高中生物課堂有效教學的策略探討

顧順芳

摘要：隨著新課標改革的持續(xù)推進，高考制度的改革，學生學科學習的彈性更大，所面臨的學習壓力也更大。步入高中階段，不少學生感覺到學習力不從心，無法兼顧多學科的學習，感到學習壓力倍增，這種現(xiàn)象讓學生學習陷入惡性循環(huán)，無法有效進行課堂學習。如何利用課堂教學的短暫時間讓學生吸收、理解更多課堂教學內(nèi)容，提高學生課堂學習效率是現(xiàn)如今教育教學工作者所重視的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學;信息技術(shù);師生互動;生活常識

高中階段的學科學習知識點更加龐大且細化，每一個學科都需要學生花費時間、精力去學習，高中生物也是如此。高中生物知識點多且雜，大量內(nèi)容需要在學生高一、高二的時間進行學習，對于學生的理解能力與學習能力有較高的要求。因此，有效化課堂教學質(zhì)量與教學內(nèi)容，多方面提升課堂教學質(zhì)量，更能針對性地幫助學生進行學科學習，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，讓學生學習獲得進步與發(fā)展。

一、綜合信息技術(shù)教學

在信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學模式也不斷完善的當今，課堂教學更多地與信息技術(shù)教學相結(jié)合，它一改傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，讓課堂教學更加生動有趣，課堂氛圍也更加輕松融洽。在課堂教學中，教師綜合運用視頻微課教學、多媒體教學技術(shù)，可以緩解學生學習的疲勞，讓學生對于部分抽象概念可以得到直觀的理解，化難為易，幫助學生理解有關(guān)的概念或遠離，達到輔助課堂教學的目的。

例如，在教師教授“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，果酒、果醋、腐乳與泡菜的制作不是每個學生在日常生活中能夠參與的，但同時這部分內(nèi)容帶有生活化，學生單純學習發(fā)酵技術(shù)的原理往往會有不足。因此，教師可以綜合信息技術(shù)教學，通過播放果酒、果醋、腐乳與泡菜的制作過程的視頻，讓學生熟悉發(fā)酵過程，并在觀看過程中進行一定講解、分析，讓學生明白發(fā)酵的概念與原理，通過直觀的了解來進行學習。同時，教師可以輔之以圖片、形象化的方式對比不同發(fā)酵環(huán)境下的發(fā)酵情況，讓學生明白發(fā)酵環(huán)境的重要性。此外，教師還可以用word文檔、幻燈片的形式讓學生明白答題所涉及的知識要點與答題要素，讓學生進行系統(tǒng)詳細的知識記憶。

二、重視師生互動

葉瀾教授曾說：“課堂教學的本質(zhì)應(yīng)當被視為師生、生生互動的過程?！睅熒幼鳛檎n堂互動的關(guān)鍵一環(huán)，良好的師生互動可以促進學生的課堂參與，學生的課堂參與度提高，才能更好地融入教師的課堂教學之中。同時，良好的師生互動能夠營造和諧融洽的課堂氛圍，在這種課堂氛圍之中，學生學習更有動力，課堂學習、提問也能更加積極主動，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師單方面教授的狀況。

例如，在教師教授“DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)”這部分內(nèi)容時，可以采取師生互動的方式讓學生夯實各項實驗知識。如，教師在教授DNA的粗提取與鑒定時，可以采取互動實驗的方式，讓部分學生參與進課堂實驗中，其余沒有參與進課堂飾演的學生可以觀察實驗過程，并通過互動的方式讓學生根據(jù)實驗步驟思考實驗原理，根據(jù)實驗原理記憶實驗步驟，在實驗后，還可以通過互動的方式提問學生實驗過程中是否有不嚴謹、不仔細的地方，讓學生提出自身的疑問，在互動中牢固基礎(chǔ)。在總結(jié)歸納血紅蛋白知識點的時候，教師也可以采取課堂互動的方式，讓學生回憶所學過的知識點，尋找知識點內(nèi)在的聯(lián)系，教師幫助串聯(lián)的形式增強學生學習的主體地位，讓學生學有所獲。

三、滲透生物生活常識

處在高中階段的學生對于知識可靈活運用性認同度較低，許多學生學習知識只為考試，因此切割了生物學習與生活常識的練習，切斷了生物學習的生活性。教師在教學過程中適當滲透生物生活常識，一方面可以將教學生活化，讓學生找到課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拉近學生與生物學習的距離感;另一方面又可以緩解部分學生心中的抵觸情緒與只學課本的孤立心態(tài)，讓學生學有所獲，得到一定的發(fā)展，促進學生生物學科素養(yǎng)的提升。

例如，在教師教授“抗生素的合理使用”這部分內(nèi)容時，抗生素作為醫(yī)院中有所涉及的藥物，在使用時有不少的知識，而學生這方面具備的常識較少，因此，教師可以結(jié)合生活實例，滲透生物常識進行教學。如，教師可以淺談抗生素的使用現(xiàn)狀，從而引入在我國運用到抗生素的領(lǐng)域與環(huán)節(jié)，還可以簡單談及非典時期抗生素濫用的后果，以此引入一些抗生素的生活常識，諸如：生活中我們常接觸到的抗生素的名稱、用藥，注射這類抗生素的用途;什么時候我們要避免外用抗生素，抗生素引起的過敏反應(yīng)的表現(xiàn);為何不要隨意把抗生素作為預(yù)防感染用藥使用等。讓學生的學習貼近生活，能把學習到的知識帶入日常生活中，而具備理性的判斷。

總而言之，“教學”是“教”與“學”的結(jié)合，有效教學離不開“教”與“學”。在高中生物課堂中，教師要有效教學，離不開對于學生學習積極性的調(diào)動，充分運用多媒體技術(shù)輔助教學，活躍課堂學習氛圍，構(gòu)建良好師生互動，同時，讓學生在課堂中感受到生物在日常生活中的運用等，多方面激發(fā)學生對于生物學習的興趣，讓學生的學習興趣成為課堂教學的助推力，有效教學才能充分實現(xiàn)，學生的學習效率才能得以提高。

參考文獻

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界，2016（05）

[2]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].科技展望，2015，25（35）