多樣教學(xué)方法推促高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

鄧淑娟

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性較強的學(xué)科，隨著教育改革的深入發(fā)展，多元教學(xué)推促學(xué)生綜合素養(yǎng)形成，構(gòu)建完美高效課堂已經(jīng)成為大勢所趨。教師在教學(xué)中要想促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，可以在課堂中開展多元教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)知識探究中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。本文筆者從以下幾方面探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元教學(xué);有效方法

數(shù)學(xué)知識對學(xué)生日后個人的學(xué)習(xí)成長和生活發(fā)展有重要作用，教師重視小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對提升其用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力有奠基作用，這不僅是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是適應(yīng)新時代發(fā)展的新型教育形式。在實際教學(xué)中，教師要能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的習(xí)得和數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成對學(xué)生成長的重要性，創(chuàng)新多樣教學(xué)形式構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、問題導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生積極投入新課學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心要素，教師在具體情境中提出問題喚醒學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考層層尋疑，促使其思維發(fā)展的同時對教材中的數(shù)學(xué)知識進行深入思考，這對鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體驗數(shù)學(xué)知識有重要推促意義，在實際教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提出問題引出新課學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《可能性》一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示問題引導(dǎo)學(xué)生思考：一張彩票中獎的可能性是千分之一，張星的爸爸買了1000張這種彩票，其中有1張（）中獎。給出學(xué)生選擇：一定;可能;不可能。引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考選擇。學(xué)生在回答過程中說出了自己的想法：選可能中獎，中獎幾率較低，但有千分之一的機會，每張彩票都可能中獎，也可能不中獎，因此1000張彩票可能都沒中獎，也可能一兩張中獎等;也有學(xué)生選一定中獎，理由是1000張千分之一就是，這就是會中獎的意思啊。教師可以先不回應(yīng)學(xué)生的回答，而是就勢引出課題：可能性到底是什么呢？我們這節(jié)課就來一起研究它。

二、開展小組合作積極引導(dǎo)學(xué)生探索新知

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念和例題，讓學(xué)生通過大量練習(xí)學(xué)習(xí)鞏固知識，這種被動的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對知識的印象并不深刻，且會出現(xiàn)積極參與性不高的情況。在學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有學(xué)習(xí)水平和知識接受能力，將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，布置分課時涉及的重難點知識引導(dǎo)學(xué)生進行探究，通過交流討論啟發(fā)其思維，彰顯其學(xué)習(xí)主體性。

比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，教師在課堂中復(fù)習(xí)舊知后，可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)的意義之旅，將班級的學(xué)生分為以四人為單位的一組，小組成員共同交流自己在預(yù)習(xí)中的困惑與收獲。在探究過程中，教師作為引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示共享成果后，引導(dǎo)他們認(rèn)識單位“1”：先自學(xué)課本內(nèi)容，給出學(xué)生幾個分?jǐn)?shù)，從把“誰”分、怎樣分;分幾份;表示幾份;分?jǐn)?shù)單位等幾個方面回答填寫到表格中，并引導(dǎo)學(xué)生比較教材中最后一幅圖與前面三幅圖的異同，比如一個餅當(dāng)作一個整體，6個蘋果也可以當(dāng)作一個整體。教師可以多媒體呈現(xiàn)不同的題目，借機追問：在這幾個圖形中，分別把什么當(dāng)作單位“1”？上面的分?jǐn)?shù)分別是把單位“1”平均分成幾份？表示這樣的幾份？引導(dǎo)學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的含義時，教師可以組織學(xué)生進行討論：表格中四個分?jǐn)?shù)的含義有什么共同的地方？什么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)呢？讓學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上概括分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)單位的含義。在整個教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度提出引導(dǎo)性問題讓學(xué)生討論交流，彰顯其主體性的同時能推動學(xué)生積極參與到協(xié)作討論中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念

空間觀念是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一個核心概念，是幾何圖形學(xué)習(xí)中重點知識。教師在實際教學(xué)過程中要能夠從現(xiàn)實原型中著手，將生活中的幾何圖形知識變成教學(xué)有效資源，通過立足教材創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容切入教學(xué)，將數(shù)學(xué)視野拓展到生活空間中抽象出數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生感知空間觀念，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，教師可以讓學(xué)生將文具盒中的文具拿出來，讓其同桌觀察文具盒打開合上的時候側(cè)面有什么變化？學(xué)生在親身經(jīng)歷觀察的過程中能發(fā)現(xiàn)文具盒張合之間形成角，教師領(lǐng)著學(xué)生比劃并板書，從點出發(fā)，分別描出兩條直線。同時，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)剪刀、鐘表和三角尺，讓學(xué)生在交流中找到角，并說一說角的特征與相似之處，從文具盒觀察到具體事物轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同位置、不同方向開口和不同大小的角，鼓勵學(xué)生通過想角、描角、指角和用自己的語言描述角等多種方式從具體抽象出角，以此發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

綜上所述，多元化教學(xué)提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分彰顯，學(xué)生在實際教學(xué)中要能夠重視學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力提升，從問題導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生積極投入新課學(xué)習(xí);開展小組合作積極引導(dǎo)學(xué)生探索新知;創(chuàng)設(shè)生活情境發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念等三個方面入手探究如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻

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