OBE教育理念下的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)策略優(yōu)化研究

楊志琴

摘? ?要：文章通過教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合OBE教學(xué)理念對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，力求在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，通過合理的項(xiàng)目激勵(lì)機(jī)制，從而使學(xué)生獲得較好的網(wǎng)站開發(fā)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;OBE教學(xué)理念;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

1? ? 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程介紹

以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)選修課程。本課程主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋了HTML快速入門，CSS基礎(chǔ)，JavaScript腳本語言，CSS3高級應(yīng)用以及HTML5基本知識(shí)等多方面的知識(shí)。該課程主要是要培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的基本技能，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的概念和方法，能夠運(yùn)用專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具，進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃、建設(shè)和維護(hù)，具備網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位必備的職業(yè)技術(shù)能力[1]。

2? ? 傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在以往幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，常見的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式有以下兩種。

2.1? 以教師為中心

教師中心教學(xué)法又叫直接教學(xué)法，屬于高度組織化的教師中心教學(xué)法，其特點(diǎn)表現(xiàn)為教師指導(dǎo)和控制、對學(xué)生進(jìn)步期待值很高、學(xué)生理論學(xué)習(xí)的有效時(shí)間最大化以及教師竭盡全力最小化負(fù)面影響等方面。以教師為中心教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是：熟悉新內(nèi)容、授課、提問和討論以及掌握學(xué)習(xí)等授課策略。

2.2? 以教材為中心

當(dāng)代格魯吉亞兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利認(rèn)為，課程的主要任務(wù)是：在具體的教材、教學(xué)方法和師生交往內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激起和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、自信心、與教師和同學(xué)交往的快樂感受、對于獨(dú)立的和集體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的渴望。以教材為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)具體教材的中心地位，圍繞著教材開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)。

3? ? 存在的問題

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，以教師為中心及以教材為中心，都存在一些實(shí)際問題。

以教師為中心的教學(xué)結(jié)果往往是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生被動(dòng)的死記硬背，缺乏進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和理解。教師中心教學(xué)方法使課堂教學(xué)過分結(jié)構(gòu)化，且缺乏變化、忽略了學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展、只有學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)而缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)、了解現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì)匱乏、以及缺乏小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

部分教師采用以教材為中心教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師在研究教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容主要來源于教材，而不同的教師對教材的選擇不一樣，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)、技能，專業(yè)達(dá)標(biāo)度參差不齊。且學(xué)生過分依賴教材，熟悉了書上具體的知識(shí)內(nèi)容和具體案例，卻見樹而不見森林，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，無法舉一反三。

4? ? 教學(xué)改革思路

筆者針對傳統(tǒng)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題，從成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）教學(xué)理念著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體闡述如下：

4.1? OBE教學(xué)理念

OBE成果導(dǎo)向教育，也被稱為導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。

OBE教育理念由Spady等于1981年提出，是一種以實(shí)際產(chǎn)出為核心的教育理念，其模式下的課程設(shè)置以學(xué)生未來的工作需求為導(dǎo)向，課程教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)。OBE理念提出后，很快得到人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。

OBE教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過受教育過程，最終取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以下4個(gè)問題：

（1）是什么？

教師想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）為什么？

為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）如何幫助？

如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）如何知道？

如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

4.2? 教材選擇

之前提到過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類書籍良莠不齊，因此選擇一本適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的參考教材顯得尤為重要。經(jīng)過研究教材發(fā)現(xiàn)，一部分教材注重全面地講解HTML5和CSS3的應(yīng)用和開發(fā)，此類教材一般知識(shí)全面、內(nèi)容豐富，但是由于知識(shí)涵蓋面太廣，只能用小例子進(jìn)行測試，在使用此類教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的知識(shí)較為全面，但是難以把各個(gè)單獨(dú)的知識(shí)內(nèi)容連貫起來，真正地實(shí)現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)站的界面發(fā)開[3]。

另一類教材則是以案例展開，這類課程主要是圍繞一個(gè)具體的網(wǎng)站案例或項(xiàng)目開展，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠通過模仿完成設(shè)計(jì)制作，一部分學(xué)生還可以通過對課程的理解，對教材的知識(shí)內(nèi)容舉一反三，有一定的創(chuàng)新能力。但是此類教材每個(gè)案例涉及的知識(shí)內(nèi)容往往不夠全面，學(xué)生如果需要持續(xù)提高，內(nèi)容明顯不足，需要購買其他輔助教材。

當(dāng)然，還有一部分的教材知識(shí)太落后，沒有跟上網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的潮流，里面涵蓋的一部分內(nèi)容在行業(yè)中已然落伍。教師在進(jìn)行教材選擇時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行甄別，盡量避免選取此類書籍作為課程教材。

教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)該在充分研究教材本身的同時(shí)，重視研究學(xué)生對象，從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)選擇一本適用于本校學(xué)生的優(yōu)秀教材。此外，教師還需要凝練輔助教材內(nèi)容作為補(bǔ)充材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，包括一些企業(yè)常用技術(shù)和新興的知識(shí)內(nèi)容。

4.3? 基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向教育，以最后課程想讓學(xué)生取得的預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

基于OBE涵蓋的4個(gè)問題，開展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)加入到課程學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先得從國家需要的人才為出發(fā)點(diǎn)，考慮社會(huì)和行業(yè)對專門人才的需求，結(jié)合家長、學(xué)生期望及學(xué)校本身的發(fā)展，制定畢業(yè)指標(biāo)，從而確定人才培養(yǎng)方案、課程體系，再詳細(xì)分析網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的位置，從而確定本門課程的目標(biāo)和內(nèi)容，并將此目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課程中，詳細(xì)規(guī)定每次課程結(jié)束應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，并體現(xiàn)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要明確給出每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即需要達(dá)到成果。

4.4? 評價(jià)方案制定

OBE學(xué)理念下的教學(xué)評價(jià)方式采用的是反向設(shè)計(jì)原則對成果進(jìn)行分階段評價(jià)。

反向設(shè)計(jì)就是從學(xué)生最終需要達(dá)到的成果出發(fā)，對具體課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確定所有階段性成果的教學(xué)適應(yīng)性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生要達(dá)成的成果是什么，不是教師要教什么。

從國家、社會(huì)和行業(yè)、用人部門的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，在最大程度上保證了教育目的和成果的統(tǒng)一性。

5? ? 實(shí)施過程

OBE的實(shí)施有5個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：

5.1? 確定學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是OBE教學(xué)理念的終點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要根據(jù)上述反向設(shè)計(jì)過程，確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是可視化的，需要清晰的表述，能夠進(jìn)行直接或間接的測評，最好指定詳細(xì)的績效考核指標(biāo)。

5.2? 構(gòu)建課程

課程構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果十分重要。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

能力結(jié)構(gòu)與課程有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力都要有明確的課程小目標(biāo)來支撐，學(xué)生完成課程中的小目標(biāo)就能具備逾期的能力結(jié)構(gòu)。

5.3? 確定教學(xué)策略

OBE理念下的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是教師教授的內(nèi)容。所以要從傳統(tǒng)的教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，在課堂中需要確立學(xué)生的中心地位，通過合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)什么，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生提供差異化教學(xué)，例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，設(shè)置難度可區(qū)分的項(xiàng)目，要求學(xué)生完成。

5.4? 自我參照評價(jià)

OBE理念下的教學(xué)需要改變原有的注重考試結(jié)果的考核方式，在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)中，每一小節(jié)課程都包含一個(gè)目標(biāo)，具體形式是根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置難度可區(qū)分的項(xiàng)目，學(xué)生對知識(shí)理解后，根據(jù)項(xiàng)目要求完成任務(wù)，最后每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)小成果，教師要注重過程性評價(jià)，記錄每個(gè)同學(xué)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，從而評價(jià)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度，給出最終的成績。

OBE教學(xué)評價(jià)主要注重對學(xué)生的成果評價(jià)，最終產(chǎn)出是一種以實(shí)際產(chǎn)出和每一階段的成果對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)度，弱化學(xué)生之間的比較，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的教育程度，制定績效考核指標(biāo)，一段時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)的進(jìn)行針對性評價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.5? 逐級達(dá)標(biāo)

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)成果，最后要求所有的學(xué)生都要達(dá)到同一個(gè)設(shè)定好的既定目標(biāo)。值得注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、解決問題的能力在各個(gè)方面都存在一定的差異，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間，采取不同途徑和學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到這個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級逐步實(shí)現(xiàn)的過程，先實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小目標(biāo)，最終達(dá)到國家、社會(huì)和行業(yè)需要的職業(yè)人才的大目標(biāo)的要求。

6? ? 教學(xué)效果分析

筆者在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差別不大兩個(gè)班級中開展教學(xué)改革實(shí)踐。兩個(gè)班級選用同一本教材，但采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個(gè)班級則采用OBE教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和評價(jià)方式。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生掌握了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的概念和方法，但是缺乏運(yùn)用專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具，進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃、建設(shè)和維護(hù)的職業(yè)能力，且在學(xué)習(xí)上更依賴于教師的講授，自學(xué)能力相對薄弱。

而基于OBE教育理念下的教學(xué)改革實(shí)踐班級則基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，具有更好的專業(yè)競爭力，并且獲得了良好的自學(xué)能力，當(dāng)教師給出一個(gè)新的任務(wù)時(shí)，大多數(shù)會(huì)通過自行上網(wǎng)查找素材、參看教材內(nèi)容以及積極開展小組討論等多種方法進(jìn)行知識(shí)的獲取，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)。

7? ? 持續(xù)改進(jìn)方案

專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐是一個(gè)持續(xù)性的過程，改革帶來了新的變化。例如由教師中心向?qū)W生中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及由重知識(shí)內(nèi)容向重產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變等。這些教學(xué)過程中出現(xiàn)的新的問題，需要每一位教師在具體的教學(xué)過程中去了解新問題，給出解決方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張惠芳，徐小慧.HTML5與CSS3網(wǎng)頁設(shè)計(jì)入門與提高[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[2]楊松.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例教程[M].北京：航空工業(yè)出版社，2015.

[3]周民，祝燕雷，王建業(yè).OBE理念在課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（9）：160-161，163.