淺談初中地理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

林秀賢

摘要：本文基于人教版初中地理教材內(nèi)容，結(jié)合探究式教學(xué)相關(guān)理論，隅舉其中適宜開(kāi)展探究式教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)策略，做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段必不可少的一項(xiàng)教學(xué)方法，探究精神的培養(yǎng)與提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的形成也有著重要意義。

一、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、科學(xué)性

地理課程教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)將理論變?yōu)閷?shí)踐的過(guò)程，理論是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，而教師所需要做的就是根據(jù)理論來(lái)告訴學(xué)生如何對(duì)其加以應(yīng)用。理論的有效轉(zhuǎn)換可以激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，而對(duì)于一些具體的教學(xué)手段選用，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。地理課程教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出精確、可量的特點(diǎn)，配以科學(xué)、開(kāi)放的教學(xué)手段，以及符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的多元資源，從而組成一個(gè)有機(jī)卻又不乏趣味性的課堂?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)效果的理想預(yù)設(shè)，所以必須要在該環(huán)節(jié)中對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程統(tǒng)籌兼顧，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與綜合思維。

2、興趣性

探究性的教學(xué)模式需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有這樣才能夠確保接下來(lái)一切教學(xué)活動(dòng)的順利和有效開(kāi)展。要知道，學(xué)生作為課堂中的主體，絕不僅僅是被動(dòng)的聽(tīng)講，而是應(yīng)該作為一個(gè)積極的探索者，借助教師的引導(dǎo)來(lái)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究，最終納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。而在此間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必不可少，其主要的來(lái)源便是學(xué)生自身對(duì)于地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要考慮到學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，多站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題。

3、適度性

適度即教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣，也要在探究教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面確保難度適宜，既不能太簡(jiǎn)單，失去探究的意義，也不能太過(guò)于困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、主體性

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，所以教師必須要讓學(xué)生親自去經(jīng)歷觀察、猜想、假設(shè)、探究、實(shí)踐、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，這才是探究式教學(xué)的目的，也是其基本內(nèi)涵。那么從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，教師要將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此需要為學(xué)生提供比較豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多元的教學(xué)手段和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為更好地闡述初中地理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，本文在此選擇以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，對(duì)探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1、我國(guó)地理位置的優(yōu)越性

“我國(guó)地理位置的優(yōu)越性”屬于初中地理課程知識(shí)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)部分，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)地理位置的評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握一般的空間位置評(píng)價(jià)方法。以該專題中“遼闊的疆域”一節(jié)為例，教師在課上可以為學(xué)生分配探究任務(wù)，組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是對(duì)比我國(guó)緯度位置與俄羅斯、加拿大、巴西這三個(gè)國(guó)家的緯度位置，然后突出闡述我國(guó)地理位置的優(yōu)勢(shì);接著再與蒙古和日本進(jìn)行對(duì)比，明確海陸位置上的不同和優(yōu)勢(shì)、不足之處。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)所得結(jié)論來(lái)填寫(xiě)表格，對(duì)我國(guó)的地理位置做出一個(gè)初步的概括，每個(gè)小組可以選擇不同的歸納方式，最后由小組代表向全班匯報(bào)。

2、我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)及其影響

地理要素之間是相互影響的，這些影響有時(shí)可以看做是因果關(guān)系，有時(shí)也可以看做其他關(guān)系。但從其本質(zhì)來(lái)看，各個(gè)地理要素之間的關(guān)系表現(xiàn)的并不明顯，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察到其中隱藏的規(guī)律，形成邏輯思維，在探究的過(guò)程中大膽假設(shè)與猜想，分析信息，這也正是探究式教學(xué)的目的所在。例如，在“地勢(shì)與地形”一節(jié)中，教材中通過(guò)文字知識(shí)與我國(guó)的地勢(shì)剖面圖來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出了我國(guó)西高東低的階梯狀地勢(shì)特點(diǎn)，并對(duì)地勢(shì)與河流流向、水能資源分布、氣候等方面之間的關(guān)系做了一定的闡述。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)入到第一個(gè)探究環(huán)節(jié)，將我國(guó)的地勢(shì)、河流與大型水電站的分布進(jìn)行綜合分析，從而明確這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。第二個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)自西向東的多數(shù)河流流向;地勢(shì)階梯交界處與我國(guó)大型水電站的分布位置相重疊;地勢(shì)階梯交界處的河流落差均較大等信息進(jìn)行論證，從而得出最終結(jié)論：“正是由于我國(guó)的地勢(shì)呈階梯狀分布，所以才導(dǎo)致了處在階梯交界處的河流具有落差大、水能資源豐富的特點(diǎn);加上我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)，使得海上的濕潤(rùn)氣流很容易進(jìn)入到內(nèi)陸，產(chǎn)生降水?！笨梢?jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生先明確我國(guó)地勢(shì)各因素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，再展開(kāi)對(duì)地勢(shì)、河流等因素之間內(nèi)在聯(lián)系的探究會(huì)順利許多，也更有利于加深學(xué)生對(duì)于亞洲地勢(shì)與河流流向這兩者之間互為作用的認(rèn)知。

綜上所述，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合所有教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，也要具備探究式教學(xué)的個(gè)性化原則，始終將學(xué)生置于主體地位，設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)組織形式，最后要留有教學(xué)反思，以便日后不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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