多元教學(xué)助力初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

胡清田

摘要：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性的源泉。初中數(shù)學(xué)教師可以運用多元教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，與多種教學(xué)內(nèi)容進行貼合，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。本文主要從自主探究法、生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂四種方式，開展教學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)方法單一，他們運用平鋪直敘的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不注重教學(xué)方法的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，而初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，便成為空談。為了解決上述問題，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變錯誤教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。

一、運用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不同的是自主探究法可以提供充足的探究空間，讓學(xué)生充分擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各個條件，提升他們的問題探究能力。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的角度，開展自主探究教學(xué)，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師從以下幾點，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：A2+B2=C2，你如何證明這個公式的正確性？第二點，提供實驗材料。在開課前，教師以三根木棒為一組，并分別發(fā)放給學(xué)生。第三點，實施引導(dǎo)。為了保證學(xué)生思考方向的正確性，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：三個木棒與公式之間的對應(yīng)關(guān)系。第四點，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“我觀察到三個木棒與題目中的三個字母一一對應(yīng)。三個木棒可以組成三角形。我觀察到這個三角形為直角，并好奇地測量三角形三邊的長度，并將其帶入到公式中，結(jié)果證明是正確的！我通過查詢書中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)此為勾股定理！”教師可以運用數(shù)形結(jié)合的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究的過程中，加深對數(shù)字與圖形聯(lián)系的認(rèn)知，提升學(xué)生的自主探究能力。

二、使用生活化教學(xué)，提升知識運用的靈活性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有很多數(shù)學(xué)知識可以應(yīng)用到生活中，也有很多的生活現(xiàn)象可以抽象出數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)教師可以運用生活化的現(xiàn)象，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識的連接，提升他們的數(shù)學(xué)知識理解力。與此同時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題，考驗學(xué)生的知識掌握能力，提升他們知識掌握的靈活性。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的教學(xué)方式，開展教學(xué)，并秉持“從生活中來，提升知識的理解;到生活中去，提升知識的運用”的原則，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為了調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師運用多媒體，展示生活中，一位老奶奶切西瓜的視頻。在播放視頻結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這個生活現(xiàn)象中蘊含著直線與圓的位置關(guān)系。學(xué)生聽到教師的發(fā)言后，好奇心瞬間被調(diào)動起來，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。在本節(jié)內(nèi)容教授完畢后，教師提問學(xué)生。小洛說：“我們可以將菜刀想象成直線，將西瓜想象成一個圓。整個切西瓜的過程中可以展現(xiàn)圓與直線的三種位置關(guān)系。當(dāng)老奶奶沒有用刀接觸西瓜時，我們可以看作‘直線與‘圓相離;當(dāng)?shù)杜c西瓜接觸到一點的位置時，我們可以將此，看作為‘圓與‘直線相切;當(dāng)?shù)肚腥胛鞴蟽?nèi)部時，我們可以看作‘直線與‘圓相交?！?/p>

三、巧用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，對學(xué)生的思維提出更高的要求。教師可以運用多媒體，將抽象的數(shù)學(xué)知識，以形象化的方式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的思維維度，讓學(xué)生更為直觀地了解數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，提升多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“角平分線”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體進行授課，讓學(xué)生清晰、直觀地掌握角平分線的知識，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師從以下兩方面進行授課。第一方面，講授知識。教師運用多媒體，講授角平分線的形式，以Flash動畫的形式展示，讓學(xué)生更為形象地了解垂直平分線的性質(zhì)。第二方面，創(chuàng)設(shè)問題。在大部分學(xué)生掌握此部分基礎(chǔ)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：小燦的爸爸打算在三個小區(qū)之間，建立一個送水站。他考慮的問題為如何確定送水站的位置，達(dá)到保證送水站到三個小區(qū)之間的距離相等的目的。為了降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，教師運用多媒體，勾畫出三個水站的位置，并用虛線，連接三個水站，構(gòu)成一個三角形。與此同時，教師制作出三角形一個邊的垂直平分線。教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生通過觀察，聯(lián)系已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，可以做出三角形另兩條邊的垂直平分線，并在三條垂直平分線的交匯處，確定送水站的位置。教師運用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生直觀地掌握垂直平分線的性質(zhì)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的習(xí)題，利用做圖的方式，對學(xué)生的解題思維進行引導(dǎo)，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量。

四、借用翻轉(zhuǎn)課堂法，提高學(xué)生的歸納總結(jié)力

本文主要運用翻轉(zhuǎn)課堂中的時空翻轉(zhuǎn)和主體翻轉(zhuǎn)。教師讓學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn);讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，講授數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)法可以充分解放學(xué)生疲于跟著教師教學(xué)思路的尷尬局面，讓學(xué)生擁有更大的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力。本文主要從知識總結(jié)的角度，開展翻轉(zhuǎn)課堂的授課。

例如，在講授完“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師出設(shè)開放性的習(xí)題，并讓學(xué)生從多個角度，對數(shù)學(xué)題目進行解析，并在此過程中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)和歸納，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置如下較為簡單的習(xí)題讓學(xué)生探究：X2+2X-24=0，求解X的值。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，教師運用現(xiàn)代通訊工具，和學(xué)生進行交流。在再次上課后，教師邀請學(xué)生擔(dān)任“課堂小教師”，分享他們的探究成果。在眾多學(xué)生的分享內(nèi)容中，給教師印象最深的是后進生小燕的回答。她說：“我結(jié)合課本的內(nèi)容，進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并挨個運用復(fù)習(xí)的知識，得出如下三種方式。方式一，我運用配方法，根據(jù)一次項系數(shù)為2，將式子轉(zhuǎn)化成（X+1）2=25;方式二，我運用因式分解法，尋找一次項系數(shù)與常數(shù)項之間的關(guān)系，將式子轉(zhuǎn)化成（X-4）（X+5）=0;方式三，我運用公式法進行解題。首先，判斷是否有解。之后，運用公式法帶入。最后，得出兩個解，它們分別為4和-6。”教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展此部分內(nèi)容，讓學(xué)生以習(xí)題為思考的著力點，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分運用所掌握的知識進行解題，從而讓學(xué)生在潛移默化中，掌握本節(jié)的數(shù)學(xué)知識，提升他們對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)、歸納能力。

總而言之，在運用多元教學(xué)法，開展數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)及時淘汰，不符合時代發(fā)展的教學(xué)觀念和方法，積極地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念和方式，構(gòu)建教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)最近區(qū)域的教學(xué)模式，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時，讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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