有理數(shù)之前，老師先問問大家，你們都學(xué)過哪些類型的數(shù)字？”學(xué)生：“正數(shù)、負(fù)數(shù)、0.”老師：“正數(shù)和負(fù)數(shù)是不是還可以再怎么樣細(xì)分？”學(xué)生：“正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，其實(shí)剛才大家已經(jīng)把什么是有理數(shù)講出來了?！睂W(xué)生：“就是正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)和0嗎？”老師：“是的?！睂W(xué)生：“那除此之外，還有什么類型的數(shù)呢？”老師：“還有一種無限不循環(huán)小數(shù)，也就是無理數(shù)?！?/p>

二、問題引導(dǎo)教學(xué)

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)，其并不直接通過講述知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是通過將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為問題的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，又能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是多邊形嗎？”學(xué)生：“就是由多條邊組成的圖形。”老師：“意思沒有錯(cuò)，但是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?！睂W(xué)生：“由多條線段組成的封閉圖形?！崩蠋煟骸笆堑?，但是要注意是平面圖形。那么對(duì)角線呢，什么是對(duì)角線？”學(xué)生：“對(duì)角線就是多邊形內(nèi)任意兩個(gè)角之間的連線?！崩蠋煟骸跋噜彽膬蓚€(gè)角之間的連線也是對(duì)角線嗎？”學(xué)生：“不是。應(yīng)該是非相鄰兩個(gè)角之間的連線才是對(duì)角線?！崩蠋煟骸叭绻F(xiàn)在我們不知道這個(gè)多邊形有幾條邊，加入是n條邊的話，那么這個(gè)多邊形應(yīng)該有多少個(gè)頂點(diǎn)，或者多少個(gè)內(nèi)角？”學(xué)生：“n個(gè)頂點(diǎn)，n個(gè)角?！?/p>

三、小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過小組合作討論的模式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并且還能有效提升學(xué)生們的自主知識(shí)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“探索軸對(duì)稱的性質(zhì)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)了解了軸對(duì)稱圖形，那么這節(jié)課我們來了解一下軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，好嗎？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸暗沁@節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師相信你們依靠自己的力量就能夠?qū)⑤S對(duì)稱圖形的性質(zhì)挖掘出來，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能。”此時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在小組討論的過程中，數(shù)學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)督，并注意傾聽學(xué)生們的思路。在小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師便可以讓各組代表陳述小組的討論意見，然后數(shù)學(xué)老師再針對(duì)學(xué)生小組的意見進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要數(shù)學(xué)老師擯棄以往的教學(xué)理念，突出學(xué)生們的主體地位，而且還要數(shù)學(xué)老師通過問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，同時(shí)數(shù)學(xué)老師還需要通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)又能夠提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及探究能力。唯此，才能打造出真正的初中數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]曹軍林.探討初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：34.

[2]肖巧榮. 新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究策略[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：701-705.