初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

何曉薇

摘要：讀寫是語文課堂重要教學(xué)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)是我國主流閱讀教學(xué)理念所認(rèn)同的，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀和寫作能力的提升對(duì)促進(jìn)學(xué)生成績、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義，因此，初中語文教師要注重讀寫教學(xué)模式的運(yùn)用，提升語文課堂的教學(xué)效果，對(duì)此，筆者分別從重視群文閱讀教學(xué)、積極開展寫作訓(xùn)練以及培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣三方面圍繞初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語文教學(xué)中的閱讀與寫作是相輔相成的，學(xué)生在閱讀中可以獲得語言與寫作方法上的積累，通過寫作則能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的深度閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，因此，在初中語文課堂中滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有顯著的教育意義，然而，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的是一種低效的狀態(tài)，教師沒有清晰的讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，甚至將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來，學(xué)生也缺乏讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，最終學(xué)生沒有豐富的閱讀積累，閱讀能力也沒有得到較大的提升，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了初中語文教學(xué)效果的提升，對(duì)此，筆者認(rèn)為選擇有效的讀寫結(jié)合的策略是非常必要的。

一、重視群文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)寫作積累

讀寫結(jié)合的一個(gè)層面含義就是以讀帶寫，通過有效的閱讀，學(xué)生可以獲得豐富的閱讀積累，不論是寫作素材靈感上的還是寫作技巧與方法方面的，對(duì)此，初中語文教師需要重視閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得實(shí)質(zhì)性的收獲，教師可以適當(dāng)將單篇的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為群文閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的作者的文章，或者具有相似寫作風(fēng)格特色的文章進(jìn)行比較的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生對(duì)于同一議題文章材料的深度理解，進(jìn)而加強(qiáng)寫作素材和寫作方法的積累。

例如，教師可以將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章進(jìn)行單元整合，以“賞景悟情”為教學(xué)議題開展群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)生抓住文章中對(duì)于景物的描寫手法，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析理解作者是怎樣借助對(duì)景物的細(xì)致刻畫達(dá)到表達(dá)某種思想情感情的目的的，讓學(xué)生小學(xué)合作閱讀，找到文本中表達(dá)作者心情的語句，在理解作者情感的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生賞析其景物描寫的特征，使學(xué)生帶著對(duì)情感的領(lǐng)悟深刻體會(huì)景中有情的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)寫作方法的積累應(yīng)用。

二、積極開展寫作訓(xùn)練，深化閱讀體驗(yàn)

以寫促讀是讀寫結(jié)合另一重要方面，初中語文教師要深刻意識(shí)到的寫作訓(xùn)練對(duì)閱讀能力提升的重要作用，在閱讀教學(xué)過程中注意積極開展寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作巧妙結(jié)合用戶滲透。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練多是單獨(dú)的命題作文，與平時(shí)的閱讀教學(xué)聯(lián)系不夠進(jìn)步，訓(xùn)練的也不夠及時(shí)，而在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練，則可以及時(shí)使學(xué)生寫出自己對(duì)閱讀文本和寫作素材的理解和感悟，表達(dá)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的所想、所思與所悟，進(jìn)而給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的深度和廣度，通過有效的寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)閱讀深度的挖掘與斟酌。

針對(duì)《愛蓮說》一課的教學(xué)，在對(duì)本課托物言志的寫作手法學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)初步掌握一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師可以學(xué)生提供一定的寫作思路，通過談話法引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约合矚g的某種事物，為什么喜歡，它身上具有怎樣的象征意義，和學(xué)生自己身上的某種品質(zhì)和思想有什么聯(lián)系，使學(xué)生指導(dǎo)寫什么、怎么寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)托物言志寫作方法的熟練程度，在回歸文本的閱讀中，有利于深化學(xué)生對(duì)本課的體味。

三、培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力

以讀代寫以及以寫粗讀最終的目的就是為了實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合，使讀寫結(jié)合成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，因此，教師在語文教學(xué)中務(wù)必要重視閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并將這種語文教學(xué)意識(shí)有效影響感染學(xué)生的語文學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)此，教師可以在日常教學(xué)中組織開展讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的感興趣的或者與實(shí)際生活貼近的讀寫結(jié)合熱點(diǎn)，在實(shí)踐中深化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

例如，在《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師可以開展續(xù)寫的讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解，發(fā)散寫作思維，從不同的角度續(xù)寫孔乙己的最終結(jié)局，在文章的最后說孔乙己大概已經(jīng)死了，教師可以啟發(fā)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，延續(xù)小說情節(jié)，可以寫人物去世的地點(diǎn)，學(xué)生可以站在原著人物“我”的角度，也可以站在酒客們的角度，也刻意站在孩子們的角度等等，鼓勵(lì)學(xué)生在原著的寫作格調(diào)基礎(chǔ)上續(xù)寫深化文章主題，利用學(xué)生對(duì)文章結(jié)局的好奇心開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合習(xí)慣的形成。

綜上所述，讀寫結(jié)合作為語文課堂的一種教學(xué)模式，其在語文教學(xué)中的作用已經(jīng)得到了許多語文教育工作者的關(guān)注和認(rèn)同，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師對(duì)語文教材的深刻把握，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的全面體察，發(fā)現(xiàn)探索有效的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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