情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用

王楊楊

摘要：隨著先進(jìn)教學(xué)理念的提出，情境教學(xué)法在課堂當(dāng)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，由無數(shù)教學(xué)實(shí)踐可以證明，這一教學(xué)方法確實(shí)能夠使現(xiàn)代化的課堂環(huán)境充滿生機(jī)與活力。因此，作為一名高中生物教師，我們也應(yīng)當(dāng)思考如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中生物課堂當(dāng)中，以求提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;生活化情境;直觀化情境;問題化情境

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，由于千篇一律的教學(xué)模式使得學(xué)生一般情況下都會(huì)處于比較沉悶的課堂氛圍中，所以造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般，課堂教學(xué)的效果也較差，而這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展并不是很有利。因此，作為高中生物教師的我們，學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人之一，需要將能夠改變沉悶氛圍的情境教學(xué)法落實(shí)于課堂實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而使生物教學(xué)順利開展。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議：

一、引入生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的主體意識(shí)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生往往是從發(fā)現(xiàn)一件事物的價(jià)值開始的，而生物是貼近學(xué)生實(shí)際生活的一門學(xué)科，所以在課堂中融入生活元素是非常有必要的。因此，作為一名高中生物教師，我們可以通過引入生活化情境的方式使學(xué)生感受到生物的重要性，從而使其能夠產(chǎn)生充足的動(dòng)力去高效吸收生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《植物激素的種類》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對(duì)獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡的圖片，由此以學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的生活情境使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了植物的生命活動(dòng)主要受激素調(diào)節(jié)。然后，我通過在課堂中為學(xué)生引入生活實(shí)例，讓學(xué)生了解了植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探討了植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)同了科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”的說法。之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了不同植物激素種類的作用，使學(xué)生形成了植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過引入生活化情境，充分增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生高效吸收了生物知識(shí)，提升了生物技能。

二、創(chuàng)設(shè)直觀化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀化的教學(xué)環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，給學(xué)生一種真實(shí)感和親切感，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以很快地發(fā)揮作用。因此，作為一名高中生物教師，我們要積極研究有關(guān)于現(xiàn)代教育的科學(xué)技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的直觀情境，使學(xué)生最大化的吸收生物知識(shí)，從而綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《腦的高級(jí)功能》這一節(jié)時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了開顱技術(shù)的視頻，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為新課的開展做了良好的鋪墊。然后，我在大屏幕上展示了具體的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察，為學(xué)生講解了大腦的高級(jí)功能和語言區(qū)，幫助學(xué)生明確了各個(gè)功能的具體位置和作用。之后，我通過引導(dǎo)學(xué)生填表的方式，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。最后，我教育了學(xué)生要養(yǎng)成合理用腦的良好習(xí)慣，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的而學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀化的情境開闊了學(xué)生的視野，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的向往，切實(shí)綻放出了精彩的高中生物課堂。

三、提出問題化情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力指的是人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”就是思維，實(shí)踐證明，思維是學(xué)習(xí)能力的核心。因此，作為一名高中生物教師，我們要懂得提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題化情境，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生，從而改善學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)使學(xué)生在解決問題的過程中高效獲取生物知識(shí)與技能，進(jìn)而優(yōu)化高中生物的課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)的意義》這一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生對(duì)教材做了自主閱讀，對(duì)學(xué)生提問道：“隨著外環(huán)境因素的變化和體細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境的各種化學(xué)成分和理化性質(zhì)也在不斷發(fā)生變化，內(nèi)環(huán)境會(huì)因此而劇烈變動(dòng)嗎？”由此引入了新課。然后，我與學(xué)生一同對(duì)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形進(jìn)行了探討，指名學(xué)生說了自己發(fā)高燒時(shí)候的感受，進(jìn)而使學(xué)生知道了神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系，使學(xué)生明白了穩(wěn)態(tài)的意義，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過提出問題化情境，使學(xué)生懂得了穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而大大優(yōu)化了高中生物課堂的教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法可以使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展，同時(shí)非常符合新課改下的教學(xué)理念，值得被廣泛應(yīng)用。因此，作為一名高中生物教師，我們也要在課堂上落實(shí)情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取最大化的高中生物教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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